人教版一年級上冊《影子》教學反思

　　人教版一年級上冊《影子》教學反思一

《影子》是人教版一年級上冊的一首以生活現象爲題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。上完課後我反思有以下幾點：

在備課中，我預料“影子朋友爲什麼走在你的前(後、左、右)邊?”會成爲本課教學的難點。如何給他們創造一個探究的空間呢?我靈機一動，在課堂中央拉開一張桌子，拉上所有窗簾，打開一盞日光燈，讓一個孩子站了上去。我讓站在上面的孩子轉身，其他的孩子則仔細觀察影子位子的變化。通過這個活動，幾乎所有的孩子都能把上面的問題解釋清楚了。

教學中，我以朗讀作爲理解全文的主線。第一步，引導學生把課文讀正確、讀流利。其中，不但教學生朗讀的技巧、方法(讀出常常跟小黑狗的重音)，而且採用各種形式的讀激發學生的朗讀興趣。尤其是學生跟老師的挑戰讀，再加上學生對老師及同學的朗讀評價。基本上每個同學都能讀正確、讀流利。第二步，引導學生質疑朗讀，實際上是理解課文內容的同時，能有感情地朗讀。

此處的教學，我覺得自己朗讀指導不到位，只爲朗讀而朗讀，學生沒有真正地領悟感情，而且沒有把自己領悟的感情通過聲音表達出來。尤其在幾個學生講到自己養過小狗，小狗常常陪着她，圍着她轉時，……我啓發她說出了喜愛或喜歡小狗的感情。此時，我應該要求學生就把這種感情讀出來，而我卻沒有讓學生讀，讓學生領悟的這種感情白白地浪費掉了。

所以，在課堂中，教師創設一定的情境、氛圍，學生經歷的不同的情感體驗產生共鳴比起簡單的說教，更容易激發學生的情感，更容易表達相應的感情。抓住學生回答問題中的情感切入點，適時朗讀，也比硬是要學生講出到底是什麼感情，或帶着什麼感情來讀，具體、豐富、形象得多。如幾個學生講到小狗在我放學後在家門口等“我”，高興地舔“我”，此時，老師就應該讓學生充分地讀，把這種等“我”，舔“我”的感情具體化，不就是喜愛之情嗎?

教學中，注意了從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，激發學生的學習興趣。從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物緊密結合起來，既調動了學習熱情，又活躍了課堂氣氛。

　　人教版一年級上冊《影子》教學反思二

教學《影子》這一課時，我在想，“爲什麼影子就是小黑狗”是很容易回答的問題，答案就在這句話的前半句中──“影子在前，影子在後，影子常常跟着我”，因爲影子常和人伴隨左右，纔像一隻小黑狗的。可學生爲什麼發現不了呢?雖然我作了許多努力，學生還是講一些不是很本質的理解，如“影子是黑色的，所以說影子就像一隻小黑狗”，“因爲影子的形狀像小黑狗”等，以致於我動用很多方法去講析這一句子的意思，教學似乎又返回到繁瑣的詞句分析上。

我覺得，造成這種狀況的最主要原因是學生的閱讀理解還缺少一個基礎，這個基礎不是“狗”，而是“影子”。對狗，孩子們是有足夠的經驗的。孩子們輕鬆地說出：小狗經常跟着我，我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑後的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對影子，孩子們雖然也有一些經驗，但不多，而且零碎，這些經驗還不足以形成影子和人(或者物體)形影不離的概念。所以，在閱讀感悟的過程中，孩子們不能順利進行遷移，把影子和狗因爲與人形影不離而聯繫起來。

如果孩子對影子的經驗很豐富，如果事先讓孩子獲取一些影子的信息，使得他們熟悉影子與物體之間的關係，那麼……

我的教學思路逐步形成，並進行了有效地實踐。

我首先安排了一個活動，讓學生在室外玩“影子”。我讓學生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰對“影子”的發現多。學生有的獨自在研究，有的幾個一起在跑來跑去，有的在玩“踩影子”遊戲。操場上，我和學生融合在一起，一邊蹦着、跳着，一邊引導學生大聲地說出自己的發現。可能是太少和學生一塊活動的有緣故，我一次次感受到學生帶來的活力和欣喜。

隨後，我讓學生席地而坐，交流玩影子的發現。下面是我記錄的部分孩子的發言：

生1：我發現影子是黑的。

生2：我發現，當太陽在我前面時，影子在我後面;我轉個身，太陽在我後面時，影子就在我前面了。

生3：太陽在我左面的時候，影子在我右面;太陽在我右面時，影子就在我的左面了。

生4：我發現影子可以變長變短，當我蹲下時，影子就變短了，當我踮起腳時，影子會有點變長。

生5：我彎腰時，影子也可以變短的。

生6：(側身對太陽)我這樣站時，影子會變細。

生7：我躲在大樹後面時，我的影子不見了!

生8：我跑到老師的後面時，我的影子也不見了，被老師的影子蓋住了。

生9：當我和XX在玩的時候，我們倆的影子好象也在一起玩。

生10：你們的影子都是躺在地上的，我可以讓我的影子站着，你們信嗎?(邊說邊跑到牆邊，教室裏也能看到影子)，你們看牆上，我的影子站着呢!

我不得不驚訝於孩子們的能力。只要給他們研究的時間，孩子們的潛力是不可估量的。

有了這樣的鋪墊，我再組織學生學習課文。我讓學生自讀課文後交流閱讀體會，以下是一個片段教學實錄：

師：讀了這篇課文，你讀懂了什麼?有什麼想說的嗎?

生1：我知道了影子在前，影子在後，是因爲我們人在動。

師：怎麼動?

生1：有時面對着太陽，有時背對着太陽。

生2：我讀懂了影子就像一條小黑狗，因爲影子是黑的。

生3：我家的小狗經常要跟着我，趕它也不肯走，影子也是經常跟着我，我走到哪裏，它也到哪裏。

生4：我知道影子爲什麼是黑的，因爲太陽照在我們身上，光被擋牢了，後面就有影子了。

我發現我的學生理解“影子就像一條小黑狗”竟是那麼輕鬆，那麼順理成章，一點都無須教師引導。閱讀感悟過程那麼簡潔，又是那麼深刻!

不用說，原因在於我的學生先玩了影子游戲，擁有了關於影子的較爲全面的經驗，這種經驗促進了孩子的閱讀理解。這一探索實踐過程使我對“生活經驗”有了新的看法。