《中國教師的奇蹟》讀後感大綱

自古至今，教師是最受尊敬之職業，也是最受值得尊敬之職業。教師是智者，是人之師者，是傳授知識、承襲文明、啓迪品行之師，是孩子們一言一行、甚至一生之導師。今天如何做老師？如何做一個合格的教師？這是今天每一位師者必須首先思考並獲得正確認知和親身體驗的問題。否則，教師就不能稱之爲教師，更不能稱爲優秀的教師。這是趙國忠老師所主編的《中國教師的奇蹟》序言中所寫的一小段話。

就是這麼一段話，讓我對如何做教師？如何做一個合格的教師？進行反思，從而想深入此書中得到答案，我想這是每一個老師必須首先思考並獲得正確認識和親身體驗的一個問題。而我作爲一名新進教師，對於自己所從事的職業有太多的問題，如：教育知識和能力的不足、缺乏教研的意識、經驗的不足等。我通過閱讀《中國教師的奇蹟》這本書，我知道了有中國教育界的“奇蹟教師”魏書生，有中國“教育奇蹟”錢夢龍，有“神奇教師”孫維剛，有創造“嘗試奇蹟”的邱學華，有追夢的“激情師者”竇桂梅，有從田壟上走出來的全國名師餘映潮，有代表中國教育改革“聲音”的李吉林，有中國真正的“草根名師”薛瑞萍。這些優秀的教師，他們獨特的成長與發展經歷，以及他們自身充滿魅力和智慧的教學實踐，就是極爲經典的範例。這本書不像是以往的教育教學的理論，枯燥煩悶，書中所陳列的一位位極爲出色的教育者前輩的經驗，讓我在他們所經歷的過程中有所領悟。教師的成長與發展是有其規律可循的，每一位教師的專業成長都是要經歷一個過程，需要正確的引領，需要良好的示範。每一位優秀的教師，都應充分認識自我，在認識中發現自我，在發現中發展自我，在發展中創造自我，在創造中成長爲優秀的教師，在超越中創造出教師的奇蹟。

書中李吉林老師的情景教學理論讓我印象深刻，她的情景教學理論中始終關注語文中的兒童，始終把兒童放在“主體”地位，情境教育是我們教學中常用的方法之一。所謂情境教學,是指在教學過程中,爲了達到規定的教學目的,從教學需要出發,製造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍,引起學生的情感體驗,幫助學生迅速而正確地理解教學內容。在我們的生活中,無時無刻不和情境相互關聯着。在我們的教學中,師生間的情感和知識的雙向交流,更是缺少不了情境的創設。全國特級教師李吉林,不也提出了情境教學這一觀點嗎?李老師認爲語文教學應該在課堂中創設情境,實施情境教學,這是取得最優化教學效果的`必由之路。情境教學隨着改革大潮走進課堂,通過老師調動學生,創設各種情境,激發學生的主動性和創造性,讓課堂在情境中擴大,幻化成課堂中的各種意境。雖然我們面對的是幼兒，但是情境教學在幼兒園也是能使用，情境教學法的本質就是創設讓幼兒感興趣的情境。因此，創設情境是情境教學法的優點在於激發幼兒的興趣。

　　（一）、激發學習的興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。它可以使人們把注意力集中在他們的工作上，並且獲得愉悅的情感體驗。另一個教育家曾經說過：“成功的教學不是被迫的執行，而是通過激發學生的興趣來完成。”情景教學可以讓孩子參與其中，大大激發孩子的學習興趣。

（二）、活躍課堂氣氛

　　情境教學法能夠創設一個活躍的課堂學習氛圍，在課堂上，創設良好的教學環境是牽引幼兒和提高教學質量的關鍵。在課堂教學中，通過運用這些情境能夠使學習的氣氛達到高潮。情境教學爲幼兒提供了大量的聽、說、讀、演的機會。因此，它能提高幼兒的學習興趣和活躍課堂的氣氛。

　　（三）、增加學習的愉悅感

總所周知，幼兒的教學需要不斷地重複練習。簡單的重複練習會使幼兒感到疲憊和乏味，因此，教師要改變教學方式，用相同得教學內容來提高幼兒的興趣。情境教學能夠創設許多重複的表演來喚醒幼兒的興趣。課堂上的情景教學應該適合幼兒的年齡、心裏特徵。只有在這種情況下，幼兒纔會自由的與同伴交流。

在運用情境教學法的過程中，可以運用一些方法，如：表演情境、圖畫情境、語言渲染情境、音樂渲染情境、多媒體情境等手段。

以上是我在閱讀此書中的一些感受，《中國教師的奇蹟》這本書深深震撼了我，它就象一扇窗，透過這扇窗，我們可以感受到名師對教育事業的那份執着與激情；透過這扇窗，我們可以感知到名師的平凡與神奇。這些優秀教師，以他們獨特的成長方式和教學實踐深深吸引着我，使我對自己的教育教學工作開始了新的審視。這些名師的事蹟必將激勵我不斷完善自己的教育教學，指引我把教育當成自己的畢生事業，不斷學習，不斷進步！