做一個專業的幼兒教師讀後感範文（精選12篇）

當品讀完一部作品後，你有什麼總結呢？讓我們好好寫份讀後感，把你的收穫感想寫下來吧。那麼你會寫讀後感嗎？以下是小編精心整理的做一個專業的幼兒教師讀後感範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

做一個專業的幼兒教師讀後感 篇1

我讀了《做一個專業的幼兒教師》裏的“幼兒園本研修”部分，這部分資料使我瞭解到爲進一步發展幼兒教教育事業，我們國家進行多次幼幼教改革，所有這些努力使我們對幼兒教師專業成長有了進一步的瞭解，對幼兒教育進一步明確了方向，同時也進一步掌握了教育規律，對教師的使命有了更深刻的體會，明白要做好一個好老師，好班主任，就應做到“三心二意”。所謂“三心二意”，是指愛心、信心、恆心這“三心”，真情實意、深情厚誼這“二意”，能做到三心二意的老師必須是熱愛孩孩子，善於研究孩子、會呵護孩子心靈、受孩子喜歡的好老師。

書中談到幼兒園的課程設置、教學形式、教學評價等諸方面的問題都是透過不斷的實踐研究，摸索出來的，以往的一日活動中存在着六多現象，即羣衆活動多於自由活動，教學活動多於遊戲活動，室內活動多於戶外活動，等待時光多，控制時光多，班級人數多。聯繫自我的教學，雖然僅是不一樣往日，幼兒教育更多體現的是以幼兒爲本，更具科學性，但不可否認有些時候在教育活動中，因急於求成，過多的干預了孩子的自由學習。老師講的過多，限制了孩子思維的發展。讓孩子失去了自由探索的空間。生活教育中有時缺乏耐心，不是去教孩子做，而是過多的幫孩子做，導致孩子們的自理潛力的發展受到了限制。

一個教師不管他唱的有多好，彈得有多棒，也不管他的課上的有多創新，如果沒有很好的師幼關係作基礎，課堂上沒有師幼良好融洽的情感交融，那麼，他的教育也是失敗的，只但是是一個人的表演罷了。什麼纔是好的課程，好的教育？答案只有一個，就是一切以幼兒的發展爲出發點，時刻把孩子放在心中，蹲下身子，用一顆童心與孩子交流，傾聽他們的聲音，順應孩子的年齡特點，說他們聽的懂得話，把教育融進遊戲盒生活之中，還給他們自由的天空，讓他們在快樂中健康的成長。

教師的教育對象是活得個體，同時也是一個獨特的個體，教師不能做控制者，必須要在瞭解孩子生理、心理特點的基礎上再進行教育，靈活的教育個體，促使我們教師在教育孩子的同時也要不多的學習，不斷的向專業方向發展。

做一個專業的幼兒教師讀後感 篇2

《做一個專業的幼兒教師》這本書裏的一個個的問題，一個個的案例，一個個分析都是從教師教育上發生的實例，掌握解決這些問題的方法是每個一線教師必須具備的教育技能。書中提到了一句話：“要讀懂孩子這本書。”孩子是一本讀不懂的書，但可以慢慢地去解讀。我們要做到的是，順應兒童的自然發展，讓兒童快樂地玩。

遊戲是幼兒最基本的活動方式，是他們獲得最大發展的最佳途徑，也是幼兒學習的基本方式。在幼兒的一日生活中，遊戲也是幼兒最爲喜歡，最能夠接受的一種方式。可見遊戲在幼兒發展與教育領域中具有重要的意義。近年來人們十分重視教育觀、遊戲觀點轉變，並且更加重視發揮遊戲在促進幼兒全面發展中的獨特教育作用。

本書前半部分講述到遊戲、幼兒、老師的關係。這部分我的印象極爲深刻。書中提到，現在流行一句話，不叫“兒童遊戲”，叫“遊戲兒童”。兒童遊戲其實很簡單，但是在我們當今老師安排的任務之下，遊戲對幼兒來說又是枯燥無味的。說到了遊戲，我們不得不提到區角遊戲。區角遊戲時，我們總會先給幼兒講解玩法，在玩耍的過程中觀察、指導幼兒需依據我們預設好的“軌道”往下進行。一般區角遊戲時間都：忘記了孩子們喜歡玩什麼，能玩什麼，最適合他的玩具是什麼。你怎麼知道小孩喜歡玩這個，不喜歡玩那個？你知道小孩在玩的時候他到底把這個東西想象成什麼？你只能事後來解釋，來解讀，沒有辦法事先預設。遊戲是不可能預設的，遊戲也是不可能按照你的想法來規範的。這才叫做遊戲。

孩子想做真正的遊戲，老師就要提供給他機會，不要去幹擾孩子游戲，不要以爲自己很高明。這是我讀這本書前半部分最深刻的感悟。

做一個專業的幼兒教師讀後感 篇3

假期裏我拜讀了學校發的一本書——《做一個專業的幼兒教師》，感覺受益很深，剛剛拿到這本書時，我就被書的名字所吸引，內容簡介中“孩子上課搗亂，孩子對區角材料沒有興趣，家長不願和你溝通”這些問題也正是我們急需解決的問題，根據我們班容量大的實際問題，我認真閱讀、細細品味書中的精華，漸漸找到了活動中問題的策略。這本書讓我受益匪淺，體會很深。

