五年級林海音《竊讀記》教案設計（精選5篇）

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。我們該怎麼去寫教案呢？以下是小編爲大家收集的五年級林海音《竊讀記》教案設計，希望能夠幫助到大家。

五年級林海音《竊讀記》教案設計 篇1

一、教學目標

1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，並抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

3.學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

4.通過小組合作學習，開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

二、教學重點

抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

三、課前準備

課前蒐集讀書名言或名人讀書的故事等。

四、課時安排

2課時

第一課時

一、提出學習目標

1、談話導入，引出課題

一本好書，蘊含着豐富的知識和美好的情感。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，同睿智而高尚的人對話，這是多麼美妙的事情啊!這節課，就讓我們走進著名作家林海音的童年，和她一起感受一下竊讀的滋味。(板書課題)

2、質疑：“竊讀”可以換成一個什麼詞?(偷讀)古語有云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。你有什麼疑問?

3、提出學習目標

(1)把課文讀通讀順，難讀的字詞和較長的句子多讀幾遍。

(2)課文講了一件什麼事?竊讀給你留下了怎樣的印象?

(3)抓住人物的動作和心理描寫來體會作者“快樂又懼怕的竊讀的滋味。”(在書中批批畫畫，寫下自己的感受)

(4)能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

二、展示學習成果

(學生自主學習、解決問題)要求：小組內按學困生――中等生――優等生的順序進行展示;別人在展示時，其他同學要學會傾聽，並做好點評。)

(一)基礎知識展示。(小組內――抽查情況)

1、小組內學習展示

(1)、這節課，我學會了竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語，理解了貪婪、懼怕的意思。

(2)、我會用其中的一些詞語造句。

(3)、我能夠流利地讀通讀順課文。

(4)、我知道了課文講了一件什麼事。解決了一些課後的思考題或每課一練中的題目等。

2、抽查學習情況。

抽查生字的讀，說或寫的情況。(主要是針對中差生)

(二)、學文悟情展示

(1)瞭解課文的主要內容。

A、我知道了課文主要講了“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書的事情。

B、我知道了竊讀的滋味是“我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味!”

(2)從人物的動作，心理等重點語句去體會這種竊讀的滋味。

A、放學後“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鑽過去”，“總算擠到裏邊來了”，“把短髮弄亂了，沒關係把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。”作者什麼也沒吃，卻嚥了一口唾沫，說明她一定從書中收穫了很多知識，心裏非常高興。

C、“我低着頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕鬆。”身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕鬆，說明她讀完書後非常的高興和滿足。

D、“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。

E、“我害怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。”作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因爲是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。

F、“我已餓得飢腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”作者讀書，常常忍飢挨餓的。

G、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰痠了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收穫很多，也付出很多。”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀着”，“心裏卻高興地喊”，“依依不捨”……從這些詞句中可以看出作者心裏非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。

(3)品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導

看來，讀書不僅僅能增長知識，開闊眼界，開啓智慧，而且會使一個人成長起來，從你們的體會中，我不僅感受到了竊讀那五味俱全的滋味，而且領悟了讀書的真諦。下面我們就請同學們有感情地朗讀課文，進一步感受作者對讀書的熱愛和求知的渴望。

(4)課文朗讀展示，並說說自己讀完以後的新滋味。

(三)激發知識衝突(與學習成果展示合爲一體)

(四)學習收穫展示

通過讀《竊讀記》，你有哪些收穫?

1、讀了《竊讀記》，我彷彿看到了林海音沉浸在竊讀的快樂中，感受到了她對讀書的那份熱愛以及對知識的渴望……

2、我發現了作者善於通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如：啊!它在這裏，原來不在昨天的地方了。”……

3、我發現作者在寫作上善於運用細緻入微地動作描寫與心理描寫來表達感情……這樣寫的好處是……

4、我想用一句話或名言來形容林海音讀書的樣子。

(五)作業

1、更有感情地朗讀課文。

2、蒐集更多關於名人讀書的故事或讀書的名言，嘗試自己或小組內創作。

第二課時

一、回顧課文，提出更高的學習目標

1、上節課，我們學習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。

2、提出學習目標。

(1)竊讀又累又餓，可作者爲什麼要竊讀呢?“竊讀”算是“偷”嗎?(體會竊讀的意義)

