讀《如何利用模型幫助學生掌握科學概念》有感

教學中經驗的不斷積累和不短深入學習理論知識是教師教學成長的有效途徑。

今聽了專家王素英的《如何利用模型幫助學生掌握科學概念》專題講座，真是讓我如沐春風，像一位推心置腹的朋友在與我交談她的經驗，從而開啓我教學之門的未知領域。感覺專家在本學科領域真是如魚得水，遊刃有餘，令人欽佩。

專家講到從嬰兒開始，人就具有組織經驗的能力，對面孔、聲音、表情、顏色等等進行分類，形成兒童自己一些概念。來到科學教育課堂的學生並不是一張白紙。這些兒童已經具有的前概念是我們進行科學教育起始的基礎。其中有些概念是不正確的，需要通過探究式科學教育來幫助學生建立正確的概念。

兒童的概念的建立一般從簡單到複雜，從初級到高級，從特殊到一般。需要一定的順序，需要和兒童認知和情感的發展規律相符。在教師進行探究式科學教育時，應該瞭解兒童所具有的原有的概念（有時是想法）。這些原有的概念可能是正確的，也可能是錯誤的，要從兒童原有的概念出發，搭建“腳手架”，幫助兒童改善和獲得新的概念。

孩子是幼苗，需要我們精心呵護才能茁壯成長。

專家講的《風的形成》的教學講的精闢，需要自己細嚼慢嚥，逐步消化。本課自己在教學中由於學校沒有可供學生分組操作的現有模型，讓學生自己利用飲料瓶製作模型，這個模型的利用有一個現象：進風口的對面出口處總會受熱變形，也正是風的作用的結果。