怎樣做一個專業的幼兒教師？我覺得書中有這樣幾句話說得很好“幼兒園要做好兩件事：第一件事：就是讓孩子快樂的玩；第二件事就是讓老師有效地教”孩子玩要玩的痛快，老師教要教的明白，仔細想來，這兩句話的確很有道理，我們實施有效教學，就要體現教學的有效性，沒有科學的方法，先進的理念，有效性就無從體現，就像孩子做遊戲，遊戲是兒童的天性，既然是讓兒童遊戲，就該給孩子機會和權力，哪怕是一個遊戲規則的制定，遊戲玩法的提出，我們都要傾聽孩子的心聲，孩子纔會玩的快樂，書中的案例《不斷變化的遊戲》就是一個很好的例子，老師把遊戲材料提供給孩子，孩子充分利用這些材料玩出了很多花樣，這是老師信任孩子的結果，實際教學中，我們何嘗不是要提倡這樣的方法？兒童遊戲和遊戲兒童的區別就在這裏，遊戲兒童限制了孩子游戲的自由，完全在老師的思想下游戲，這不是我們所提倡的，今後我會把自己的所學到得運用到教學中，多給孩子游戲的自由，讓他們玩的快樂。一個專業的幼兒教師應具備的條件——不僅要有與時俱進的先進理念，更要有一顆懂教育，懂孩子的心。

作爲一名幼兒教師，我們就該有最起碼的信任和尊重，這樣，才能真正促進幼兒的進步，成爲孩子們喜歡的好老師。

《做一名專業的合格的幼兒教師》，更讓我清醒地認識到，只有不斷反思，剖析自己的不足，才能成爲一名名副其實的專業的幼兒教師。

做一個專業的幼兒教師讀後感 篇4

怎樣做一個專業的幼兒教師？這個問題很廣泛，我覺得無論任何一個人都沒自信說自己是一個很專業的幼兒教師，我們唯有把往專業那一方面靠近，而不會真正的做到專業。近期通過學習《做一個專業的幼兒教師》，瞭解了一些作爲教師的專業性和技巧性問題，對我的工作也有了很大的幫助。

書中介紹了專家的一些經驗，以及以前教育教學過程中的一些小技巧對我們以後的教育教學也有很大的幫助。書中談到幼兒園的課程設置、教學形式、教學評價等諸多方面的問題都是通過不斷的實踐研究，摸索出來的。以往的一日活動中存在着“六多”現象，即集體活動多於自由活動，教學活動多於遊戲活動，室內活動多於戶外活動，等待時間多，控制時間多，班級人數多。聯繫自己的教學，雖然今時不同往日，幼兒教育更多體現的是以幼兒爲本，更具科學性，但不可否認有些時候，我在教育活動中，因急於求成，或多或少的干預了孩子們的自由學習，有時自己說的多，而忽略了孩子的年齡特點，忽視了他們的接受能力。特級教師閔傳華提出了“幼兒在前，教師在後”的理念，我覺得說得非常有道理，教師不是教學的主導者，不能像牽馬一樣，牽着孩子走，教師應該是在後面推孩子的人。這樣教師就能夠更多的去幫助兒童，也才能給兒童創造更多的學習空間。

一個教師不管她唱得有多好，彈得有多棒，也不管她的課上的有多創新，如果沒有很好的師幼關係作基礎，課堂上沒有師幼良好融洽的情感交融，那麼，她的教育也是失敗的，只不過是一個人的表演罷了。什麼纔是好的課程，好的教育？答案只有一個，就是一切以幼兒的發展爲出發點，時刻把孩子放在心中。蹲下身子，用一顆童心與孩子交流，傾聽他們的聲音，順應孩子的年齡特點，說他們聽得懂的話，把教育融進遊戲和生活之中，還給他們自由的天空，讓他們在快樂中健康的成長。

教師的教育對象是活的個體，同時也是一個獨特的個體，教師不能做控制者，一定要在瞭解兒童生理、心理特點的基礎上再進行教育，靈活的教育個體，促使我們教師在教育孩子的同時也要不斷的學習，不斷地向專業化方向成長！

作爲一名幼兒教師首先要做的就是與幼兒的交流，建立良好的師生關係，這是作爲一個教師首先要具備的，“愛心”是一個教師的首要具備條件！

做一個專業的.幼兒教師讀後感 篇5

《與幼兒教師對話——邁向專業成長之路》這本書是由美國斯坦福大學教育學院兒童發展心理學博士——麗蓮·凱茲教授寫的。她在書中對我們常見的一些教育現狀或教學方法進行了深入的解析，書中的每一個例子都是以凱茲博士親身經歷的真實問題來撰寫的，在閱讀過程中引發了我的共鳴，因爲我就是一個一線幼兒教師，她的文字觸動了我的內心。