(2)文章哪些地方寫得好?談談摘抄它的理由(邊讀邊畫出你認爲文章寫得精彩的地方，並作記錄方便摘抄到讀書筆記上)

(3)課外資料蒐集展示。

(4)結合自己對課文的理解，展示自己的個性創作。

二、展示學習成果

1、針對學習目標，小組內互相交流、幫助、教師及時到學生之中指導。

2、展示朗讀。

小組內共同來練讀，個人讀;把自己找出來的語段讀給大家聽;可以邀請其他同學和你一起讀。

(1)、體會竊讀的意義

我知道雖然竊讀又累又餓，可作者仍然堅持，只因爲她酷愛讀書。……

(導語：實際上林海音和其他讀者不一樣的地方，只在於她只讀不買，竊書讀。她曾說：“但我偷竊了什麼嗎?我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生!”“皆因沒有錢，我不能佔有讀書的全部快樂。”可以說〈竊 讀記〉三個字中充滿了樂趣，也飽含着作者的辛酸。)

(2)、作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說，這篇文章特別好，很真實，也很感人。那麼，你認爲哪裏寫得好呢?(小組展示，互相補充)

(1)引導學生注意到作者對複雜心理活動的描寫。(可用朗讀等方式展示出這種複雜的感受。)

如：A、剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。

B、下雨時非常的高興，卻裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心裏卻高興得喊着：“大些!再大些!”高興卻又裝着不高興的複雜表情。

C、我已餓得飢腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……

D、 我害怕被書店老闆發現……一種懼怕。

(2)引導學生注意到作者細緻的動作描寫。

如：A、跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鑽過去，把短髮弄亂了，沒關係。總算擠到裏邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。

B、我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。

C、我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。

D、我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。

E、急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。對書的酷愛。

三、知識拓展延伸

1、蒐集的資料展示

(1)讀書名人名言。如：書籍是人類進步的階梯――高爾基。

書籍是全人類的營養品，生活裏沒有書籍就好像生活裏沒有陽光;智慧裏沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。――莎士比亞

(2)名人讀書的故事。如《陳平忍辱苦讀書》、《懸樑刺骨》、《聞一多醉書》、 《周恩來爲中華之崛起而讀書》等

(3)《竊讀記》的其他節選 。

(4)林海音的生平。

2、個性展示。

(1)談讀書經歷。(把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。)

(2)片斷描寫。如：如果沒有了書，世界將會是怎麼樣的呢?

四、作業

利用課餘時間，選擇課後的綜合性學習中自己較感興趣的主題，開展一次活動。

五年級林海音《竊讀記》教案設計 篇2

課標解讀：

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。” 語文教學還要“重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這一學科性質的定位，把語文從“純工具性”或是“純思想性”的單一目標向“工具性和人文性相統一”的雙重目標轉變，實現了人文學科教學目標的整合，既結束了長期以來教育界人士對語文學科性質認識的模糊，又昭示了語文課程價值完整性的復歸。這節《竊讀記》的教學既要體現了人文課堂的審美性和發展性，又要體現人文課堂的思想性，同時又要是工具性和人文性相統一的體現。

教材分析：

本文以“竊讀”爲線索，以放學後“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於衆多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

選編這篇課文的目的：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣，並通過開展綜合性學習使之強化。

學情分析：

作爲四年級的孩子，已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨着年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，相當一部分學生家庭的文化素養較高，家中也有較多的藏書，所以有一定課外閱讀量。但也有部分學生語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這節課的共同學習，讓他們能夠感受到漢語言的魅力，對讀書或者某一本書產生閱讀興趣。

教學目標：

知識與能力目標：

1．認識並掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。

2．有感情地朗讀課文。

過程與方法：

1、通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。

2、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

情感態度與價值觀：

抓住主要內容,體會竊讀的複雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。

教學重點：

抓住主要內容，體會作者的情感，領悟作者的表達方法。

教學難點：

體會作者是怎樣通過動作，心理描寫來表達思想感情的，體會讀書的意義。

評價設計：

在教學過程中着重體會作者感情及表達方法，可以通過生生評價，找出共鳴，在師生的評價中，找準前進的方向。

教學過程：

一、從“竊”中明瞭文意(5分鐘)

