讀《教育春天裏的發現》有感

有幸閱讀了 鍾發全老師編着的暢銷教育小品《教育，春天裏的發現》。全書向我們闡述了當前我國教育中存在的一系列的教育問題，並進行了深刻的剖析。讀了鍾老師這本書，我感悟甚多。結合我所從事的特殊教育體育教學工作，我產生了以下幾點感悟，在此和大家一起交流。

　　一、智障體育教學模仿是重要手段和方法

書中提到模仿是促進學生綜合素養和創新能力形成的基礎，是引導學生開展研究性、探究性學習的催化劑。在智障體育教學中模仿是引導智障學生掌握正確運動技術技能的重要方法之一，教和學的雙方如果能恰當地運用模仿，就可以達到縮短教學時間、提高教學效果的目的。但在我們實際教學中，教師只重視學生模仿教師的正確動作，而忽視了模仿的另一方面——教師模仿學生的錯誤動作。

1。 教師模仿學生錯誤動作，可以幫助學生及時獲得反饋，對於學生來說，在學習任何一個新的動作和新的技術之前，還沒有建立起正確的肌肉感覺和空中概念，所以在練習動作時就會出現各種各樣、學生自己也意識不到的錯誤行爲。爲了糾正這些錯誤動作，教師往往要進行技術上的正誤對比，以便使學生進一步建立正確的動作概念。此時教師若能及時模仿演示這些錯誤動作，全體學生都能看到正誤技術的對比，得到及時的反饋，使學生在進行練習時，正確技術得以強化。另外，教師進行錯誤動作的示範，避免了學生當面出醜，不會傷害其自尊心；反之，如硬叫學生進行錯誤動作的演示，會造成他們心理上的壓力，達不到預期的效果。

2。 教師模仿學生的錯誤動作可以發現學生產生錯誤動作的原因。體育教學中，學生產生錯誤的原因是各種各樣的，既有共性，也有個性。有場地、器材、氣候以及技術難度過大的客觀原因，也有學生膽怯、緊張以及身體素質差等主觀原因。而對於我們的智障孩子來說多半是自己的主觀原因所致。教師要發現學生的錯誤動作，並善於模仿他們的錯誤動作，找出產生錯誤動作的原因及發現錯誤動作的具體環節和肌肉感覺，從而改進自己的教學方法，設計新的教學方案。因此我認爲在智障體育教學中模仿是至關重要的教學手段和方法之一。

　　二、學校體育教學與創新意識

社會在不斷髮展，學校體育不應滿足現狀和已有成果模式，而應不斷地求新、求異、求變。這也要求我們作體育教師的要不斷地培養和提高自己的創新素質和實施創新教育的能力，帶動和促進學生的創新。

（一）體育教師也需要家訪

雖然學生每天都在學校學習，但作爲體育老師僅憑每週兩節三節體育課和智障學生交流，是不能全面瞭解智障學生狀況的，特別是那些不願意參與體育活動的智障學生。體育教師通過家訪，更進一步的瞭解智障學生，做起智障學生的工作就能有的放矢，有利於體育工作的開展。

現今，社會上普遍存在的一種狀態就是學生高分低能的局面。就是由於獨生子女家庭較普遍，只有一個孩子，深怕自己的孩子受苦受累。而我們的智力殘疾孩子，他們的父母更害怕自己孩子受苦受累。有點小病就不上體育課的現象時常發生。體育教師通過家訪可以及時讓學生和家長提高認識，上好體育課的重要性，感受到老師是真心的關心我們的智障學生，是要幫助他們培養他們，使他們能夠通過體育鍛煉得到康復、健康成長，從而支持老師開展體育教學工作。

