《囚綠記》優秀說課稿範文（通用5篇）

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，時常需要用到說課稿，認真擬定說課稿，那麼應當如何寫說課稿呢？下面是小編爲大家收集的《囚綠記》優秀說課稿範文（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《囚綠記》優秀說課稿1

　　一、文本理解，重、難點確定。

《囚綠記》是普高語文必修2第一單元第3課。這一單元是學習寫景狀物散文，本篇是自讀課文。

本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經歷，描述了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀態和真摯心願，含蓄的揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象徵作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。

本文的意思有兩個層面，一個是敘事層面，表現了作者對綠枝條的無比喜愛，一個是象徵層面，即本文的深層寓意。前者意思淺顯，學生通過閱讀可以理解，後者比較含蓄，學生不易把握，因此我把本文的教學目標設定爲如下3點，並把其中第2點作爲教學的重點和難點：

1、瞭解作者囚綠、放綠的原因，體會作者對綠無比摯愛的感情;

2、理解作者筆下“綠枝條”的性格特徵及其象徵意義(重點和難點);

3、學習本文對綠枝條的生動和擬人化的描寫並運用於寫作。

　　二、學情分析，教、學法選擇。

本文篇幅不長，且文字不深，學生基本能讀懂，所以本文的教學時間擬定爲一課時。雖爲自讀課文，但職業中學學生基礎較差，學習習慣不好，自主閱讀和鑽研能力較弱，因此本篇課文的教學採取圈點法、討論法、點撥法。即在老師的引導下，學生通過閱讀圈點，通過交互討論，通過老師的點撥解疑一步步讀懂課文。

因此，在教學過程中，我設計了一系列問題，引領學生去讀書，去理解，去思考，這些問題層層推進，環環相扣，由淺入深，由表及裏，最大限度的讓學生參與，讓學生探究，讓學生合作，真正意義上的把課堂還給學生，讓學生成爲課堂的主人。教師只作爲教學的參與者，引領者，只要是學生能理解的地方，充分讓學生去閱讀;學生能讀懂的地方，老師絕不多費脣舌;學生能得出結論的地方，老師絕不越俎代庖。

　　三、教學構想，過程簡述。

我把教學過程分爲三個階段，重點是第二階段。

第一階段是課文閱讀理解的準備階段，包括新課導入、作者簡介、教師範讀課文和正音辨形。特別是教師範讀，讓學生初步瞭解了課文內容，初步感知了作者的感情，這就爲第二階段課文的深入閱讀理解打下了較好的基礎。

第二階段包括“初步感知，理解大意”和“深入探究，把握主旨”兩個步驟。

“初步感知，理解大意”這一步意在讀懂文面意思，我設計了一系列問題，這些問題都比較淺顯，只要學生認真讀書都能回答，目的是讓學生帶着問題讀書，帶着問題思考，扣住問題討論。我設計的7個問題，有的可以直接從課文中尋找答案，有的則要在對課文閱讀理解的基礎上概括、歸納、整合。問題有深有淺，難度有大有小，答案有簡有繁。

“深入探究，把握主旨”這一步則是解決教學的重點難點，這裏涉及到課文的深層意蘊，學生理解有難度，教師在通過問題引領學生探討的基礎上，還要適時啓發、點撥，因爲教學時間有限，讓學生漫無邊際的討論，可能難以完成預定的教學任務，會使教學過程不完整。至於本文的寫作特點的教學視時間而定，有時間可以讓學生說一說，沒有時間用小黑板出示一下，讓學生了解就行，如果時間不夠，甚至可以不講。

第三階段是“延伸練習，鞏固提高”。練習安排在課外，目的是訓練學生的語言表達能力。這是讀寫的結合，這是課內外的結合，這是課文學習的遷移、延伸、拓展，要求學生將學過的寫作技巧運用於自己的寫作實踐中。寫作時重在借鑑，要摒棄寫作的隨意性，要注意調動情感和想象，要運用擬人化手法，要寫出景物的特點，要寫出景物的精神和韻致;不僅要狀其形還要繪其神。

