班主任工作的55個鬼點子讀後感範文

當仔細品讀一部作品後，想必你一定有很多值得分享的心得，是時候寫一篇讀後感好好記錄一下了。那麼讀後感到底應該怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的班主任工作的55個鬼點子讀後感範文，歡迎大家分享。

　　班主任工作的55個鬼點子讀後感1

從事班主任工作有一學期的時間了，回顧這一個學期的點點滴滴，我需要總結與反思作爲班主任的處事技巧，更要再汲取經驗，爲下學期的工作積累點子，於是我買了《班主任工作的55個鬼點子》這本書。

該書從班主任的人格魅力影響、愛心啓迪、教育智慧和機智、突破班級常規管理及對學生進行心理健康教育5個方面，全方位地給班主任們提供了新形勢下做好班主任工作的55個錦囊妙計。書本採用生動活潑的具體教育案例，加上專家點評的方式，讓我讀後茅塞頓開。

在《論語》中，孔子說過一句話：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”而第一篇人格影響10例中，讓我意識到教師的人格魅力的重要性，是能否實現教育目標、決定教育成敗的關鍵。第二篇爲“愛心啓迪篇”，（班要成爲一個好教師，那麼教師必須既要愛事業又要愛學生，對學生所有的教育，出發點都應該是對於學生最無私的愛心，讓學生“親其師，信其道”，第三、四、五篇，提出的金點子具有很強的科學性、前瞻性，涉及班主任工作的方方面面，特別是衆多班主任覺得棘手的問題，本書都提出了很實用的處理技巧。

對其中的第五點：海量寬容法——有瑕疵，但還是美玉感受最深。文中的例子提到一名學生在晚上檢查宿舍時在說相聲，被班主任發現了，學生還罵了班主任一句，本想着學生會面臨着班主任的一頓教育，但是文中的班主任卻平靜地說：“有什麼笑話還是明天再說吧。”把心頭的怒氣壓下了，等到第二天才跟那學生好好聊，那學生認識到自己的錯誤，道歉認錯。細想，如果文中的班主任當場就教育了學生，可能那學生礙於面子不會認識到自己的錯誤，而班主任的寬容大度，讓學生感到愧疚，自行認錯，師生關係還更加融洽了。

被學生罵了，班主任還能壓着怒氣，寬容學生，感覺自己平時對待學生的寬容度不夠，小學一年級的學生經常犯錯，而且是重重複復的錯，有時候沒了耐心會忍不住批評學生，但批評完後效果並不好，長期這樣學生對老師只會避而遠之。親其師，才能信其道，老師的事業是良心工程，它要求從業者有崇高的人格修養，要容污納垢的寬闊胸襟，要相信每一個學生儘管是有瑕疵的，但還是一塊美玉。我相信孩子們都是善良的，我要有海量的寬容，用寬容的心對待孩子的過錯。人心不是靠武力征服，而是靠愛和寬容大度征服的。

讀了此書之後，我深感教師的智慧對自己的教育教學工作是相當的重要，願我能再多讀幾遍，多結合學生的心理特點加以分析運用於自己的班級工作實踐中，會使自己的班主任工作更得心應手。

　　班主任工作的55個鬼點子讀後感2

《班主任工作的55個“鬼點子”》這本書,從班主任的人格魅力影響、愛心啓迪、教育智慧、突破班級常規管理及對學生進行心理健康教育五個方面，全方位地給班主任們提供了新形勢下做好班主任工作的55個錦囊妙計。讀完以後，我頗有感觸。

一、案例鮮活，方法靈活機智

書中的55個案例，個個都是發生在學生中間的鮮活事例，每個案例的處理都彰顯了班主任的智慧。讀完以後，有些案例似有相識的感覺，書中班主任對問題的處理方法機智、博學，令人佩服。比如:其中第22個點子，出其不意-----------難忘的松木板子。講的是兩個調皮搗蛋的學生，上課時間逃課躲在教學樓後下象棋，讓班主任逮了正着。爲了懲罰他們，班主任老師讓他們分別俯在身邊的椅背上，然後虛張聲勢，用松木板子“嚴刑拷打”自己的座椅背，啪啪的聲響使兩位學生都認爲是打了對方，他們經受不了良心的折磨，紛紛主動承認錯誤。這個松木板子從始至終沒有打在學生身上，但在求學的歲月裏，它卻好像時時在學生的心裏打擊，催學生猛醒，促學生奮進。這出其不意的教育方法，班主任沒有一句說教的`語言，但給學生心靈造成的震撼效應卻勝似千言萬語。

二、語言情真意切，讀者茅塞頓開

書中的語言，好多是我在工作中遇到的困惑，心中想要表達的內容，由於受到學識水平的限制，呼之不出，看到書中的文字有種呼之即出的暢快。比如下面的一段話：“多年的教學經驗告訴我：面對學生的惡作劇，教師一定要調整好自己的心態，要使自己處於理智狀態，切不可做了情緒的俘虜，簡單衝動地處理師生關係。以高壓或粗暴的心裏方式處理問題，或許能讓學生暫時服從，但他的心中依然潛伏着反抗的火種，這星星之火若成了燎原之勢，又豈是一時撲滅得了的。”看到這段話，想想在自己的工作中，大部分時間也能耐下心來，一旦學校事務繁忙，再遇到學生搞惡作劇，有時就控制不了自己的情緒大發脾氣。事後，也不斷反思自己，也隱隱約約感受到學生的不服氣，遇到這種情況有時自己就要鬱悶幾天。好在我們的學生年齡小，轉臉就是陽光燦爛。通過上面的一段文字，使我徹底找到自己的問題癥結所在，以後無論遇到什麼情況，都要理智、冷靜的去處理，做到以柔克剛。

三、引經據典，增強說服力

本書中提供的案例，班主任在說服教育學生的過程中，引用的名人警句，或貼切的發人深省的教育故事信手拈來。比如：文中爲了說服自尊心極強的一貧困生接受別人的幫助，班主任這樣說服他們。“漢時名將韓信，少時父母雙亡，胯下之辱自不必談，單說他流落街頭，一日三餐無着，與乞丐何異？只得臨溪垂釣，過着飢一頓、飽一頓的苦日子，多虧年邁的漂母，施捨飯食，讓他渡過人生的難關，後追隨劉邦成爲漢初開國重臣。社會主義新時代，一方有難，八方支援，是人之常情。海嘯、地震、洪水等自然災害，使無數的災民流離失所，億萬民衆捐錢捐物，能拒絕嗎？不能，拒絕了別人善意的幫助就是拒絕了千萬顆誠摯關愛的心。”班主任苦口婆心講故事、講道理使家長、學生用正常心接受別人的幫助，是爲了以後更好的發展，或以後爲了更好的幫助別人。教育家蘇霍姆林斯基說過：“關心兒童的精神健康是教育者的最重要的工作”。像這樣的名言警句比比皆是，從而增強了教育的說服力。在讀這本書的過程中，我強烈的感受到了，班主任在教育學生的同時，展現的是老師的淵博學識，育人的智慧。在以後的工作中，我會多讀書，不斷豐富自己的學識，在實踐中多動腦，不斷增長自己的育人智慧，爭做一名有學識有智慧的班主任教師。