《高效課堂》讀後感

細細品味一本名著以後，相信你一定有很多值得分享的收穫，需要寫一篇讀後感好好地作記錄了。那麼我們該怎麼去寫讀後感呢？下面是小編爲大家整理的《高效課堂》讀後感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《高效課堂》讀後感1

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成爲當前的首要任務。所謂“高效課堂” 就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。這也是建設和諧校園，建設快樂校園的根本要義所在。

“高效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。在新課改的今天，如何打造高效課堂呢?通過讀《高效課堂22條》這本書，使我對課堂教學的高效性展開了思索，在此結合教學實踐談談自己的心得體會：

一、 提出明確的學習目標

使學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節學生學習行爲的一種好方法。創設“自覺學”、“自己學”的氛圍，充分調動起學生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎。

二、 創設激趣的問題情境

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的願望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”而思維永遠是由問題開始的，設計適當的問題激發學生的探索慾望，牽引學生的思維處於活躍狀態。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學生的思維、興趣的激發。問題的有效性表現在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性，以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣，思維的空間。

三、 創造合作進取的學習氛圍

學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。爲此，在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課後幫教，充分發揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環節進行監控、反思、調節、補救，增強學生的學習效能感。小組的組建，要關注學習差異，也關注個性特質，讓課堂充滿團隊合作氛圍。同時通過小組合作評價制度調動學生的參與，我們適當的激勵，正是爲實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。

四、進行科學的學法指導

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善於爲學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢於提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，的要給學生質疑時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”爲“會學”，會“發現問題-分析問題-解決問題-再發現問題”養成勤于思考的習慣，科學的學習方法爲創造高效課堂提供了重要保障。

總之，“如何打造高效的小學數學課堂”，是教育科學研究的永恆主題。“冰凍三尺，非一日之寒”，要想提高課堂效率，並非一日之功。我作爲一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，積極探究，爲了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課，努力打造高效數學課堂。

《高效課堂》讀後感2

下面我將從三個方面談談我在“高效課堂”上的努力，解密高效課堂讀後感。

一、努力構建自主課堂：學生因自主而發展

“教師教的很辛苦，學生卻不愛學；教師教學很投入，學習效果卻不佳。”

這是很多教師的困惑。高耗低效，原因何在？一句話，要讓學生從內心深處主動願意學習，讓他們因自主而發展。要做到這些，作爲教師，我們就應該努力構建自主課堂。

怎樣的課堂纔是自主課堂？第斯多惠說過“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”只有讓學生自己生成知識的課堂纔是自主課堂。特別是數學課堂，一定要讓學生經歷知識形成的過程。一個知識點，如果只傳授答案，老師最多用五分鐘就能完成任務，但我們不這麼做，我們要做的是一名拉動學生思維內需的教師。把思維過程還給學生，讓課堂成爲思維創新的場所，讓學生真正成爲課堂的主人，這是我們的追求。

要讓學生能在課堂上自主學習，要在多個方面進行努力。首先是培養學生的自信心，只要我們用賞識的眼光看待他們，不要吝嗇自己的誇獎之詞，充分給學生展示自己才華的機會，學生的自信心一定能夠增強；其次是引導學生在探究知識的過程中掌握科學的學習方法，並培養他們良好的數學素養；最後是培養學生的問題意識，只有他們自己產生解決問題的慾望，才能真正實現自主學習，我們的課堂才能成爲學生自主學習的高效課堂。

二、努力構建互助課堂：課堂因互動而精彩

“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閒暇、快樂及堅實的腳步。”這是著名寧教育家誇美紐斯在《大教學論》中描述的一種教育理想。實施“互助學習”，落實合作學習方式，這是一個很好的渠道。