因此，體育老師定期適時進行家訪，不僅能夠全面瞭解學生的狀況，而且更加有利於學校體育活動的開展。

（二）如何處理好體育課間歇時間

體育課的教學最顯着的一個特點是學生的身體要承受一定的生理負荷。負荷後，便需要休息，爲了更好地完成下一次練習，如何才能正確處理好間歇時間呢？

在體育教學中，一般是激烈運動後，教師都是採用先進行積極性休息，然後進行消極性休息。但本人認爲，在實際教學中，要根據實際情況加以運用。例如，學生在30米快速跑三次練習後，在進行簡單地放鬆練習中，老師可以從講一個笑話或是大家感興趣的事，緩解學生緊張情緒，轉移注意力。本人在體育教學中十分重視消極性休息，因此關於積極性休息就略過，着重談一下自己在利用消極性休息時間的體會。

特殊教育學校體育課教學的主要項目包括：走、跑、跳躍、投擲、等，有的項目比較單調枯燥，學生缺乏興趣，課堂氣氛比較沉悶。在課堂上，我主張兩點：

1、有針對性教育，讓學生互相進行技術指導。在體育教學中，“跑”可謂是最單調最無味的項目，因此學生對此缺少興趣。在課堂上，關於跑的練習，體育教師只簡單地講一下“跑”的意義與要領是不會讓學生感興趣的。教師要針對學生實際情況去調動積極性，如針對女生愛美這一特點，談一下中長跑與健美的聯繫，讓學生提起興趣，那麼在練習中學生的積極性就會相應地提高。有些項目的動作光靠教師講解，示範是起不了作用的，重要的是學生在練習中自己體會，體會動作中的巧勁。

因此，在消極性休息時，體育教師可以根據學生前面的練習，讓學生自評、互評，從中掌握要點。如“團身前滾翻”的練習中，學生掌握動作技術的快慢不一樣，練一段後，依次請兩位同學做練習，其他同學在旁邊仔細觀看，結束後，要學生談談做得好與壞的原因。這樣，課堂氣氛就會活躍起來，不僅使大家體力得到恢復，掌握了動作技術，重要是培養學生觀察、分析問題的能力。一名體育教師如果不能正確處理好運動與休息的關係，不能充分利用好課堂內休息時間，那麼你就決不是一名成功的體育教師。

2、講授中華民族優秀體育人才事蹟在課堂教學中，進行一定生理負荷後，經常利用消極性休息時間講一點中華體育兒女的優秀事蹟，增強學生上好體育課的信心和興趣，達到愛國主義教育的目的，並且增進了師生的感情。在指導實習教師教學的時候，我就提出建議，讓智障兒童通過了解體育明星，以此樹立學習的榜樣，實習教師以此而達到了較好的教學效果。

體育不僅對學生機體主要系統的發展有影響，而且還對他們的情緒與健康、青春與健美等方面也起到有利的影響。這就要求體育工作者特別是特殊教育學校的體育教師更要跟上時代的步伐，不斷更新教育觀念，實施創新教育，努力培養和造就具有創新精神和實踐能力， 爲智力殘疾孩子形成健全人格，擁有健康體魄做出我們的一份努力。

　　三、體育遊戲，體育教學中最有利的助推器

“興趣是最好的老師。”遊戲則是激發學生學習興趣的有效手段，因爲遊戲可營造愉悅的氛圍，可讓智障兒童在自然而愉悅的狀態下學習，可發展他們有意注意的潛能，有利於訓練他們的平衡能力、協調能力、大肌肉羣活動能力等，使他們的缺陷和障礙得到不同程度的補償和矯正，並使他們得到一定程度的康復。所以遊戲活動在智障體育教學中有着舉足輕重的地位，根據教學目標適時地將遊戲運用於課堂教學之中，以情境化的教學模式開展教學活動，以激起智障兒童學習的強烈慾望。

