閱讀名著《紅樓夢》有感範文

［案例背景］學了小說《香菱學詩》，同學們對一位精華靈秀，樂學以至夢中作詩成功的香菱十分佩服，又被林黛玉循循善誘，耐心教詩的態度而感動。突然一女生問：“老師，林黛玉爲什麼有着出色的才華？我喜歡林黛玉，您能給我提供一些有關林黛玉的素材嗎？”我一聽，十分高興，表明這個女生也與小說中的林黛玉有點共鳴了。能否藉助學習《香菱學詩》的熱勁，讓學生由課內遷移到課外，欣賞名著，進而鑑賞小說中的人物形象，進而寫文學形象呢？我欣然答應了這個女生的要求，並着手做了一下以下準備。

［案例描述］（設計一）推薦名著《紅樓夢》→引導學生閱讀部分章節→欣賞精彩片斷→指點學生勾畫、圈點、瀏覽精讀等讀書方法→安排朗誦會，製作讀書卡片，寫讀後感等多種形式的讀書活動。

我按照以上的步驟，在班內作了安排，可煩惱又來了，一是學生反映手頭名著太少，無法在班內推廣，二是名著內容太長，至於讀哪部分章節，學生十分迷惘，更是無從下手。回想起來，可能是做老師的備課不細，安排不周所至。我翻閱了《紅樓夢》部分章節和有關課外閱讀材料，發現課外閱讀材料《黛玉看戲》，讓學生感知多才的林黛玉，又讓學生從網卡查閱有關林黛玉的信息，最後我將《林黛玉焚稿斷腸魂》的章節，印成講義，人手一份，讓學生勾畫、圈點、瀏覽、精讀，感知林黛玉的藝術形象，並製作了讀書卡片，爲寫文章做準備。

［案例反思］我看到學生整理的感性材料，學生對林黛玉有了初步的感性認識。要讓學生通過閱讀文學作品，提升學生的人文素養，陶冶他們的情操，淨化他們的心靈，並以此讓他們瞭解人性的善與惡，積極影響和消極影響，長久地影響着學生的精神世界，成爲學生人生路上的指示燈，光靠幾點感性認識是遠遠不夠的。（設計二）放《枉凝眉》歌，讓學生在網上看電視散文，聽大漠晨鐘朗讀的《夢見林妹妹》，在圖文並茂中欣賞了林黛玉這個藝術形象，在多次的看閱中整理筆記，讓學生寫對林黛玉的感受，寫成讀後感，題目是“夢見林妹妹，走近林妹妹，又話林妹妹，”讓學生寫讀後感。利用活動時間開一次朗誦會，由學生主持，表情朗讀學生佳作，並讀《中學語文教學通訊》2005年第6期《天上掉下了個路文萃，嚇倒了大觀園林妹妹》，學會超時空寫作的方法，進一步拉近與學生的距離。

［學生習作片斷］①學生董雪萍：走近林妹妹，我對她漸漸多了一份瞭解，她似一塊清澈碧澈的通靈寶玉，多愁善感的性格只會使這塊玉增添一絲憂鬱，嫵媚的美，淚水只會沖刷原本不屬於玉的瑕疵，讓玉本身的光芒在世人面前展露無遺。她悲慘的身世讓人心酸，她出色的才華和頑強的性格讓人歎服。

②學生劉長美：那一夜，聆聽窗外的秋雨，輾轉反側，不知何時，淚水已沾溼了頭下的枕巾，在不知不覺中，你已在紅樓上徘徊着正在夢中與你相約的我。……我夢見你在桃花飄香的日子，正掩面而泣，你的淚水打溼了一地殘紅，也打溼了風雨中最易凋零的愛情。你那張淚臉浮在我的心間，你那雙溫柔的手搭在我的身上。

③學生周玲：黛玉是水做的，純潔的水做的，但是能衝去岩石的峭壁，不是一泓死水，而是一汪一直向前的流動的水。

④學生張在英：我認爲林妹妹與賈寶玉從相識到相知，再到初戀，就是一種無形的“緣”，上天既已讓他們標點符號、相戀，是封建主義的網扼殺了那本不應凋零的愛情，他們刻骨銘心的愛情成爲後人的感動。

［設計用意］將名著帶入課堂，在老師的引導下，學生由課內到課外，課內外結合，在閱讀精彩章節的過程中，學會了圈點、勾畫、精讀、摘錄等方法，擴大學生的學習資源，增加語文積累。圖文並茂，聲情輝映的直觀演示，加深了對文學形象的認識，學生在感性的基礎上滲透自己的情感，價值觀，運用電視散文中豐富自己的語言，其實借鑑也是一種模仿，對新的藝術形象的感悟，也是一種創造，這也較好地落實了《語文標準》提出的閱讀名著的要求，將聽說讀寫，融爲一體。

［來自學生的心聲］：

A、“學語文，讀名著，簡直是一種精神享受，我多麼盼望天天能享受到精神食糧啊！”

B、“我，不知怎的，成了林黛玉，我有一種非想出來，不寫有點憋的感覺。”

C、“看了電視散文，優美的語言，感人的情節，動聽的聲音，優美的畫面，我這一輩子也忘不了。”

D、“我發現我的作文，有點“文學味”了，寫“文學味”的作文，原來是這樣寫出來的，直是‘爲有源頭流水來’。”

E、“我多想乘坐時空快車，來到中國的18世紀，和林黛玉走得更近一點，做個知心朋友。

［教師小結］看着學生的作品，聽着學生的訴說，作爲第一線上的語文教師，讓學生讀名著，體驗名著中的藝術形象，學會寫藝術作品，有助於學生語文綜合能力的提高。