1、我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，英國著名作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。生活裏沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧裏沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”同學們，你們喜歡讀書嗎？（課件出示名言）

2、你們都讀過哪些書？把自己感受最深的給大家講一講。（同學交流）

3、在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們走進臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。仔細觀察這個“竊”字，有什麼方法記住它？（學生交流）看到“竊”字，我們馬上想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什麼意思？老師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：①偷；②偷偷地；③謙指自己。你認爲應該選擇第幾種解釋？（第二種）（課件出示）

那麼本篇課文就講述了作者小時候偷偷讀書的事情。

5、書籍是全世界的營養品，讀書是一件光彩的事，可作者爲什麼要‘竊讀’？看到這個題目你還想知道什麼？（爲什麼要竊讀？怎麼竊讀？對作者有什麼影響或改變？）現在讓我們走進《竊讀記》，相信讀了課文之後，你們一定會有更深的領悟。

二、從初讀中體會好讀之心（五分鐘）

1、請同學自由讀課文，邊難讀的地方多讀幾遍。想一想，我是怎樣“竊讀”的？

2、學生讀完後交流。

三、從“竊”中品味愛書之情（二十五分鐘）

3、同學們，讀書有千百般滋味，請瀏覽課文，看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味？請用“”劃出來。（“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。）

“竊讀”伴隨着一種複雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的苦與甜嗎？小組合作從課文中找一找相關句子，劃一劃，讀一讀，一會兒與大家交流。

（生自由讀，劃。）

交流：(課件)誰先來交流竊讀的滋味？

生：老師，我想交流竊讀的苦。

（一）苦：

1、“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”

a．請你迅速找出表示動作的詞。

b．從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎麼想的？

c品析了動作，揣摩了心理，我們彷彿看到了一個怎樣的海音？

此時你就是林海音，把你的感受讀出來。（2個同學）

2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。

師：同學們，從“一”和“幾”字你感受到了什麼？

把你的感受讀出來吧。

3、引讀：（課件逐條展示）

師：讓我們一起感受作者的辛苦。

師：放學後，我急匆匆地從學校趕到一家書店——“我跨進店門……”

師：在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。

師：我又急匆匆地趕到另一家書店——“我跨進店門……”

師：在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。可這時候，我該回家了。

師：第二天放學後，我又急匆匆地從學校趕到一家書店——“我跨進店門……”

師：在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍——“啊！它在這裏，原來不在昨天的地方了……貪婪地讀着。”

師：這就是“竊讀”的滋味。

4、你還從哪些句子感受到竊讀的苦？

句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”

1、這一讀就是兩個多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！相當於我們上3節課，不吃飯不喝水不休息還懼怕別人發現，誰來說說你的體會？

讀出你的感受。

2、爲了多讀書，作者竊讀時忍受了腿痠腳麻、飢腸轆轆，可作者仍舊說：我很快樂。你覺得那些句子寫出了作者竊讀時的甜？（板書）

1、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”

(1)這是一個比喻句，把什麼比作什麼?

(2) “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀着”，這樣寫好不好?

(3)這樣的讀書，就是如飢似渴地讀書。讓我們也這樣讀書吧！

你在生活中有這樣的體驗嗎?

你還從哪裏讀出了作者竊讀的甜？

句子：“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些!再大些!’”（課件“裝”的變色）

1、“裝”這個詞說的好！一起看看“我”是怎麼“假裝”來掩人耳目的呢？女生讓我們一起來讀讀作者是如何僞裝自己？(第一句)

男生，可是林海音的.心裏卻希望雨下得——大些，再大些！

2、作者表面做的和心裏想的可不一樣啊！如果用一個詞語來形容，這就是——

這麼說來，這是一個心口不一、口是心非、表裏不一的壞學生了？

作者做一套想一套只是爲了什麼？

師：只是爲了多讀書，作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。

還有讓你感覺作者竊讀時很快樂的句子嗎？

3、我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。（找完齊讀）

（1）閉眼想像作者的滋味。老師範讀。

你從中體會到什麼？（對書的摯愛）

師：是啊，她從書中一定收穫了許多知識和智慧，雖然腳站得有些麻木，卻————（生）渾身輕鬆。

師：她想起了國文老師的話

（出示句子）“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”談談自己對這句話的理解。（生感情朗讀）

“吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養分，讓自己成熟、豁達。”