布魯納曾經說過：“任何教學形式都沒有情境教學來得直觀、深刻。”的確，情境化的教學方式對智障兒童尤爲重要。因爲具有一定情境的遊戲，不但趣味性強，而且能讓智障兒童迅速進入境界，進入角色，既給他們以可感性，加深記憶，同時又可提升運動興趣。因此，以情境式的體育遊戲來吸引智障兒童積極主動地參與體育活動，努力做到以遊戲情境爲基本活動，使智障兒童在遊戲情境中獲得良好的情緒體驗，從而激發智障兒童對體育的興趣。這是智障兒童養成良好運動習慣的基礎，也是智障兒童在遊戲中獲得運動興趣的先決條件。

培智學校的體育遊戲應以培養智障兒童對體育遊戲的興趣爲重要目標。採用智障兒童感興趣的方式，不僅要發展智障兒童的基本動作，包括動作的協調性、靈活性等，還應培養智障兒童堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態度。

由此可見，培養智障兒童對體育遊戲的興趣是至關重要的。爲此，我們要從智障兒童發展的角度出發，積極爲智障兒童創設寬鬆、愉快地遊戲氛圍。根據我校低年級段的研究證實：創設遊戲情境，讓智障兒童在遊戲中發展基本運動能力事半功倍。依據智障兒童的年齡、性別、生理等特點，遵循基本運動發展的規律，在體育教學中我創設了各種內容豐富多彩、形式多樣、具有趣味性、娛樂性的遊戲情境。將遊戲情境融入基本運動的教學中。

遊戲情境的形式和目的的多樣性還可體現出特殊教育中最基本的教學方法——分層教學。遊戲《我要飛翔》的教學目的是：投擲輕物於特定目標。這對正常的兒童來說不是件很難的事，但對那些手眼不協調的智障兒童而言，可不是件輕鬆的事。如果硬要讓他們按統一的遊戲規則來完成，只能打消他們的積極性。於是，我對遊戲目標和遊戲進行方式做了適當改變：懸掛圓圈的繩子由平直變成斜拉索樣子；同等大小的圓圈換成呼啦圈、套圈、自制的鐵絲圈；投擲物也由單一的沙包擴充爲：紙團、卡紙飛機、羽毛球、小皮球、沙包等；投擲距離可遠可近，投擲方式也從立定不動轉成“自由戰術”。這樣在不改變主目標的前提下，讓智障兒童自主學習，快樂練習，絲毫沒有負擔，智障兒童自然學得很認真，練得很開心，不同層次的智障兒童也達到了相應的教學目標。

遊戲既能滿足孩子發展的需要，同時又能促進孩子發展，因此具有特殊的教育價值。如何更好的在遊戲中促進智障兒童基本運動能力的發展，就必須在遊戲中創設各種情境，在不同的情境中用不同的師生互動關係推動智障兒童的遊戲活動。

體育遊戲應能體現智障兒童的需要興趣與經驗。因此，教師的導向作用是很重要的，即順應智障兒童的活動能力和需要。

智障兒童和正常兒童一樣是不斷髮展的個體，各種能力都能在遊戲情境中不斷的發展和提高。我們爲智障兒童設計的遊戲情境應堅持從易到難、循序漸進的原則。在遊戲活動中，應該給予智障兒童知識，應該發展智障兒童的能力，應該激發智障兒童積極的情感，還應讓智障兒童感受到快樂。只有在一個能讓智障兒童得到承認、支持和能獲得自主活動機會的環境中，智障兒童才能富有情感地、熱切地、主動性地發展各種基本運動能力，只有讓智障兒童具備這種參與性、主動性、獨立性、創造性的主體精神，並擴展到智障兒童教育的其他領域才能使我們的智障兒童身心得到儘快的康復和發展。

讓我們能夠真正理解“康復”的含義，制訂適當的體育活動目標；通過開展新穎多樣的體育遊戲活動，充分調動智障兒童對體育活動的興趣；提供和使用豐富、有趣和符合智障兒童興趣的運動器械，吸引智障兒童主動地參與體育遊戲活動，引導智障兒童自主地探索和思考。

鍾發全老師編着的這本《教育，春天裏的發現》，給了我們很多思考，很多啓發，在此我要感謝鍾老師，讓我讀有所感，讀有所思！