第十六章《教學輔導的原則與策略》這一章節的重點在描述負責輔導老師在職進修人員的角色，這讓我想到了學校裏所進行的師徒結對活動，活動的目的都是一樣的，就是要幫助新教師能更好地適應自己所在崗位的教師角色。這一章節的內容對像我這樣一個承擔着帶教任務的輔導教師而言，可以說是啓發頗大。

一、授之以魚不如授之以漁。

在輔導的原則裏凱茲博士提到需加深教師對情況的瞭解，即最有效的在職輔導課程是能協助教師對自己的工作情況有更適當、更正確、更深入及更專業的瞭解，可以協助教師與在職訓練結束後，仍能保留並應用所繫的的知識、想法與見解。

這一見解讓我重新審視了我的帶教工作。在以往的帶教工作中，當“徒弟”遇到困難、發生困惑時我經常會直接給予他“藥方”，告訴她該怎麼做，以解決當時的問題。效果當然很明顯，這個“藥方”迅速的發揮了作用，幫助其解決了當前的困惑，我也從中感到滿足。但是當再次遇到問題時，“徒弟”是否能自行解決呢？答案是不確定的。“授之以魚不如授之以漁。”這是從凱茲博士那裏得到的啓示，直接的藥方雖有價值，未能深植於老師的思想領域中。如果做師傅的能輔導徒弟着重於對情況或問題的剖析與瞭解，多問問“爲什麼會有這種現象？”“有哪些解決的方法？”“每種方法會有什麼後果？”這些問題，則可以引發徒弟的思考，幫助徒弟分析問題，理清思路，並對事情或問題產生新的認識、新的看法。那麼，長此以往，徒弟便會學會一種解決問題的思考方式，以後即使師傅不在場，她也有能力可以自己想出適當的行事方法。

二、建立良好的師徒關係

1、延緩糾正。

文中提到輔導人員有時在觀察教師的行爲後，會急着糾正老師，一方面是急於協助老師改進技巧，另一方面也可能是爲了建立自己的專業權威。但是這種做法優勢過於急躁，因爲有時過早地糾正會讓受輔導老師和輔導人員疏離，反而會喪失長期輔導該老師的機會。

不錯，在帶教的過程中，每當發現新老師有做得不妥或不夠之處，我總是會及時的給予指正，自以爲是給予她幫助，卻不知這樣的做法使得我和新教師之間的關係漸漸疏遠，這正是犯了上述的毛病。凱茲博士告訴了我：延緩對老師的糾正能使輔導人員與老師間建立足夠的信任關係，使得輔導人員的建議在老師眼中是一個協助，而不是一個專家所做的批評，這樣才能促進輔導工作的順利進行。

凱茲博士的提點讓我認識到了自己在帶教過程中的錯誤之處，也讓我找到了曾經帶教過程中產生不愉快的原因之一，着實讓我欣喜。

2、提出嘗試性的建議。

在帶教過程中所提的建議最好以嘗試性的語氣及形式提出。比如：“下次再有這種情況發生，可以試試乙方法，看看是不是比較有效！”這樣的技巧除了凱茲博士所說到的具有可以避免教師在運用此方法失敗後的挫敗感，更有利於教師實驗、創造等特質的培養。除此之外，我覺得這樣的說話方式也更容易讓受輔導的教師的接受，因爲這樣的說話方式不是從上至下的，而是作爲一個平等的夥伴式的建議出現，也更有利於建立起良好的師徒關係。

3、更多的鼓勵和讚揚。

有一次在高一敏名師工作室活動時，爲配合袁晶晶老師的一項任務，我準備了一些資料和自己的想法，當時袁晶晶老師回覆我：“親愛的，這真是太棒了！”爲了這句話我竊喜了很久，能受到這麼了不起的老師的稱讚，自然是得意的。可見鼓勵和讚揚是十分受用的。

正如凱茲博士在文中提到的：不管老師能力如何，有時勇氣和熱忱的的過度消耗會導致沮喪，讓他們認爲不論自己在怎麼努力都不會有結果。不錯，如果老是聽到得是輔導老師的指正，換做是我可能也會認爲自己無用，從而對工作缺乏信心和熱忱！讚美之言人人愛聽，我們要向對待幼兒那樣，堅持正面教育，多給新教師鼓勵、支持以及激勵，這樣就能更好地發揮他們的主觀能動性，更好地使她們繼續維持工作熱忱和努力。

當然，必須注意的一點是，在鼓勵，讚美新老師時，言詞的內容中應提出一些有用的信息，有具體指向，如：“你的迴應很不錯”“活動重點把握得很好”……，不要使用一些善意的空話。

讀了凱茲博士的書，感受其豐富的教育經驗和理論成果的同時，深深感受到自己是多麼的渺小與無知。在幼教工作的海洋中，不管談理論還是說實踐，自己都缺乏一種反思、觀察、辨證和理性，更沒有值得借鑑的教育策略、建議與教育智慧。我想，只有不斷的學習，不斷的修養自己的內涵，使自己學有所想，做有所思，思有所悟，纔能有所收穫，有所進步。