　　四、以綱帶目，設計板書。

教學板書的設計既要完整，又要突出重點;既要有內容的針對性，又要有視覺上的觀賞性。基本要求是簡潔明瞭，體現文章主要內容;力避繁雜、面面俱到。

我在設計本文的板書時，以第一問概括課文內容的“五綠“(即尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠)作爲主線，又以“囚綠”爲重點，反映作者對“綠“的態度、感情和文章的主旨，力爭做到簡潔而不繁複，直觀而不費解，勻稱而不雜亂。

　　《囚綠記》優秀說課稿2

　　一、教材分析

【教材所處的地位及作用它重新見面。作者從一棵樹木引出了對山河淪亡的感嘆，又很含蓄地讚美了忠貞不屈的民族氣節。該作品以小見大，富含作者深沉、蘊藉的情致，具有很強的感染力，適合中學生朗讀、賞析，自然也頗受教材編委的青睞，因此人教（實驗）04年5月版將其選編在高一年必修Ⅱ，與《荷塘月色》、《故都的秋》、《瓦爾登湖》一起，組成第一單元。這幾篇課文藝術構思精巧獨特、語言優美雋永。而《囚綠記》又以其新奇精巧的結構、深沉婉轉的抒情、純樸清麗的語言寫出了景物的靈性而別於其它三篇。《囚綠記》一文在初中時學生已經學過，但在高中階段仍安排進入必修教材，是考慮到學生在閱讀散文的要求由“欣賞”到“鑑賞”層次的提升，通過指導學生對其鑑賞，充分發揮文本的示範作用，實現課標的教學目標，作用是不可忽視。

【教學目標】新課程下的教學理念是用教材教而不是教教材，課堂教學需要改革和創新，所以本人嘗試讓學生通過抓住標題和文中的重點語句，引導學生通過批註來研讀。而在把握課文主要內容的同時，側重對學生學習方法進行指導，讓學生能夠成爲學習的主人。

⑴知識與技能目標：指導學生把握文章的重要信息，學會運用圈點批註的讀文方法。

⑵過程與方法目標：指導學生圈點批註，學會從文章標題和重點語句入手鑑賞寫景狀物的散文。

⑶情感態度及價值觀目標：引導學生從品讀文章語言當中得到審美的享受，體驗學習的樂趣。

【教學重難點】根據教學目標，本文教學重在培養學生的閱讀能力，掌握圈點批註這一傳統而又有效的讀書方法，瞭解作者從“囚綠”到“釋綠”乃至“愛綠”、“護綠”情感的培育和激發。考慮到學生的實際情況，即學生圈點時往往抓不住要點，或者批註認識膚淺，不能深入思考與聯想，表達不能做到準確完整，以致對“囚綠”深層含義，即象徵意義的理解和品味深度不夠。因此，如何提高圈點批註的`質量，把圈點批註落到實處，就成了本課的難點。

　　二、教學方法

依據新課程教學理念，教師示範引導學生圈點批註，鼓勵學生課堂互動交流，教師小結引導。

　　三、學情分析

學生對圈點批註的方法沒有進行系統的學習，還沒有養成圈點批註的習慣，圈點時往往捕捉不到重點詞句，批註時也缺少個性表現，語言表述也難以做到準確、完整。

　　四、教學過程

導入回顧《荷塘月色》、《故都的秋》兩文標題與文章的關係。品析本文標題。通過文章標題，學生思考，教師小結標題所包含的相關信息，即：文章屬於記敘性的散文；“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來；主要內容——作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。告訴學生由題入文的讀書方法。介紹作者、背景和文字信息綜合分析讓學生對本文有的情況能有所瞭解。

磁帶範讀

圈點批註

老師對學生提出讀書要求：“綠”是全文描寫的客觀對象，“囚綠” 是本文重點描寫的情節，要求學生帶着《研討與練習》第1題“作者爲什麼喜歡綠？‘囚綠’之後爲什麼又放綠？放綠之後爲什麼還懷綠？”問題閱讀文章。學生通過自主閱讀、思考、小組討論交流，把握作者囚綠的原因，並對相關文本語言做批註。

班級交流圈點與批註情況，教師引導小結，引導學生通過抓住重點問題學會圈點批註，複述文章脈絡：尋綠——賞綠——囚綠——釋綠——懷綠，以囚綠爲核心，明確緊扣一個“綠”字。