所謂“互助”，就是基於學生互動基礎上的互相幫助，主要體現在學生教學生、學生幫學生、學生評學生、學生影響學生、學生啓迪學生。

關於分組，我的具體做法是這樣的。我們班一共77個學生，縱向分九組，每三組之間隔開，這樣，前後六人分爲一個學習小組，每個小組設有組長和語文、數學、英語、政治、歷史小組長和一位大組長，且每個小組都以大組長的名字命名。每個大組長的榮譽感得到了最大程度的滿足，每次交流數學問題時，在大組長的組織下，數學小組長的帶動下，學生合作學習儼然成了一種習慣。在交流時，他們總是讓成績相對落後的學生先談談自己的觀點，正確的，數學組長給予贊同，錯誤的，大組長和數學小組長再給予補充，其它科目也是如此討論，緊緊一個月的時間，我發現，學生的討論已不再是流於形式，而是能夠真正走進題目當中。每次當我提問時，我都是直接叫組名，沒有具體到人，讓我感到十分欣慰的是，經常有成績落後或平時不愛發言的學生主動站起來回答問題。事後瞭解到，原來這都是組內其他成員鼓勵他們這樣做的，我和我的學生真的嚐到了小組合作的甜頭，體驗了互動課堂的魅力。

應該說，課堂教學是師生以教育資源爲中介的互動過程。互動式生生之間、師生之間進行的生命與生命的交往和溝通，是一個動態發展着的、教與學相統一的交互影響和交互活動過程。通過和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，達到教學共振、提高教學效益、促進學生髮展的目的。

三、努力構建快樂課堂：課堂因快樂而高效

“現在的學生一屆比一屆難教了。”“講了一遍又一遍，到頭來還是不會做……”許多教師這樣感嘆。難道真如教師們感慨的那樣，如今的學生真的一屆不如一屆？學生學習成績不理想的背後有許多原因，其中，因學生缺乏興趣不愛學習以及因爲老師的課講得太枯燥導致學生產生厭學情緒是最突出的問題。

我認爲，教學在於營造一種氛圍，有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極的情感體驗。課堂不快樂，人生不快樂；課堂不精彩，人生不精彩。這正是“快樂”成爲高校課堂構成要素的原因。

我並不主張在課堂上爲了“快樂”而“快樂”。有的老師講個冷笑話，或爲了讓學生感到課堂的“快樂”，寧可犧牲大量時間講一些與課堂主題無關的內容，這是都是對學生最大的不負責任。我們可以通過多種方式讓學生有積極的情感體驗。比如教態上再親和些，語氣上再委婉些，語言上再幽默些……，只要學生感到課堂是輕鬆的，老師是可親的，學生是友善的，他們就能感受到課堂的“快樂”，一旦感覺到課堂的精彩，他們就會對學習產生興趣。

總之，依據新課程理念的精神，數學課堂不是知識呈現的課堂，新時期的教師一定不要沉醉於自己的“千言萬語”中，一定要錘鍊屬於教師和學生共同的“高效課堂”，在關注結果的同時也關注知識形成的過程，讓我們每位老師不做“講師”做“導師”。只有把構建“高效課堂”落到實處，我們的學生纔會由衷的說：“數學課，真像思維體操課！”

《高效課堂》讀後感3

讀完《高效課堂22條》這本書，受益頗多。這本書打消了我對“高效課堂”的疑惑和具體實施的顧慮。何爲高效課堂？“高效率、高效益、高效果”的三高特點使我目標明確，“一切以學生爲中心、以快樂爲根本”的課堂中心讓我心中有底。那麼在寒來暑往的日常課堂教學中如何達到高效呢？從這本書我得到了一些啓發。

第一，我認識到高效課堂的思想體系，實則就是十六個字：“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”。這十六字，是教育教學的“靈魂”，也代表着一切的方法、技巧和出路。高效課堂要圍繞着這個靈魂來構建兩種關係：教學關係，變傳統教學關係的“惟教”爲“惟學”；師生關係，由變傳統師生關係的“惟師”爲“惟生”。努力做到真正發揮“學生爲主體”和 “教師的主導”，並讓學生成爲學習活動的“探究者、體驗者、合作者、表演者”，保證學生在課堂上的真正主體地位，“讓學生在創造中自覺體驗到人生的快樂和學習的幸福。”這就是要創建高效課堂。