做一個專業的幼兒教師讀後感 篇6

當一名幼兒教師是非常辛苦的，但幼兒教師還是有詩意有快樂的？我們認爲，教師的日常工作是辛苦、瑣碎的，每一位孩子都需要教師的關注，但我們卻始終因爲棲居在這片“大地”——教育活動的現場，從中獲得種種豐富的閱歷與幸福體驗，因而又是快樂、充滿詩意的幸福收穫者。正因爲如此，對教師來說，“教育不是犧牲而是享受，不是重複而是創造，不是謀生的手段，而是生活本身”。很多教師談到教育給他們帶來的種種快樂與幸福他們說：和孩子們在一起給我帶來最大的收穫便是快樂。是孩子們讓我保持一種青春的心態，讓我時刻都充滿着微笑，這是我人生中一筆巨大的財富。

幼兒是天真的他們會把自己發現的樂趣告訴你，有個孩子告訴我他知道蟲子是怎麼生氣的，抓它時他扭來扭去就說明它再生氣。有時候孩子的一句話能讓老師的心裏暖暖的，有一次老師在給孩子削水果，有個孩子看到了他對老師說：“老師，刀子容易傷人你可要小心點，不然傷到手會流好多血，會很疼的。”一會說一邊孩子的臉上有着痛苦的神情。

每一位教師在“勞累”中同時擁有別人體會不到快樂與幸福楊啓亮教授曾把教師對教育的看法分爲四個境界：

一是把教育看成是社會對教師角色的規範與要求；

二是把教育看作出於職業責任的活動；

三是出於職業良心；

四是把教育活動當作幸福體驗。在理想的師生交往中，教師把教育視作倖福的生活。不因教育工作的勞累而抱怨，反而會感到幼兒隨時會給她帶來欣喜與快樂。就像上面這些教師所說的，雖然帶孩子是很累的，但她們在理想的師生交往過程中，在與孩子真誠、開放的互動中，時時體會到別人所難以預見的種種幸福與快樂。這一切只有當教師真正投入師生交往中時，纔會發覺原來教育工作是樂趣蘊藏其中、財富蘊藏其中的。所以，當教師投入到教育活動中時，她會感到自己也成爲教育的幸福收穫者、相信只要教師用心地投入，就會發現原來樂趣就在這“勞累”中間，幸福就在這“煩瑣”中間，收穫就在這“平凡”中間。

做一個專業的幼兒教師讀後感 篇7

去年授市教研室之託我園買了兩套《張雪門幼兒教育文集》，今年暑假我拿了一本在家看看，初讀張雪門老師的教育文集，讓人感覺耳目一新，雖然我的文學底子不好，但也感悟到了一些東西。首先我們先來了解一下張雪門其人。

張雪門（1891－1973），浙江人，我國現代著名的幼兒教育家。20世紀30、40年代我國幼教界有“南陳北張”之說，“北張”即張雪門，在我國北方和臺灣的幼教界有重大影響。

張雪門作爲一名著名幼兒教育家，他寫的幼兒教育文章，他對教育有着獨到的見解，給我印象最深的是文集上卷裏教師裏的一句話“教育的本身，原是一種生命！擔任幼兒園的教師，就是負擔這一生命去生長的細胞體。教師是負着教育地使命，在人生道路上正在前進的人，本身就不會有停頓的想象，學識經驗隨時隨地地吸收着、受用着、生長着、哪裏容得下足息的地方？”是的，作爲教師，學習是無止境的，要做到終身學習。教師應具有的人格修養

1、立志。

2、省察。

3、力行。

4、選擇環境。教師不但須要有偉大的人格，且須有健全的學識。學識修養，斷不是僅僅只限於在校時所得的一些，應該與時俱進。否則材料已經變得不新鮮，除去舊把戲又沒有別的，漸漸就要感到職業的乏味，以後也就會淘汰。

幼兒教師的職業很偉大，幼兒的生理如嫩芽，其心理又如素絲，日東則東傾，日西則西傾，其染色容易，也正和嫩芽向陽一樣，我們的工作又如自己種的一叢花，看着它發芽，看着它長葉，看着它含苞，看着它開花結實，天天生態不同，多用一分培養的工夫，便立刻又一分的效驗現出來。指導幼兒園的兒童，正是這樣。兒童可塑性大，想教他怎麼樣，自然會怎麼樣。只有指給他一條路，他自然會往前跑，他跑路的速度，常常出乎意料。他們的天真爛漫，有多少情分給他，他自有多少情分給你，只有加多，絕無減少。所以作爲幼兒園教師，肩上的責任也重大，幼兒園裏的一顆顆幼苗得靠你去培育、去呵護，他們才能茁壯成長。使他們開得更加茂盛。

我們要有一顆積極向上的心態，對自己的工作要充滿信心，如果感不到重要，或雖感到重要而自己沒有興趣，應該放下幼兒教育的擔子，另找有興趣及重要的職業去幹，不要勉強再走這一條路。如果感到，你誠感到幼兒教育的重要和自己個性合宜，就當立刻打上裹腿，努力猛進。

讀了他的文章後，我深深地被感動了，爲張雪門對孩子的熱愛而感動着。因爲心中有愛，所以他纔有自成一體的教育體系和觀點。作爲今天的幼兒教師，我們更應愛崗敬業，在工作重要不斷反思自己的教學行爲真正使幼兒教育體現以兒童爲本的思想，教師應看清自己職業的重要，平時不斷提高自身修養，樹立終身學習的思想，使自己具有健全的學識，擔當起教育幼兒的責任來，從而無愧於“教師”這一榮譽稱號。