品讀、鑑賞“尋綠”“賞綠”

品味、欣賞細緻精彩的景物描寫：欣賞圈點的作者從各種不同的角度對綠枝條進行了繪形繪色的描寫，感受文本語言的純樸清麗。

討論“尋綠”“賞綠”裏作者表達了什麼情感。明確：熱愛。集體朗讀

鑑賞“囚綠”：討論既然熱愛，爲什麼要囚綠（朗讀、分析第8段）；討論第9段的“閒筆”；囚綠的效果如何？

討論“釋綠”及原因

思考面對綠，作者有怎樣的體驗和理性思考（聯繫時代背景）理清感情線索，體會隱含的文意：通過作者的寫景狀物體會作者的思想感情，領會作者描寫綠枝條所寄託的深層意味，引導學生沿着作者的驚喜——熱愛——佔有——敬佩——懷念思想感情的線索挖掘出課文的社會意義、政治意義。

點明“言在此而意在彼”、“託物言志”

“永不屈服於黑暗的囚人”

象徵是讚美也是作者自己的心靈寫照

課堂小結閱讀散文，要注意把握文章的整體內容，理清寫作思路，把握關鍵信息，體會作者的思想情感，充分利用、整合文本中的信息，深入挖掘文章的思想內涵。

我們從本文的學習中最大的收穫在於，不僅鞏固了散文閱讀的方法，也瞭解了借物抒情散文的寫作方法，更體會到了作者那種追求光明和自由的精神，感受到我們民族的偉大。

　　五、佈置作業：完成課後習題2、3

　　六、板書

　　《囚綠記》優秀說課稿3

　　一、說教材

《囚綠記》是人教版必修二第一單元第三課，本文是一篇散文，現代作家陸蠡按照“戀綠--囚綠--釋綠--念綠”的思路與講述了與常春藤相處的經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，同時也寫出了作者的生活現狀以及真摯的心願。含蓄地指出了作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。文章構思新奇，詳略得當，語言含蓄，深沉厚重。

　　二、說學情

教師不僅要對教材瞭如指掌，還應該對學生情況有所把握。本次課所面對的學生羣體具有以下特點：高一年級的學生經過初中階段的學習，具有較強的概括和歸納的能力，所以找出本文的行爲脈絡並不困難。但是他們文中作者所要表達的情感態度把握還比較膚淺，因此，在教學過程中我將重點對這一方面進行引導學習。

　　三、說教學目標

從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計了以下教學目標：

1、能夠有感情地朗讀課文，理清文章思路，學習比喻、反覆等修辭手法的運用。

2、通過朗誦、小組討論的方式，品味文章中的語言，學習象徵的寫作手法以及借物抒情的寫作特色。

3、體悟作者對綠的摯愛之情，對生命的愛，對光明、自由的嚮往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。

　　四、說教學重難點

結合本單元的教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點是：

教學重點：學習比喻、反覆等修辭手法的運用。學習象徵的寫作手法以及借物抒情的寫作特色。

教學難點：體悟作者對綠的摯愛之情，對生命的愛，對光明、自由的嚮往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。

　　五、說教學方法

新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基於此，我將引導學生採用以下的教學法。多媒體教學法;朗誦法;討論法;講授法。

下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最爲核心的環節。

　　六、說教學過程

(一)導入新課

著名特級教師於漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”爲了激發學生的積極性，更好地獲取新知識。我的導入將會設置情境：同學們，我們常說綠色象徵着希望、象徵着生命，受到了大部分人的喜愛。由於喜愛，不少人則有了將一抹綠色“佔爲己有”的想法，然而當綠色被囚禁時，生命之色便開始發黃、發枯，不再有活力。今天就讓我們一起來學習《囚綠記》這篇文章，看看文章中的“綠”是否遭受了同樣的經歷。

(二)整體感知

整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步瞭解將要學到的基本內容，瞭解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。

首先，我會讓學生根據課前預習，出聲誦讀課文，然後再播放音頻，糾正他們的讀音與情感。

其次，我會讓學生來介紹作者，我來介紹文章的寫作背景。

最後，我會讓學生尋找文章的寫作思路。

(三)深入研讀

深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，並且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