第二，在觀念上，我們要樹立“教育即解放”的意識，解放學生的手，讓他自己去嘗試、探索；解放他的眼睛，讓他自己去觀察；解放他的嘴，讓他自己去探討、表達；解放他的腦，讓他自己去思考、總結。“教師即開發”，開發針對性強的`課程資源，開發學生的潛能，開發作爲一名專業工作者和個人職業幸福的源泉。

第三，小組學習決定成敗。促進小組相互學習是一直困擾我教學的難題。書中的高效課堂模式對小組學習做了明確的要求，首先是分組，例如我的計算機課堂學生有固定的座位，正好可以使用“異質同組”，即每個小組兼顧高、中、低三個層次。若人數太多不便於合作，大組還可以設置“組內組”。由於平時課堂上一個組長確實難於管理好一個大組，“組內組”的設置是突破口，並且組內成員間選擇同質結成兩兩對子，對子之間既是競爭者也是監督者。教師也要善於用好“評價武器”，敢於調動組與組之間的對抗、拉力、質疑，做好“即時性評價”。另外，教師要善於利用組長的“管理組織”的效能，通過對組長掌握7個小組的學情，能否發揮好小組長的作用，決定着教學的優劣。

《高效課堂22條》的實踐操作指導很強，也提醒了我傳統課堂在過去有其存在的合理性，我們教師也適應了這種課堂。改變雖然痛苦，但也快樂，戰勝挑戰的過程是享受成就感的過程。只要我們本着對自己、對學生、對社會負責的精神，在研究的狀態下教育教學，使學生真正成爲課堂學習的主人，使課堂成爲師生成長的地方，使學校真正成爲“知識超市，生命狂歡”的地方。

《高效課堂》讀後感4

感謝學校爲我們提供了李炳亭的《高校課堂22條》這本書，讀後使我感到受益匪淺。這是國內第一本從實踐層面論述“高效課堂”理論的教學工具書。作者從“途徑和方法”入手，結合新課改的理念和一線教育的實踐智慧，創造性地提出了實用系統的高效課堂“方法論”。它使我明白什麼纔是真正的高效課堂，如何才能做到高效課堂，怎樣成爲一名在當今課改新理念下的合格教師。

所謂高效的課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。在新課程條件下，我們強調要關注每一個學生，不是時髦的理念，而是保證課堂高效的必需。就是在具體的一節課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優化，能力提高，學習高效的境界。高效的課堂應該讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環境。高效的課堂即學生學習的高效。爲什麼就不可以少講，有針對性地講，把學生的作業消滅在課堂中呢？其同點是：課堂教學的目標是使每一個學生都有發展，它針對的主體是學生羣體。要取得實實在在的效果，通過這一節課，使每個學生個體都有所發展，課堂教學的目標才能算實現。

即教師如何教，學生如何學。二者有機結合，才能出高效。

讀後有一點讓我感觸頗深：那就是師生關係。高效課堂中的師生關係，較之傳統課堂，發生了根本性的變化：傳統課堂中，教師和學生的角色是相對固定的，老師就是老師、學生就是學生；高效課堂中的教師，既是老師也是學生，高效課堂中的學生，則既是學生也是老師。他們的角色可以根據需要不斷轉換，從“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真正實現“教學相長”。

傳統課堂中，教師和教材是學生唯一的知識源；高效課堂中，知識源變得非常豐富，除教師和教材外，每一位同學也都成了其他同學的知識源。

作爲一名教師，就要與學生做朋友，對孩子各種各樣的想法、探索精神給予理解接受，這就是高效課堂的一箇中心：“一切以學生爲中心，以快樂爲根本”。只有這樣，孩子的心靈才能得到自由，舒展自我，超越自我。比如，從高效課堂的評價要求上，我們也可以看出“一切以學生爲中心”的要求：傳統課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞着“太陽轉”轉。因此， 1、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓你學生學會的老師才叫好老師。2.要“三看”學生：自主的程度、合作的效度和探究深度。一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大於或小於100%；二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿；三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。3、“四看”教師：一看課中是否堅持了“學生中心”；二看是否依據模式備課、上課；三看是否體現了三維目標，培養了學習能力；還要四看教師的學案、備課。