做一個專業的幼兒教師讀後感 篇8

很多老師對幼兒數學能力有這樣一個總結“會的孩子好像並不是教會的，而不會的孩子卻怎麼也教不會他。”兩年的教育實踐我也有同樣的感慨，感覺自己教數學有些力不從心。起初認爲數學是很容易教的，可是實踐中遭遇碰壁，不知道是自己的教學出了什麼問題，還是那些落後的幼兒真的缺少數學“天賦”。

我感覺到自己對幼兒學習數學的過程不瞭解，對於幼兒時怎樣學習數學的，教師在幼兒學習數學的過程中可能起到什麼作用，應該起到什麼作用也不是很清楚。這個暑假我讀完了《幼兒園數學教育》，雖說我在師範就學有幼兒園數學教育這節課，可是因爲應付考試所以沒對幼兒園數學教育重視起來。現在重讀，有了自己的實踐便容易理解書上的內容，很多地方的理論讓自己恍然大悟。

書上詳細系統地說明了幼兒數學學習的過程，幼兒數學概念的形成和發展，幼兒園數學教育教學的目標和內容，各年齡班教學內容和教學方法的分析。讓我意識到幼兒學習數學的心理髮展特點是從具體到抽象，從個別到一致，從外部動作到內部動作，從同化到順應，從不自覺到自覺，從自我中心到社會化的順序發展的。根據這個大的發展過程，我們便可以有順序有層次的對孩子進行數學教育，而不是盲目的強加灌輸。對孩子發展特點不能好好把握，那麼勢必會在自己的教育實踐中處處碰壁。近兩年我都教的大班，雖然都爲大班的孩子但數學發展層次不是都一樣的，能力強的孩子能順當的沿着教育活動走，可是對於一些能力弱的孩子，他們的水平我便不知在哪個層次，致使教育無從下手。看過本書各個年齡階段數學教育的目標要求讓我感覺到幼兒園教師不能只關注一個年齡階段幼兒的所要達到的能力，而應該對每個年齡階段都要有所瞭解，這樣自己的數學教育才有系統性，對孩子的發展水平也能有清楚的認識，然後因材施教。

書上解釋了我困惑很久的問題，如孩子們爲什麼做減法難於做加法——受到生活經驗的影響，受到運算方法的影響，減法中樹羣的比較關係比加法複雜。這個讓我能更清晰的判斷幼兒學習加減法中出現哪些困難，從而對症下藥。記得大班的本子上有這麼一道題：要求幼兒在表格中勾畫圖形特徵。老師們都反應這道題目難倒了不少孩子。我也如驚弓之鳥般對此題小心翼翼，請教過其他老師。而現在知道這道題目正是本書上所談及的大班幼兒分類裏的內容，居然此題有詳細的教法分析——第一步，引導幼兒認識兩張表格，明確第一排，第一行在哪裏？第二步，引導幼兒在表格中勾畫特徵。數學教育方法當然不能依葫蘆畫瓢，可是這些教學理論經驗是我們必須熟記的。只有把這些教學法理解，記住了，那麼幼兒數學教育便得心應手。

在讀完《幼兒園數學教育》後讓我更加迫切地翻出了曾經上學時當做任務學完的《幼兒心理學》《幼兒教育學》……這些理論書籍是自己業務發展的根基，我想現在開始重新好好學習這些。

做一個專業的幼兒教師讀後感 篇9

最近看了一本書，書名是《與幼兒教師對話》。其中有關“學習的氣質”這一章給讀者提出了兩個問題即“幼兒要學什麼”、“氣質的定義是怎樣的?”爲了弄明白這兩個問題，我把這一章反反覆覆的看了好幾遍才稍稍明白其中的道理。

作者認爲，幼兒教育課程至少要包含四個學習目標：知識、技巧、氣質、情緒，知識和技巧的學習不單單在學校裏，也可以在其他場所有意識無意識的發生，而氣質往往需通過學校來培養，最重要的氣質是繼續學習的氣質。

關於“氣質”的概念，作者認爲，氣質是一種不經強迫而時常出現的行爲模式，形成一種可受個人意志及意願控制的心理習慣。它的出現是有意圖的，目標是比較廣泛的。

反思如今的幼兒教育，學校更多注重的是知識、技巧和情感的培養，往往忽略了幼兒良好氣質的培養。教師追求的是活動內容幼兒是否感興趣，幼兒在活動中收穫了什麼，教學環節設計是否很流暢等等，其實幼兒學習的氣質也在悄悄的發生着變化。如科學活動中給幼兒足夠的探索機會，就會進一步激發幼兒的好奇心和求知慾，長此以往，幼兒就具備了探索的氣質。相反，幼兒時期過早的教會識字和書寫，幼兒的各方面還沒有達到書寫的要求，長此以往，就會挫傷幼兒對書寫和閱讀的積極性，甚至影響幼兒對學習的興趣。

