新課標讀後感範文

《新版課程標準解析與教學指導》一書立足新版課標，對修訂前後的課程理念、課程目標、課程內容及實施等進行了深入的比較、分析和解讀；同時，以課堂教學爲切入點，從實踐層面上幫助我們這些一線教師更準確地理解新版課標，通過一些典型案例幫助我們在課堂教學中更好地落實新版課標，尤其是對教學實踐過程中老師們爭議較大或把握不到位的重要思想、基本概念等進行了深入淺出的闡述。對語文能力提出了新要求，注重培養創新精神和實踐能力，着眼於開放、創新，打好基礎，促進發展，加強實踐。根據學生語言和身心發展的特點，確定階段目標，如對小學低、中、高三個階段的閱讀教學提出了不同的目標：

　　低年級閱讀教學的重點是：

①激發閱讀興趣；

②培養朗讀能力；

③落實字詞句訓練；

④學習默讀，重視語言積累。

中年級的閱讀，是低年級閱讀教學的鞏固與發展，同時又是高年級閱讀教學的基礎。

　　教學的重點是：

①學習有感情地朗讀課文；

②初步學會默讀，學習略讀；

③培養理解詞句的能力；

④培養概括文章主要內容的能力；

⑤突出段落訓練。

高年級是小學生學習語文的綜合提高階段，所以高年級閱讀教學的重點定位在“培養獨立閱讀能力，落實篇章訓練”上。

　　具體的指標是：

①學會預習課文，養成預習的習慣；

②領悟文本的表達方式；

③初步掌握常見文體的閱讀方法；

④學會歸納文章的中心思想；

⑤學習瀏覽，拓展閱讀。

既注重雙基，又強調人文，追求工具性與人文性的和諧統一，追求語文學習與生活的融合，使學生在語文實踐的過程中提升語文能力，選擇教學策略，正確處理教與學的關係，充分發揮學生的主動性與創造性，提高學生的語文素養，讓語文教育具有人文性、實踐性、綜合性，更要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這與我昨天聽的著名語文專家侯光玉關於閱讀教學的解讀： “我們要用教材教，而不是教教材。旨在通過語文課的教學教學生的是能力，而不僅僅侷限於這篇文章之中。”是何其相似！

但現實卻往往不是這樣，前幾天網友發了《中國教育如何把孩子教“蠢”》給我，其中說到：中國教育的一大“功效”是，將學生與真正的“學習”有效隔離、與生活有效的隔離。真正的學習是學生融入全身心的體驗與感受之後收穫新知識，是需要培養學生的懷疑、探究精神的，大多數時候是自覺主動、積極參與的，而我們往往爲了所謂的高分而忽視了這些。希望通過新課標的學習，我們能從思想上根本改變。小學教育對於人的一生有着巨大的作用，改變思想與做法，努力提高學生的基本素養、品質，培養他們的能力，讓他們更好的適應現代社會的要求。