總之，作爲天底下最光榮的職業，在新理念知道下，我們教師要改變生命現狀，做一個發展的人，一個教育理念的行動者，一個敢於開拓，不斷學習進步，敢於創新的幸福的職業者。

《高效課堂》讀後感5

寒假裏認真研讀了《解密高效課堂》，很有感觸。平時在教學中，總覺得哪裏有問題存在，但自己也說不出所以然來，總覺得自己付出了那麼多，可爲什麼收穫卻與付出不成正比呢，也找不到其中的原因，直到讀完了《解密高效課堂》，好多問題也在這裏找到了答案。以下是讀書的一些感悟：

　　一、要善於抓黃金十五分。

我們的教育教學對象是小學生、12歲以下、未成年人、兒童，雖然不是幼稚寶寶，但離成熟還距離十多年。他們都是孩子，童真、感情豐富、玩字當頭、自控差、注意力不持久……這些特徵是與生俱來、不可改變，也是這一類人獨有而珍貴的特質。在很多老師和家長溝通的時候，經常會聽到老師說“這個孩子注意力不集中”。

注意力不集中是我們課堂中經常發現的問題，如果老師們仔細觀察、留心一下就會發現，這一現象基本上出現在後半節課。孩子們的注意力不集中，其實就是不持久，這受年齡特點的制約。因此，我得出第一個思考——抓黃金十五分。也就是抓住學生注意力最持久的前段時間，在這段時間裏給予最重要的知識學習。其實，這段時間也基本上是老師們處理新知和例題的時間段，於是，對老師們研讀教材的能力提出了很高要求。我們要在最有效的時間段內，將最重要的知識內涵，以最有效的方式注入孩子們的內心。這樣的學習纔是終生難忘的！

值得注意的是，因爲黃金時間段實在太短，就對課前複習或者導入環節提出了更加精緻的要求，根據我的實踐，複習和導入最多不能超過5分鐘，一般控制在3分鐘左右比較好，這樣很有利於新知的學習。

　　二、讓學生在快樂中學習。

讓學生在快樂中學習，在高效課堂中進步，在課堂上發揮學生的主觀能動性，在展示中體現成功的喜悅。學生是學習的主體，興趣是學習的前提，快樂學習是高效學習的前提。高效、實效、有效的課堂教學，才能讓學生學有所得，學有所感，學有所悟，在課堂上展示才能讓學生親身感受到學習的快樂，成功的喜悅，建立這樣的良性循環才能讓學生有可持續的學習興趣，纔可能提學習效率。

　　三、實踐“導”的教。

教學是一門藝術，教師要導之有效，導之高效。預則立，課前教師一定要充分備課。認真鑽研大綱和課標，把握好課的重難點，瞭解學生的心理特點和知識掌握情況，例如，政治課還需要了解熱點時事政治和國家的大政方針等等，只有教師擁有的多才能更好的導，給學生一瓢水，教師課前需要一桶水的準備量。課堂上，教師先創設導入情景，讓學生自然而然地進入課堂中。例如，可採用問題教學法，以問題調動學生的參與度。讓學生去發現問題、思考問題、討論問題、辯論問題、探究問題、解決問題等等，教師問題的設置帶有開放性，學生將有更多的發言機會。教師要善用預設好的問題，也可以捕捉課堂生成的問題，創造學生髮揮主動性的條件。學生的潛能會被激發出來，侃侃而談，爭先恐後地發言，熱鬧的辯論場景會出現。爲了使下一節課，導的更成功。課後。教師要及時的反思自己導的不足和優點，完善導的技能。

總之，通過學習高效課堂之後，本人受益匪淺，相信在以後的教學中藉助於這些好的經驗，本人能更輕鬆地駕馭課堂，讓學生輕輕鬆鬆學到知識，讓課堂變得更活躍，更美麗。

《高效課堂》讀後感6

高效課堂倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與爲前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響着課堂教學的效果。