有些氣質如好奇心和探索欲是幼兒與生俱來的，那麼我們的任務就是把這種好奇心一直保持下去。有時，光是學會知識和技巧並不能保證幼兒會使用這些知識和技巧，而傳授知識和技巧的教學過程可能會傷害使用該知識和技巧的氣質。因此，教師在選擇課程與教學策略時就需考慮如何增強想要的氣質和如何削弱不想要的氣質，幼兒教育是基礎教育之基礎部分，知識是學不完的，我們應藉助課堂這一形式，培養幼兒探索、閱讀、動手、主動與人交往、友善、自學等氣質，爲以後的學習奠定良好的基礎。

做一個專業的幼兒教師讀後感 篇10

《我的教學生涯》這是關於中國教壇的泰斗人物——斯霞的一本書。這本書我是向學校圖書管借閱的，說實話最初剛拿起這本書的時候我並不十分感興趣，一方面作者從事的是小學語文基礎教育，這與我自身的狀況大相徑庭；另一方面這本書已經出版二十多年了，那發黃的書頁裏的理論，我擔心對於這天的我們來說並沒太大幫忙。但是隨着一天天的閱讀，當初的想法一點點的煙消雲散，讀過之後真是受益匪淺。

在《我的教學生涯》一書的扉頁上，詩人臧克家爲斯霞題詩一首：“一個和孩子常年在一齊的人，她的心靈永遠活潑像清泉。一個熱情培育小苗的人，她會欣賞它生長風煙。一個忘我勞動的人，她的形象在別人的記憶中活鮮。一個用心溫暖別人的人，她自己的心也必然感到溫暖。”這是斯霞老師忠誠黨的教育事業，是她“童心母愛”的真實寫照。

斯霞老師從事教學72載，包括解放前20多年和建國後各個歷史時期，她所走過的是一條很不平坦的道路。在舊社會裏被人嘲笑、瞧不起，受盡貧苦的折磨，在新中國成立後又曾被打壓和評判，但即使是在這樣的逆境中她都不悔做一名小學老師。有人說過：“信念是人生征途中的一顆明珠，既能在陽光下熠熠發亮，也能在黑夜裏閃閃發光。”那麼，究竟是怎樣的信念在支撐着她的行爲，又是什麼讓她身處逆境卻對教育事業義無反顧在書中我找到了這樣的答案：“關於信念，斯霞自己也是說過的。‘當我在黨的教育下，逐步樹立了一切爲着孩子的成長，一切爲着祖國的未來這樣的信念時，我感到我是幸福的。有了對所從事的工作執着的熱愛，再平凡的崗位也能夠做出不平凡的貢獻。’”正像蘇霍姆林斯基以前說過的：“信念只有在用心的行動之中才能夠生存，才能夠得到加強和磨鍊。”斯霞老師正是如此，她沒有讓自己的信念成爲“花瓶”，而是用她的實際行動豐富了她的信念，讓它看起來是有血有肉的。她用她的信念和行爲詮釋了愛崗敬業的真正含義。

對於一名教師來說什麼是愛崗敬業呢，在《中小學教師職業道德規範》中第二條是這樣說明的“熱愛教育、熱愛學校，盡職盡責、教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德。認真備課上課，認真批改作業，不敷衍塞責，不傳播有害學生身心健康的思想。”它是一個標準更像是一個方向標。這讓我想起了一則故事：有人問三個砌磚的工人：“你們在做什麼呢”第一個工人沒好氣地嘀咕：“你沒看見嗎，我正在砌牆啊。”第二個工人有氣無力地說：“嗨，我正在做一項每小時9美元的工作呢。”第三個工人哼着小調，歡快地說：“你問我啊朋友，我不妨坦白告訴你，我正在建造這世界上最偉大的教堂！”這也許就是問題的癥結。有些人，不明白尊重自己的工作。他們把工作視作取得麪包、衣服、房子的一種厭惡的“需要”，一種無可避免的苦役。而在一個人將他的工作視爲苦役與痛苦時，他是決不能在工作上竭盡所能的。愛眼下的工作吧，選取了做教師，就努力做一名像斯霞一樣的人民教師。也許不能像她一樣成功，但只要我們努力了就不愧教師這個稱謂了。

一個人的工作態度折射着人生態度，而人生態度決定一個人一生的成就。我們的工作，就是我們的生命的投影。它的美與醜、可愛與可憎，全操縱於我們的手中。人們常說：教師是紅燭，犧牲了自己，照亮了別人；教師是人梯，讓別人踩着自己的肩頭攀登輝煌；老師是艄公，把一批批的學生送達理想的彼岸。這些都是對教師這個職業的讚許，但同時也強調了教師的平凡。教師這個崗位是平凡的，一個人選取了教師這個職業，同時也就選取了平凡和奉獻，在芸芸衆生中，他平凡得像銀河裏的一顆星，大海里的一滴水。在他的一生中，也許不會幹出什麼轟轟烈烈的大事業，然而，只在真正做過教師的人，只有把自己熱情和精力投入到教育事業中去的人，才能真正體會到作爲一名教師的幸福。

