幼兒園大班數學教案：撒硬幣 大班數學教案

幼兒園大班數學教案：撒硬幣_大班數學教案

作爲一名無私奉獻的老師，就不得不需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。優秀的教案都具備一些什麼特點呢？以下是小編整理的幼兒園大班數學教案：撒硬幣_大班數學教案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

活動目標：

1、能用自己的方式記錄撒硬幣的結果。

2、體驗將5枚硬幣分成兩份會有不同的答案，能初步感知5的組成及規律。

活動準備：

物質材料：

（1）幼兒人手：5枚1角硬幣，每人一個紙盤，兩張空白記錄單，鉛筆一隻。

（2）A4紙大小空白展示單5－7張。

知識經驗：

已經認識過硬幣，幼兒商議過用恰當方式表示硬幣的正反面，並會畫。

活動過程：

1、憶一憶。回憶表示硬幣正反面的方法。

師：小朋友們，你還記得嗎？一枚硬幣拋出去，正面怎麼記錄的，反面是怎麼記錄的？

2、試一試――撒硬幣。

（1）教師示範並介紹活動

師：請小朋友們像老師這樣把5枚硬幣抓在手裏，輕輕地撒在紙盤裏，看一看有幾個是正的，幾個是反的。（示範）

師：我的是×個正的，×跟反的，應該怎麼記錄呢？一會兒請你用自己的辦法把你自己撒的結果記錄下來。

（2）介紹操作要求：

師：請小朋友拿出記錄紙，把撒出來的結果記在記錄紙上。每撒一次，記錄一次，記錄的結果要和撒出的結果一樣，每人撒5次，注意在作業單上將5次記錄結果分開。

（3）幼兒遊戲，教師注意觀察幼兒的個別活動情況，是否按要求進行活動。提醒幼兒撒滿5次，每次要將5枚硬幣全部抓在手裏再撒；撒好後要及時記錄撒出的結果，記的和撒的結果相同。

3、玩一玩。遊戲－“金銀花開”（金花花，銀花花。金銀開花5個瓣兒）

師：請先做完的小朋友將你的作業紙粘到黑板上，然後和老師一起來玩一個很好玩的遊戲，好嗎？

4、看一看，說一說。展示、交流。

（1）展示幼兒的記錄紙，讓幼兒找找自己喜歡的，能看得明白的記錄單，鼓勵幼兒學習同伴清楚的記錄方式。

師：我們一起來看看小朋友們的記錄紙。你最喜歡那一張，爲什麼？哪一張最清楚，它是怎樣記錄的？

（2）集體觀察一張記錄單，請操作的幼兒向大家介紹自己的遊戲情況；找一找記錄單上有沒有相同的記錄，有哪些不同的記錄。

師：××小朋友他的記錄是小朋友們認爲最清楚的，我們請他來說一說，他是怎麼撒硬幣，怎麼記錄的？

師：我們來看看他的記錄紙上都有哪些記錄，有沒有一樣的？（根據情況引導幼兒看他每一次的記錄，找出不一樣的記錄。）

活動延伸：

（1）讓幼兒再次遊戲，鼓勵幼兒在記錄時吸取同伴的有益的經驗。

（2）請每組幼兒個別在集體中介紹自己撒硬幣的結果，教師在大作業單上用數字記錄（每組一個完整組成圖示），初步感知5的組成。

（3）呈現5的幾種組成圖示，找一找自己最喜歡的，看到清楚容易記住的記錄方式（遞增遞減規律及交換規率）。

附：金銀花遊戲（自編）

遊戲介紹：本遊戲用於分解組成，含快速目測數羣。以５的分解組成爲例：５個孩子一桌或站成圓圈，一起念兒歌“金花花，銀花花，金銀花開５個瓣兒！”唸完兒歌出一隻手，手心爲“銀花”，手背爲“金花”，然後誰先說出幾個金花瓣，幾個銀花瓣，誰就是本次勝者。

活動反思：

本活動設計旨在幼兒能用自己的方式記錄撒硬幣的結果，感知發現５的組成及規律。活動的實施較好地完成了目標，驗證了過程設計的'合理性。

活動的第一個環節“憶一憶”直接導入了本活動，又複習了已有經驗，達到了承上啓下的作用，調動幼兒原有的經驗參與學習，讓幼兒更主動更積極。

活動的第二個環節“試一試”主要是讓孩子嘗試、感知，通過對撒硬幣的感知與記錄活動，從中我們清晰看到每個孩子的思維水平和思維方式，通過記錄這種方式的呈現，孩子也看見了自己是如何思考的，記錄中，孩子的個別差異也是明顯的，有的孩子直接用數字符號與正反表徵對應記錄，有的孩子直接畫出每次幾個正的，幾個反的，還有孩子僅記錄了數字，沒有將正反與表徵符號對應，還有一個有趣的發現就是，孩子問“我的５個全是正（反）的怎麼記錄？”，此時我追問孩子“你想怎麼記錄？”孩子說“那我就記５個正（反）的”。如果當時能引導孩子將相應的反（正）記爲０可能會更深入一些。

活動的第三個環節“玩一玩”爲過渡環節，也有鞏固感知５的組成的目的，先做完的孩子將記錄紙教給配班教師後，跟老師學習玩“金銀花”的遊戲，這個遊戲很簡單，但是很適合大班孩子的心理特點，孩子們很熱衷於此遊戲，對孩子目測數羣及快速的思維反應能力也有促進。

活動的第四個環節“看一看，說一說”孩子們通過觀察分析別人的記錄方式，感受到了與同伴之間的差異，孩子們主動去觀察和比較，審思和學習，調適並整理了自己的思維，有效地促進了同伴學習。此環節中有部分孩子注意力不是很集中，如果能改用多媒體實物投影儀展示分析單個記錄紙可能會避免此情況的發生。

設計意圖：

數量“5”是幼兒開始學習數分合的一個適中的數目，幼兒對它做分、合操作時，既不象2、3那樣過於簡單（２只有一組，３也只有兩組），也不象8、 9、10那麼複雜。而且它還可以避免幼兒過於平均分物體的思維常規。更爲重要的是：通過學習5的分合，幼兒已完全能夠體驗到數分合中任意一個“總數”和兩個“部分數”所組成的分合形式（結構）以及它們所代表的各自意義與相互關係，對數分合中類包含關係的符號表徵也能取得初步的經驗。可以說在學習5的分合過程中，包涵了所有關於數分合內容的學習要素。因此，我們從一開始就可以拿“5”作爲幼兒學習數分合的切入點，向幼兒提供大量有關5的分合活動，故本活動用於分解組成活動的初期，容量較大，延伸活動可以作爲系列活動的第二次活動進行。其中記錄活動，可以讓我們清晰看到每個孩子的思維水平和方式，通過記錄這種方式的呈現，孩子也能看見自己是如何思考的，能感受到與同伴之間的差異，會讓孩子主動去觀察和比較，審思和學習，學會整理自己的思維以及有效促進同伴學習。