從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

打造高效課堂，對老師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準備更加充分，每節課上課前，要自己問自己幾個問題：我打算讓學生獲得什麼？我打算讓學生用多長時間獲得，我打算讓學生怎樣獲得？我怎樣知道學生達到了要求？這課前四問能夠讓老師對於課堂有了大概地瞭解，準備就要更加充分，做到不上無準備之課。在上課時，應該合理分配課堂時間，什麼時間學生自己學，什麼時間老師開始講，什麼時間開始練，這些都應該做到心中有數。更應該準確把握課堂節奏，重難點精講細講。

從學生的角度來說，應有六會習慣：

（1）會預習：養成習慣，堅持預習；瞭解教材，重點預習；開動腦筋，積極預習；溫故知新，便於預習；嘗試筆記，高效預習。

（2）會聽課：做好準備，迎接聽課；高度集中，專心聽課；抓住重點，認真聽課；多方配合，高效聽課；大膽發言，積極聽課；區別類型，靈活聽課。

（3）會複習：及時複習，鞏固知識；系統複習，串聯知識；強化複習，有的放矢；專題複習，提高能力；綜合複習，全面提高。

（4）會作業：掌握步驟，正確解題；思維要活，格式規範；限時作業，提高速度；有錯必糾，彌補缺漏；一題多解，一題多變。

（5）會總結：全面整理，編織成網；查漏補缺，完整知識；專題整理，深化學習；習題歸類，探求規律；總結方法，提高效率。

（6）會記憶：掌握知識，理解記憶；積累經驗，概括記憶；分類歸納，系統記憶；尋找異同，對比記憶；利用圖形，形象記憶；編擬歌訣，趣味記憶。

《高效課堂》讀後感7

在學校推薦的衆多書目中，我讀了幹國祥的《理想課堂的三重境界》，李季湄翻譯的《靜悄悄的革命》，黃昭明的《走向高效課堂》。其中《走向高效課堂》一書對於當今教育教學工作者來說最具實際意義。“高效課堂”是每位教師所追求的，也是提高教育教學質量的有效途徑。很多老師都有這樣的困惑：“教師教得很辛苦，學生卻不愛學；教師教學很投入，學習效果卻不佳。”如何讓我們的課堂高效？讀完《走向高效課堂》一書，自己收穫很多。

所謂高效的課堂，是每一個學生在每一個時間段都有事做。在新課程條件下，我們在課堂上要關注每一個學生，在具體的一節課中使學生提高能力，讓孩子們過得心情舒暢，有針對性地講，把學生的作業消滅在課堂中。課堂教學的目標是使每一個學生都有發展，它針對的主體是學生羣。通過這一節課，使每個學生個體都有所發展，取得實實在在的效果，課堂教學的目標才能算實現，教師如何教，學生如何學。二者有機結合，才能出高效。

讀完《走向高效課堂後》自己與自己的課堂進行了對比發現他們的一些教學理念自己在教學也經常應用：思想轉變不做“講師”做“導師”。提高自身素質。讓學生成爲課堂的主人，教師應該更好地發揮主導作用，要求教師有更高的素質，凌駕於課堂之上。高效的課堂教學氛圍應該是民主平等的、融洽的。高效課堂教學評價應該是真誠的。高效的課堂教學組織應該是高質、有效的。這些自己在課堂上都在盡力嘗試並反思。也有一些新的收穫：任何一節課都要以組織教學開始，並貫穿課的始終。所以我們作爲教師，要學會課堂教學的各種組織方法和策略，並按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，改善學生的學習方式，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，使教師有效地教學，學生有效地學習。在課堂教學中，教師要熟悉學生的差異，站在學生的立場思考問題，多角度地預測可能會產生的多元化的答案，從而做到心中有數、準確地評價學生可能出現的各種各樣的回答，給予鼓勵與肯定，從而讓每一個獨特的個性得以張揚和發展。課堂上，老師要讓自己與學生、學生和學生之間形成互動的、和諧的、民主的、平等的、融洽的關係，要成爲引導學生學會尋求知識、吸收知識、運用知識的組織者和領路人，調動學生的學習積極性，併成爲學生表達觀點、傾訴情感的知音。