1、讓學生有感情地再讀文章，找出文章中所說的“綠”指的是什麼?在學生回答的基礎上我會進行明確：作者寫到：“圓窗外面長着常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房裏來的時候，便有一片綠影，我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。”由此可知，文章中所說的“綠”指的是常春藤的枝條。

2、緊接着我會讓學生思考：“我”爲何如此喜歡“綠”?在學生思考後我會指定學生作答。並且明確學生的答案，因爲“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”

3、順勢我會問學生是否自己的喜歡的東西就要據爲己有呢?文中的“我”爲什麼要“囚”綠?我會讓學生在同桌之間相互交流，我來對學生交流的結果進行總結：“讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過於抑鬱的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗鬱的年華。我囚住這綠色如同幽囚一隻小鳥，要它爲我作無聲的歌唱。” 因爲“我”喜歡這抹綠色，希望“綠”可以讓我的生活變得更加美好。

4、最後我還會問學生這樣一個問題：“我”“囚綠”的結果如何?“囚”住了那抹綠嗎? 學生在之前學習的基礎上能夠齊聲回答沒有囚住。然後我會帶領學生一起來分析他們所找的具體的語句。“可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的‘綠友’時,它的尖端總朝着窗外的方向。甚至於一枚細葉，一莖卷鬚，都朝原來的方向。永遠向着陽光生長的植物。……它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃;枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。”常春藤被“囚”之後，它還是固執地向着以前的方向生長，而且在被“囚禁”的情況下，常春藤開始變得沒有升生機和活力。不得已，只能“放走”這抹綠色。

(四)拓展延伸

語文課程是一門實踐性課程，爲了提高學生的寫作能力，我會組織學生合作討論：聯繫當時的社會背景以及作者的這種“囚綠”的行爲，思考作者想要表達什麼情感?(前後四個人討論後回答。)最後我對學生的討論進行概括性的總結，昇華本節課的情感。本文是作者在抗日戰爭爆發一年後寫的，回顧一年前在北平寓所將窗外的常春藤囚禁起來的事。之所以囚禁這抹綠色，一方面是因爲喜歡，另一方面是因爲綠蓬勃向上，充滿生機，永遠向着陽光，可以使處於孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他想囚禁這株常春藤。作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛，對光明的嚮往。同時也揭示出了常春藤不屈不撓的精神以及生命的不可侵犯。在此可以看出作者運用了象徵的寫作手法。

(五)小結作業

課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會結合學生所談感受，再次回顧本課的思想，體會作者對自由的嚮往以及對生活的熱愛之情。

課後作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的佈置，強化學生對本文的理解，並能夠實現知識的遷移。基於此，我將作業設置爲：運用象徵手法寫一篇文章。

　　七、說板書設計

　　《囚綠記》優秀說課稿4

說課的內容是《囚綠記》的教學設計及其相關設計的依據。我將從教材、學情、教學目標及重難點、教學方法和過程幾個方面展開陳述。

【說教材】首先，我給大家介紹一下《囚綠記》這篇課文，它是蘇教版初中語文九年級上冊第六單元的一篇課文，主要內容是作者以一株常春藤爲線索，牽出無限情思，唱出了一曲綠色生命之歌。同時，本文在寫景狀物與抒情上又有獨具匠心之處。

【說學情】學習這篇課文的是初三學生，曾經接觸過“品人與品文”類現代散文，如《春》《濟南的冬天》等，對寫景抒情類散文也有了一定的認識。

【說教學目標及重難點】根據上述對教材和學生情況的分析，着眼於讓學生在“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個目標得到更好的發展，我將本課的教學目標確立爲以下三個方面：

1、知識與能力：理解作者的感情，探究文章的主題,在多元解讀中感受作品的生命力。

2、過程與方法：品讀文章的優美語句，注重審美體驗。

3、情感態度與價值觀：感受文中作者對生命的熱愛，對光明、自由的嚮往和對堅貞不屈、矢志不渝精神的讚美。

　　教學重點、難點：

1、知識與能力：理解作者的感情，探究文章的主題,在多元解讀中感受作品的生命力。

2、情感態度與價值觀：感受文中作者對生命的熱愛，對光明、自由的嚮往和對堅貞不屈、矢志不渝精神的讚美。

【說教法和學法】新課標提倡“自主、合作、研究”的學習方法，充分發揮學生主體地位，在教法方面，我採用“點撥式教學法”，指引學生聯繫生活，結合個人情感體驗，較難理解部分輔之以情景教學法。鑑於本文是自讀課文，爲了進一步激發學生興趣，在學法方面，主要採用討論法，讓學生在討論中碰撞思維，形成多元化解讀視角。