做一個專業的幼兒教師讀後感 篇11

書籍作爲生活的一個載體已經成爲我們生存、發展、進步的必需品。有了書籍才使我們的話語有了意義，讓我們的存在有了價值。好的書當然是要精心細讀，細心品味。讀好書有如品嚐美味食品，只有細細咀嚼，其味才能充分享受，其養才能充分吸收。

《優秀幼兒教師教育藝術99例》，我利用空閒時間看完了。本書以“幼兒教育的起點是成全每一個兒童”爲基本理念，通過具體案例的闡述呈現了教師在案例中的角色定位、行爲及思考。讀着書中的一個個故事，由衷地感到親切，因爲書中的許多故事似乎就發生在自己的身邊，那些發自內心的感悟，一次次引發了我心靈上的共鳴，書中所有的故事都有着一個共同點，那就是每一位老師的行爲背後都投射着真實的、自然的教育觀念、教育思考和教育智慧。讀罷此書，讓我明白了成功的教育往往是從教會幼兒做好小事、關注細節開始的。一名幼兒園教師，如果能樹立“幼兒教育無小事，人人都是教育家；教師工作無小事，事事都可教育人”的觀念，用心關注每個幼兒，關注他們的一切——平時的一舉一動、一言一行、情感、態度、習慣、心理變化，等等，從各方面去發現、挖掘、引導和培養，那麼，教育的成功就在眼前。

本書共六輯99例，通過99個例子講述幼兒教師在工作生活中所發生的故事，從而得出良好的經驗。我認爲該書最有價值的地方是：每個案例後面都附有教育小語和小貼士，通俗易懂地分析了每個案例帶給我們的啓發，從而讓我們在工作生活中注意。

一、以愛育愛，愛滿心田

書中的老師們一個個滿懷“愛”心走進孩子們的心靈世界，用“愛”滋潤着學生的心田，使孩子們的心靈是那樣的純潔、善良和樂觀；使孩子們的成長是那樣的歡樂、健康和積極向上！作爲老師，要時刻注意自己的一言一行，做孩子的好榜樣，做到爲人師表。不管是什麼樣的孩子，老師都要一視同仁，將愛心平分，耐心地、恆心地去教導、灌溉。對於孩子來說都是無比的開心，無限的關愛。

二、教之有道，專業成長

這輯中的17個小故事，充分說明了教師不是天生的，任何優秀的教師也是一步一步成長起來的。教師的有心和自我鑽研是教師專業成長的重要條件。做個有心人，多動筆記錄，多思考解惑。正是自己平時並未侷限於開展完活動就拋在一邊，而是勤於動筆，對每日活動堅持總結、反思，逐漸地，將新的教育理念滲透在一日教學活動中。反思自己的教育教學觀念，反思自己的在活動中的角色定位是否準確，反思教育教學只是內容的選取是否符合孩子的接受能力，反思教育教學活動祖師與開展過程是否合理，對於偶發事件，我的處理方法如何？此次活動的成功之處在哪裏？需要引以爲戒的地方又是哪裏。通過反思，切實提高了教學水平，同時促進了自己的專業成長。

三、學之有方，持續發展

我們知道，學習是每個人的生存之道，幼兒的學習無處不在，作爲教師不應授之以魚，而要授之以漁，讓孩子擁有可持續學習、發展的動力。第36個小故事中的許老師允許孩子失敗，鼓勵孩子努力去嘗試，就是讓孩子自己親身體驗，得到直接經驗，認識事物的性質。把日常生活中出現的問題之球拋給孩子，不失是一個好辦法。幼兒是主動的學習者，他們天生具有自我學習、自我認知的能力，教師要做的就是尊重幼兒、關注幼兒、熱愛幼兒，善於發現教育價值，把握時機，積極引導，隨機教育。

四、教育智慧，無處不在

教育是一門大學問，教育同時也是一個大智慧。在這一輯中的老師們爲孩子創造寬鬆、愉快、溫馨的環境，教師針對幼兒的不同表現，採取了相應的教育手段。如對待給小椅子作記號的小“調皮”鬧鬧，施以合適的方法，接納孩子的獨特言行；老師通過愉快地談話讓尿溼別人鞋子的小雨放下心理負擔，勇敢地承認了自己的錯誤；採用轉移注意的方法巧妙應對了有着分離焦慮的依依等等。其實，在每一種處理方法的背後，隱藏着的都是對孩子的尊重、理解、信任、鼓勵、放手、幫助、提醒和約束……不是嗎？“洗耳恭聽”，讓我們學會傾聽孩子；“袖手旁觀"是讓我們學會放手；“雪中送炭”是對孩子的理解和關愛；“自食其果”是讓孩子學會承擔；“苦肉計”是對孩子的一種磨礪……在日常工作中，我們也會遇到這樣那樣的問題，那就需要我們做一名有“智慧”的老師。

五、教研一體，相得益彰

正如主題闡述中所言：教學與研究分不開。要想教學質量好，促進教師的專業成長，就要開展幼兒教育研究。教育研究就在我們身邊，就在一日生活中。將教學中遇到的問題，記錄下來，解決問題的方法蒐集整理，提出困惑且探討，嘗試刊物上提出的某一策略研究等等，都是通過教促進研，通過研提高教，形成教研一體，共同提高。告訴自己：做反思性教師，進行反思性教學，邊反思，邊進步。