總之，在教學中需要我們教師不斷的學習，不斷的把理論引向課堂，不斷的實踐，不斷的反思和總結，我們的課堂纔會突破，纔會高效。

《高效課堂》讀後感8

今天學習了《高效課堂教學的四個要件》後，收穫還是很多的。

其一：再一次敲響了提高自己課堂效率的警鐘。

今天拜讀了《高效課堂教學的四個要件》後，感覺頗有道理，更認識到問題的重要性。提高課堂教學效率是一些問題的源頭，只有切實提高了效率，向課堂四十分鐘要質量，才能使我們的教學工作相對顯得輕鬆許多。

其二：知道了怎樣評判自己的課堂是否高效。

目前課堂表現的三個方面：第一、課前無預習 課後無作業 多麼高境界的教學檔次呀！而且還有鐵一樣的事例：北京22中的數學特級教師孫維剛，就是用這種方式使一個普通中學的實驗班學生全部考入大學。在從初一到高三的6年大循環中，他從來不佈置課外作業，所有問題都在課堂上解決！ 第二、課前有預習 課後無作業 第三、課前有預習 課後有作業 。在自己的教學中，由於自己的低效，課後還是習慣性地佈置家庭作業。我想，如果自己若能真正掌握課堂高效的真諦，是否有一天也可以大膽地說“我的班級從此不用學生寫家庭作業了，還照樣保證成績不會下降。”呵，那真要看一位老師的真本事了，現在對我來說，那只是一個夢想。

其三：明白了到底去怎樣實際落實課堂的高效。

“是否讓每個學生達成教學目標？”這個問題的闡述對我啓發更大。“堂堂清 人人清”也將是我今後課堂教學的終極目標。反思自己的課堂教學，雖然也注意了讓每個學生儘可能地夯實知識點，但由於課堂教學策略不得力，多少也存在疏漏的現象，這些都將是我改正的重點。

《高效課堂》讀後感9

看了《高效課堂》這本書之後，使我對高效課堂有了一個進一步的認識。通過學習，結合自己所教學科的實際情況，讓我深切到高效課堂：要求老師的教學是高效的，在課堂上用最短的時間完成高效的教學內容。要求學生在課堂上自主、主動、合作、和諧的探究，並且讓課堂上的每一分鐘都得進其所。在課堂教學中要側重以下各方面：

1.激發學生學習興趣,讓課堂生動活潑。

高效課堂的核心是讓每一個學生都快樂起來，因爲意識決定形態。在學習上的快樂對應是學生學習興趣的增加。興趣是構成學生學習動機中最爲活潑、最爲現實的成分。有了興趣,還會萌發創新意識,而在創新過程中會產生無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，學習的效率就越高。數學是理性很強的學科，調動學生學習興趣直接影響到學生知識體系的建立，在教學中尋找知識的切入點，使學生快速進入最佳學習狀態，是我課堂設計的重點。

2.發現問題，解決問題,讓課堂有理有趣。

在教學過程中，讓學生自己提問來組織教學,引導學生積極參與課堂教學、主動探索知識的來龍去脈,爲他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流培養獨立思考,解決實際問題的能力,從而發揮學生的主體作用，使學生真正成爲學習的主人。

3.合理進行分組，讓課堂精誠團結。

在學生羣體合作學習的過程中,教師的任務就是當好引導者,及時點撥。合作學習的好處：第一,培養和訓練了口頭表達力；第二,拓寬思維,深化學生的認識；第三,可以培養合作精神。由於自尊心學生會在小組中更好調整自己的狀態，爭取組員間的認同。

