讀從教課文到教語文有感1000字大綱

臨近開學，很多任務都集中在一起需要處理，但還是還是要擠出時間來讀書，這是給自己下達的命令。

最近一段時間一直在讀吳忠豪教授主編的《從教課文到教語文》。我個人很喜歡其中團隊磨課的篇章，選定一篇課文後，先由執教老師基於個人經驗進行第一稿教學設計。專家帶領磨課團隊對其進行點評和修改，然後完成基於團隊協作的第二稿教學設計，這第二次講課的過程中，專家團隊的每個成員都會帶着具體的任務去聽課，各司其職，量化測試指標，形成教學反思，指出存在的問題。這樣研磨的基礎上，執教教師經過修改，最終出臺基於實踐反思的第三版教學設計。這個過程不禁讓我想起了自己每次參加組內公開課的點點滴滴。在郭主任和大家的努力下，我們的每一節課都是這樣一次次研磨過來的`。由此可見，好課真的是磨出來的。

在閱讀本書第一章第三節——追尋“言”“意”兼得的語文課堂的時候，對於夏老師執教的蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》一課，我有這樣的收穫。

首先，我明確了什麼是語文課堂中的“言意兼得”。經過再次閱讀和思考，我明確了言意兼得就是語言文字和課文思想內容都要讓學生有所收穫，這纔是理想的語文課。

其次，這次磨課的過程不但讓夏老師受益匪淺，而且讓我們這些讀者也獲益良多。比如高年級的語文課，第一課時應該充分利用，讓它產生高效，跟第二課時要對稱起來，這一點是我在備課時經常疏忽的地方。在團隊研磨的第二稿中，我還對細節描寫這個概念有了全新的認識——細節描寫的對象是比較細小的，描寫手法是比較細膩的，但對刻畫人物形象，表現人物情感，點染環境氣氛，發展故事情節，可以起到特殊而重要的作用。在圍繞本課應該教什麼進行討論的時候，專家給出的看法是一堂課上完如果師生只能總結出思想內容方面有哪些新的認識體會，那麼基本可以認定教師是在“教課文”；如果師生能非常清楚地總結這堂課自己在語文學習方面有什麼體會或者進步，那麼基本可以認定教師是在“教語文”。這就是說當一堂語文課專注於文本的內容，而不顧及內容的表達形式教學時，“言”“意”就不可兼得，語文課也就不成其爲語文課了。

這裏我最大的困惑是自己儲備的語言表達形式的種種相關知識很匱乏。譬如什麼叫文學作品的細節描寫，什麼叫煉詞煉句等等。