【教學過程】接下來，本着學生主體性、教學互動性的出發點，我將教學過程設計如下：

　　一、問題式導入——激發學生的興趣

首先我會提一個問題：有這樣一間房子，高廣不過一丈，地面陰冷潮溼，牆和天花板都是紙糊的，兩扇木格子嵌玻璃的窗，如果有好的選擇你會選擇嗎？但有一個人毅然決然的選擇了它，這是爲什麼呢？是出於喜歡還是討厭還是其他什麼原因，再牽引到本文，讓學生先猜測課文中擇綠的原因。不難看出本文是出於喜愛才擇“綠”的。通過問題式導入，讓學生聯繫生活談談他們的親身經歷，從而激發學生的學習參與性，活躍了課堂氣氛，並且有興趣探究課文中爲什麼要囚綠。

　　二、疏通脈絡——理清本文的行文思路，體味作者獨具匠心的藝術構思。

在講解課文之前，我將做一個大膽的設想，我給學生提供一個解讀課文的視角：這時，我會給學生一條線索，一條感情發展的線索，

從我提供的線索出發，先用兩分鐘時間快速閱讀全文，然後分四人小組討論，討論要求是理清這個故事發生的來龍去脈。在討論的過程中，我會有意識地參與各小組討論，及時發現學生討論中遇到的問題，並及時點撥引導。十分鐘後，我將讓學生回答問題，進而理清故事發生的前因後果。

在這一環節中，學生明確問題後，對文章的脈絡梳理便了然於心。從一個新的視角解讀文本，爲學生提供了更爲開闊的思維空間，有助於培養學生的多元化思維。

　　三、情感昇華——理解我心靈起伏波動的過程。

根據第二環節的脈絡疏通，已經瞭解了“我”囚綠過程中的心理變化過程，原本是出自於對綠的喜愛，在情感態度與價值觀方面，認識生命的尊嚴，尊重不同生存者的權利，健全自己的人格。

這一環節的設計，對於提升學生的感悟力有較多的考慮。有意識地培養學生由此及彼，由表及裏，從現象到本質的思維方式。

　　四、拓展練習，鞏固深化。

以此練筆達到學以致用的目的。

以上就是我說課稿的全部內容，謝謝大家。

　　《囚綠記》優秀說課稿5

今天，我說課的課題是《囚綠記》，我說課的內容包括七個方面：說教材(教學目標、教學重難點)、說學生、說教法、說學法、教學過程與教學設計、作業設計、板書設計幾個方面，下面一一展開：

　　一、說教材

1、教材所處的地位及作用：

地位：《囚綠記》是我國現代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰爭爆發後寫成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心願，頌揚忠貞不屈的氣節，抒發了對黑暗的憎惡，對光明與自由的嚮往之情。由於它的寫景狀物很有特點，表達情意含蓄蘊藉，很適合中學生朗讀、賞析。人教版則將它放在高一必修Ⅱ，與《荷塘月色》、《故都的秋》、一起，組成“閱讀鑑賞”的第一單元。

作用：本篇課文主要讓學生學會抓住景物特點，運用象徵手法來表達自己的情感。讓學生明確作者在抒寫對綠的熱愛之情中，表達對生命的愛，永向光明，頑強抗爭的精神的歌頌。

2、教材處理：新課標中指出，語文是教導學生學習理解和運用祖國語言文字的課程,是引導學生提高語文素養的課程、是教師通過語文教學,教學生學語文、讀語文、講語文、用語文的課程。"在閱讀與鑑賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關係的思考和認識。",新課程下的教學理念是用教材教而不是教教材，所以我對教材的處理做了大膽的突破，不是面面俱到，而是把重點放在在朗讀中理清文章結構，在鑑賞中體會作者的情感，注重對文本的解讀。本人在反覆誦讀本課的過程中發現，本課的第5自然段特別適合用來開展誦讀指導，因此，在誦讀環節重點放在第5自然段。指導學生抓住文中的重點句、關鍵詞圈點批註，欣賞品析，形成閱讀的能力。同時，緊扣本單元“寫景要抓住特徵”這個寫作主題，在教學過程中着重體會本課象徵、以小見大的寫作手法。把難點放在拓展引申環節上，讓學生對本課的主題作個性化解讀。