4.運用電教手段，讓課堂豐富形象。

運用現代教學手段進行多媒體教學，使知識的生成更形象。可以提高學生的學習興趣，加深對教學內容的理解，發展學生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率。高效的數學課堂是一個充滿數學味的魅力課堂，也是讓學生學有所得的效率課堂，還是着眼於學生全面發展的生命課堂。作爲一線教師我將主動把高校課堂理念落實到教學工作中，讓自己的教學變得更成熟、更有效。

5.教學調控要靈活

教師要認真組織好課堂教學，努力創設民主、輕鬆、活潑的課堂教學氛圍。教師要善於激發學生的學習興趣。課堂上，我們不是倍受關注的亮點，應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上這堂課。還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發展學生的思維，增加學生的想象力。

課堂上要充分發揮學生的主體作用，引導學生積極參與，讓學生動腦、動手、動口。要善於用激勵的語言鼓勵學生大膽創新，培養學生的問題意識，探究精神和科學態度。重視基礎知識、基本技能的教學，並充分關注學生學習過程、情感態度和價值觀的培養，尊重學生人格，幫助學生養成良好的學習習慣。

根據學習規律，學生們能集中注意力的時間也就20分鐘，因此，我們在40分鐘的時間安排上，要重點突出，把重難點內容儘量安排在前15分鐘裏，這時學生的注意力集中，理解和記憶的效果最好。剩下的時間裏，可以安排討論、練習、拓展思維等等，當堂檢測，當堂反饋。要想使高新課堂落到實處，使學生的素質得到提高。這就要求教師精心備課，精心選擇教學內容，精心設計練習，從而提高課堂教學效率。

總之，優質高效的課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足於學生，讓學生積極參與學習，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。

《高效課堂》讀後感10

隨着社會的不斷髮展，教師也要與時俱進，傳統的教學已經不能跟上時代的步伐，因此提高課堂教學也是在必行，

讀《解密高效課堂》心得體會 。優質教學一定的高效的，而有效教學則未必是高效教學。提倡高效課堂教學，目的就是讓我們意識到，這個追求確實是無止境的。在聽課學習之後，我對高效課堂教學又有了新的認識，下面是我的個人體會：

首先要讓課堂活起來。從“悶課”走向“活課”，讓學生動起來，讓教材也變得活起來，讓整個教學活動、教學程序開放起來。然後要從無效、低效走向有效。每節課讓學生有實實在在的收穫。最後還要有更高的境界，就是高效教學。我對高效教學的定位就是優質、高效、高境界。要想做到高效應該注意以下幾方面：

1、學生情緒狀態。具體的說，就是判斷學生的學習興趣是不是很濃厚，學習熱情是不是很高漲，學習情緒是不是很飽滿，學生是否具有很好的精神狀態，是否非常認真的投入學習。如果整個學習過程是非常愉快，非常開心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的課堂教學。

2、學生在課堂的參與狀態。在高效課堂的教學中，每個學生都是全程參與，每個學生都參與，每個學生都全身心的參與，還有學生不僅參與了學，而且參與教。整個教學是互動的，學生髮表自己的見解、談自己的看法，這對老師也是一種啓發。這種參與狀態，特別是小組合作學習當中要互教互學，學生不僅在學，而且在教，這是最高層面的參與。

3、學生的交往狀態。一是傾聽。大家都知道，我們的學生可能最缺乏傾聽的品質和習慣。合作學習的前提就是要學會傾聽。如果不培養，合作學習就很難行得通，很難有成效。二是發表。你聽完以後有自己的想法、意見要發表出來，你就能不說，如果大家都不說，就不是交往了。三是互助。同學之間包括師生之間的互相幫助、互相欣賞。

4、學生的思維狀態。一節課是不是好課，關鍵還是要看學生的思維狀態怎樣。學生思維是否有深度，如問題提得是否中要害；是否有廣度，有很多不同的見解；當然最重要的是，是否有創造性思考和個性化的見解等等。

總之，通過學習高效課堂之後，本人受益匪淺，相信在以後的教學中藉助於這些好的經驗，本人能更輕鬆地駕馭課堂，讓課堂變得活躍，讓學生輕輕鬆鬆學到知識。