小學語文一年級：《識字1》教學片段（案例）
接下來就是帶小朋友們去找春天，我設計了四大版塊：氣象站、田野、百鳥園、花園。我按照少數服從多數的原則，先帶他們進入了花園，屏幕上出現了“梨花、杏花、桃花”的圖片，我讓他們來認一認，很多小朋友都非常聰明，採用了排除法的方法，梨花是開白花的，桃花在生活中經常看到，那剩下的就是杏花了，我點頭表示肯定，看着學生自己找到答案，我和他們的笑容一樣爛燦。於是我讓他們自己看着拼音讀一讀，然後指名讀、正音。接下來，我們來到了百鳥園，學生們一下子就認出了布穀、燕子、蜜蜂，我請他們想一想以前有沒有學過這些鳥兒的歌曲，學生在頭腦裏思索了一下，一雙雙小手舉了起來，“老師，我會唱‘小燕子穿花衣，年年春天來這裏……”“老師，我會唱布穀鳥的歌，課堂裏的氣氛變得更輕鬆起來了，小朋友們都情不自禁地爲他們拍起手來。用同樣的的方法，我們又去了氣象站，認識了春天、春風、春雨；來到了田野，認識了柳樹、小草、嫩芽。從他們微笑的臉上可以看出小朋友們學得是那樣的開心和輕鬆。
於是我趁熱打鐵，就對他們說，這些詞語是語文書上的《識字1》的內容，請打開書，你們看，它們正排着隊等你們去認識呢！下面就請大家選擇自己喜歡的方式朗讀韻文。話音剛入，只見他們有的大聲朗讀，有的輕聲吟誦，有的邊讀邊畫，還有的與同桌一起品味，好不熱鬧。
在熟讀完詞語後，我對學生說：“小朋友們，剛纔我們在柔柔的春風中，在柳樹的綠葉中，在布穀鳥的叫聲中，在花兒爛燦的笑臉上找到了美麗的春天，你現在能把這些詞語貼到他們的身邊去嗎？請拿出詞語卡片和情境圖，同組的小朋友互相合作，來貼一貼，貼好後再一起讀一讀，看哪一組完成得又快又正確。”同時我又播放輕音樂《春天在哪裏》。[
爲了進一步深化課堂教學內容，我讓學生用書中的詞語來編一個故事，然後交流：春天到了，柳樹發芽了，小草也偷偷地從地裏鑽出來了，花兒開放了，有雪白的梨花，粉紅的桃花，蜜蜂聞到了花香，都趕來採蜜了，小草在春雨的滋潤下長得更綠了……
最後我還專門設計了一項回家作業：畫一幅春天的畫；找春天的歌；背春天的古詩或兒歌；“以春天來了”爲開頭寫幾句話。學生只要憑自己的興趣愛好，可以選一項，也可選取幾項。
反思：這堂課我將多媒體課件引入課堂，將圖畫、文字、色彩、音樂以及各種特技有機地結合在一起，使之相映成趣，更在於寓學於樂，給學生營造一種寬鬆、自由、合作的學習氛圍，使主體地位得到了充分的體現和落實。我在教學中，順應孩子學習情感與心理髮展的需要，利用多種多樣的教學方式，創設情境，讓學生能夠在一種形象生動的生活式的空間內學習。更值得一提的是，我所創設的情境不是割裂的、斷續的，而是帶孩子們走進的是一種生活情境，一種遊戲情境。
愛動是孩子的天性，遊戲是孩子最愛的。於是我想，能不能讓我們的課堂也充滿情趣，讓我們的教學也變成一種遊戲呢？誰說“上課”就一定是嚴肅的、石板的、一本正經的！如果效果同樣好甚至能更好地完成學習任務，爲什麼不能讓學生用更輕鬆、更開心的方法來學呢？在教學過程中，學生參與的熱情是那樣的高，思維是那樣的活躍，每一個孩子都是爭先恐後，躍躍欲試。