　　二、說學生

高一的學生基本能把握課文的內容。從初中到高一他們接觸了不少美文，多數對散文有了一定的瞭解。對散文的語言美、意境美有所感悟。但他們有很多人沒有很好的閱讀習慣，因此，在教學過程中，要不斷滲透圈點批註的閱讀方法。農村中學的學生語言表達能力較弱，也沒有閱讀方向，因此，在教學過程中，要不斷用問題引導學生去思考去表達。要做到以學生爲主體教師爲主導，充分地去相信學生。還要收放得當。同時培養學生通過優美的語言獲得作者思想感情的體會和對課文美的感知，再結合寫作要求力圖提高學生的書面表達能力。

　　三、說教法

本課試圖用多媒體手段來增加我的課程容量以及課堂的美感。在指導誦讀中加以音樂的伴奏，陶冶情操，加強對文本的理解。關注學生的學習狀態，鼓勵學生個性化的多元解讀，充分肯定其發現與感悟，使學生既有學習的信心又能接受理性的建議。圈點批註、討論、點撥，讓學生在“自主、合作、探究”中完成對文本的解讀。

　　四、說學法

“授人以魚，僅享用一時，而授人以漁，將受用一生”。新課改的一個重要理念，就是培養學生自我學習能力，爲此我設計如下學習方法：朗讀——討論 ——欣賞——仿作。依據對話和自主、合作、探究的教學理念，老師先用示範引導學生圈點批註和探究問題，然後學生課堂互動交流。抓緊文本，反覆誦讀，圈點批註和問題探究，這樣才能夠有效地解決學生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學生的個體閱讀，尊重了學生交流發表探究成果的心理需求和學生之間的合作探究。

　　五、教學過程與教學設計

教學過程設計如下：

(一)、情景導入

(二)、 釋題

(三)、初步感知

(四)、合作探究： 1、自由發言 。2、共同研討

(五)、主題歸納

(六)、拓展引申

(七)、作業佈置：

合作探究這個環節的設計思路：

1、自由發言：

讀一讀你最喜歡的語段或語句，並說說你喜歡的理由。

(重點把握：記敘、議論、抒情、描寫相結合的手法以及各種修辭手法的運用)

2、共同研討 ：(重點把握象徵、以小見大的手法以及對主題的解讀)

主題思想方面的設計思路：

1、不任意發揮，不一定要想到民族氣節、愛國情懷等，要做個性化解讀。

2、 主題：作者通過寫在孤旅生涯中“囚綠”的故事，通過讚美窗前一株永向光明、“永不屈服於黑暗”的常春藤，頌揚忠貞不屈的氣節，抒發了對黑暗的憎惡，對光明與自由的嚮往之情。

對拓展引申環節的設計思路：

1、設計問題：本文給你什麼樣的深刻的啓示?

2、設計思路：這個問題設置是爲了引導學生對本課內容進行一個課堂總結，引導學生從寫作手法與人生啓示方面進行思考，有利於提高學生的寫作能力，也是對主題的進一步個性化拓展，引導學生思考人生問題，突顯作品的現實意義。

　　六、作業設計：

試着借鑑本文的寫法，調動你的情感和想象,描述一種景物,力求寫出景物的特徵。

設計思路：引導學生學以致用，同時與本單元的作文訓練專題“寫景要抓住景物特徵”相扣緊。

　　七、對板書設計的思路是：

突顯本課的教學重點與難點，在板書的設計形狀上我下了一番工夫，把板書設計成一棵常春藤的樣子，與本課寫作對象暗合。給學生一目瞭然、印象深刻的美感。

以上就是我上《囚綠記》的思路。謝謝大家!