六、家園共育，合力倍增

本輯中的15個小故事也從不同角度驗證了家園公寓的重要性。鼓勵、引導家長參與幼兒園的教育活動，巧妙地將幼兒園教育延伸到家庭不僅能夠保護孩子的身體健康，同時能促進幼兒社會性的健康發展。通過溝通，老師可以找到幼兒個性上出現問題的癥結，給予家長教育孩子的相應建議，形成有效的家園共育的良好環境，以促進孩子全面、健康的成長。

書中的精彩小故事還有數之不完道之不盡的情節與內容。99例教育藝術並不是99種教育的解決之道，而是99次對教育生命的審問、感懷和確認。也許我們更應該在教育中活出自己，也許我們既活在未來，更活在無限的過去，在這些紛繁複雜卻又樸素平凡的場景中，有最樂意的付出，有淚水和智慧，更有日日夜夜用心抒寫因而溫潤無比的愛。

從這本書中，我受到很多啓發：幼兒教育無小事，人人都是教育者；教師工作無小事，事事都可教育人。

做一個專業的幼兒教師讀後感 篇12

作爲一名剛剛畢業便走上工作崗位的新教師，工作帶給我的不僅僅僅是全新的環境，全新的人際關係，最初的新鮮過後，應對工作，總感覺自我在學校裏學的那點理論知識怎樣也不夠用。我們的工作應對的是活生生的孩子，不是沒有生命的東西，教育對象是活的，便註定了教師也務必“活”起來，怎樣才能使我在應對幼兒時如魚得水怎樣才能更快地成長爲一名合格的幼兒教師怎樣才能使自我勝任這份工作班裏的孩子怎樣才能更好的成長這些疑問嚐嚐縈繞心頭。

書是人類提高的階梯。每當我疑惑時，除了向同事、領導請教，我還從書中尋找答案。

工作後接觸的第一本關於教育的書籍，是《給幼兒教師的一把鑰匙》，經別人推薦便買了一本回來看，看後受益匪淺。

本書作者站在幼兒教師的角度，以一個幼兒教師的視角去看待幼兒教育工作中出現的種種關係和問題，是幼兒教師的教育實踐策略彙集。資料包括：教師與兒童、教師與家長、教師與社區三部分，用52個有代表性的問題，展示了當前幼兒教師需要具備的基本教育技能，個性是書的第二部分：教師與家長，其中就怎樣做好家訪怎樣進行有效的家長約談怎樣組織召開家長會怎樣與家長一齊處理幼兒在園的意外事件等問題進行了事例分析與理論的概述，是十分值得我們借鑑的。

書中舉了超多的案例，其實這些案例我們在日常教學工作中也是經常會碰到的，所以看着就很能引起共鳴，當我們遇到這些狀況的時候是怎樣在想的，怎樣在做的，而書中的作者又向我們傳達了哪些教育理念和策略，看着看着總能給人一種恍然大悟的感覺。

比如案例《依揚又笑了》，主要的資料是這樣的：依揚是大班的一個女孩子，平時十分開朗，可是在國慶節之後教師便發現她的情緒十分低落，並且有了一些以前並不會出現的行爲，比如在和小朋友鬧矛盾時打了小朋友，教師也所以批評了她，依揚的情緒所以更低落了，之後在一次無意間教師發現孩子的情緒變化起因是家長之間鬧矛盾，教師就頓感自我對孩子的不理解和缺少關心，於是就想了一些辦法讓依揚的臉上再次綻放笑容。這樣的事例再尋常可是了，很多教師也都會碰到，忽然發現班上的某個孩子有了一些異樣的行爲和表現，我們也許也會關注，給孩子一些安撫，過後就淡忘了，缺少了對孩子這一表現的原因剖析和深入引導，暫時的安撫能給孩子帶來一些歡樂，但僅有深入溝通和引導才能徹底改變孩子的現狀。書中在案例的描述後有一個“分析和提示”，就是對這個案例的剖析，結合孩子的年齡特點分析孩子之所以產生這一行爲的原因。

接下來一個資料是“教育策略”，也就是我們教師能夠怎樣做，採取一些什麼樣的教育策略幫忙孩子改變這一現狀，很具體，比如就這個《依揚又笑了》的案例。

書中給予的“教育策略”是：

1、要善於接納和識別幼兒的各種情緒；

2、幫忙幼兒擺脫不愉快的情緒；

3、幫忙幼兒學會控制情緒；

4、爲幼兒營造一個寬鬆和諧的生活和學習環境，看了這些推薦後茅塞頓開，明白自我今後再遇到這樣的事情該怎樣處理了。

還有很多其它的案例，看了之後都很有用，她就像我的一個教師，在我耳畔娓娓道來，使我在不斷有共鳴的狀況下看完這本書，它也成了我的一個“智囊團”，在遇到問題的時候就去問它。

如果想成爲一名優秀的幼兒教師，前方的路還很長，要打開的門還很多，我要做的，就是不斷去尋找打開成功之門的鑰匙。