小學一年級語文教案——《習作二 我的自畫像》教案
依據教材特點和新的《語文課程標準》，這次習作要達到以下目標：①幫助學生了解外貌描寫的意義。②指導學生寫人物的外貌時，要有順序，抓住重點來寫，練習由表及裏地觀察人和由表及裏地描寫人。③培養寫作的興趣和自信，讓孩子願意寫作、熱愛寫作。學生寫作能力較低，大都是語言、思維方面的問題，一般表現在語感不強，語病較多，思路落人俗套，思維陷於混亂。因此，本次習作以發展語言能力和思維能力爲重點。
如何運用全新的教學理念來實現這些教學目標呢?下面談一下我的教學設想。
一、想像練習，引入習作內容
放一段音樂，讓學生說說聽的時候自己想到了什麼。
[注]學生一旦展開想像的翅膀，腦中就會浮現出新穎、生動的意象。每給一次這樣的練習，想像力便得到一次鍛鍊，生命體驗便得到一次拓展，創新的萌芽便又一次破土而出。想像能力是構成創新能力的重要因素。愛因斯坦就說過，“想像力比知識更重要。”同學們想得新，說得好。聽校長說，一個星期之後，有外面的老師來我們學校參觀，爲了迎接他們，學校要求各班佈置教室。咱們班要辦一次牆報，牆報的主題是“溫暖的家”，班級是我們的家，怎樣向外校的老師介紹我們班的每一位同學，讓人一看就能認識，大家給老師出出主意?
[注]我國教育家陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”老師通過創設豐富多彩的教學情境，誘發學生學習熱情。
二、指導觀察，畫畫習作
1．引導學生仔細觀察自己的外貌。
大家說的辦法很好，老師同意這位同學的意見，每一位同學都動手畫一幅自畫像，這可以讓參觀的老師很快就認識每一個人。怎樣才能畫得像自己呢?
學生討論後，總結觀察方法：
一個人物的外貌，可以按一定的順序進行觀察：頭髮——臉——眼睛——鼻子——上身——下身——腳，可以從整體到局部，也可以從局部到整體，這樣，人物外貌就清晰、有序。
2．學生口述，說說你觀察到的外貌特徵是什麼。
學生對着鏡子觀察自己，然後說一說自己的外貌。
3．引導學生學會抓住自己的外貌特徵，有重點地觀察，有重點地描寫。
同學們把自己的眼睛、鼻子、嘴都說了出來，可老師覺得大家好像都差不多，人總有自己的特徵，不可能長相都一樣，不一樣了就有區別了。怎樣找到自己的特徵呢?就是要抓住自己與衆不同的地方，與衆不同就是你的特徵。這樣，大家再照照鏡子，看看自己哪兒跟別人不同。
[注]前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的作文教學體系認爲，語言能力的培養是和觀察能力、思維能力的培養熔爲一爐的。他把觀察作爲作文教學的基礎，認爲觀察作文能夠使學生產生“鮮明的思想”、“活生生的語言”和“創造精神”，這三者是科學的作文教學的“支柱”。
4．學生自己畫自畫像。
5．引導學生說出自己的身高及喜好。
有的同學說，老師，我畫畫水平不高，畫的不像怎麼辦?沒關係，可以在畫的旁邊寫一段話，介紹一下自己，讓人讀了如見其人。除了可以描寫自己的五官之外，你覺得還可以寫什麼，讓人一看就瞭解你：原來是這個孩子呀!
[注]作文教學要注重發展個性，培養創新能力。“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”其重在從學生的生活視野和感性經驗中取題立意、引發真情實感，以求得寫作的個性化和獨特性的導向更爲鮮明突出。還可以寫身材、容貌、衣着、神態、表情等。
[注]第二學段提出“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像”，就隱含着自由表達的意思。有創意不等於胡思亂想，其前提是生活本身的豐富性，以及觀察的多角度。在寫的時候，一定要寫真實的自己，優點可以寫，缺點也可以，寫的內容要能表現出自己的特點。
[注]老一輩語文教育家早就說過，作文“要寫出誠實的、自己的話”。具體地說，“假若有所表白，這當是有關於人間事情的，則必須合於事理的真際，切乎生活的實說；假若有所感興，這當是不傾吐不舒快的，則必須本於內心的鬱積，發乎情性的自然。這種要求可以稱爲‘求誠’”。作文“最重要的原則”是“有話必說，無話不說，說須心口如一，不能說謊”。因此，在作文中說真話，抒真情，是學習做真人的一種歷練。
6．學生寫《我的自畫像》。
你覺得寫哪些內容，能讓別人記住你，最能反映出自己的與衆不同，你喜歡寫哪些內容，就可以寫下來。
[注]必須爲學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。只有爲學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。減少了對學生寫作的束縛，纔能有自由表達和有創意的表達：不必強調種種規矩，應讓孩子放膽去寫，就像初學走路的嬰幼兒，首先是讓他有邁開步於自己走路、不要人扶的勇氣，這時候什麼走路的規矩和技巧對他來說都毫無用處—因此，鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神祕感，讓學生處於一種放鬆的心態，這就是人們常說的“我手寫我口”。
7．同桌兩人交流，修改習作。
同桌兩人互相讀一讀寫的《我的自畫像》，要求：
(1)找出自己寫的最成功的地方，讀給同桌聽，讓他聽聽這些語句是不是寫出了自己的特點，並認真聽取同桌的意見。
(2)你覺得哪些句子寫得不夠合適，讀給同桌聽，兩人共同修改。
[注]寫作的興趣和自信，作爲一種內驅力，還來源於在寫作的合作和交流中所產生的成就感。努力創設一種氛圍，使學生願意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。並重視修改，以及修改中的合作。