四、從“竊”中感悟人之尊嚴（五分鐘）

1、學到這兒，我們知道作者是那麼好讀書，在讀書中品嚐了苦與甜。我有一個問題，作者爲什麼不把書買回家讀？

2、貧窮不是恥辱，放棄尊嚴纔是恥辱。小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿足對書籍的渴求，作者克服了一個又一個的困難。

3、假如你是老闆，面對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩，你會怎樣做？展開想象，完成填空：

（1）．一本書觸着我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣。”店員在心中默默對小女孩說：“    ”。

（2）．我接過書害羞得不知應當如何表示對他的感激，他卻若無其事地走開了。我想對他說：“    ”。

〔設計意圖〕這種言語實踐活動，是對文章留白的挖掘，是可取的。但應該着力於其他方面，比如對作者前面那種竊讀行爲背後的複雜細膩，忐忑尷尬的的心理想象和揣摩。而不是着力在外圍的“疏離式”的評價

這一環節目的在於從語言文字中體會到人的尊嚴與人間真情。對於書店老闆的評價，應讓學生暢所欲言，可能有學生會認爲不好，可能有的孩子會認爲可以理解，做生意無非是賺錢，要是都像小女孩一樣只看不買，書店會垮掉等等。教師不要簡單地作出好與不好的評價，而應尊重學生的獨特體驗，尊重他們的價值取向。填空題的設計是讓孩子們發揮想象，進入人物的情感世界，也是進行人物心理活動描寫的小練習。

5、總結：今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他爲了讀書可以不吃美味佳餚，他爲了讀書可以連跑幾家店纔看完一本書，他爲了讀書可以象一匹“餓狼”，至此，我們一定明白“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

【板書設計】

竊讀記

快樂 甜

吃飯 讀書

懼怕 苦

五年級林海音《竊讀記》教案設計 篇3

【教學目標】

１、認識７個生字，掌握14個生字及18個生詞（竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、餓餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲、適宜、知趣、飢腸轆轆、依依不捨）。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住人物動作、心理的細緻描寫，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對書、對知識的感情。

３、學習作者通過細緻入微的動作描寫及心理描寫表達感情的方法，體會用詞的生動、準確。

４、學會體會含義深刻句子的方法。

【設計過程】

一、初學提綱

１、自學生字，找形近字。

２、正確讀寫生字組成的１４個詞語。

３、審題，“竊讀“是什麼意思？

４、跳讀課文，作者是在什麼地方竊讀，在那兒讀書有什麼不便之處。

５、聯繫３、４步想一想，課文主要寫了一件什麼事？

６、默讀課文，勾畫“我”如飢似渴讀書的動作的描寫及心理描寫的句子，批註自己讀書的體會。

７、賽讀難句、難段，看誰讀得正確、流利。

８、質疑問難。

二、深學提綱

１、本文作者用細膩的行動描寫及心理描寫刻畫了作者“我”如飢似渴地竊讀的特殊滋味，請默讀課文，抓住相關句子細細體味並批註自己的感受，你認爲作者讀書時有哪些特殊的滋味？從中看出作者是一個（ ）的人。

２、爲了表達中心，作者在寫作思路、遣詞造句上有什麼特點？

３、文章開頭、結尾有什麼特點？

三、練習提綱

１、聽寫生字及新詞。

２、讀背文中心理描寫、行動描寫的佳句。

３、仿寫：

我（）後（括號裏可填考試、偷吃蛋糕……）注意心理活動的細膩描寫，注意開頭、結尾的寫法借鑑。

一、整體初讀，初識作者竊讀滋味

１、引導正確讀寫生字新詞，注意難字書寫

２、抓住３、４、５題循序漸進引導學生用四要素歸納文章主要內容。

３、注意反饋勾畫人物行動描寫、心理描寫情況，引導學生談談初讀後的體會──竊讀的滋味。

二、細讀探究，體會作者讀書滋味及人物特點

１、行動描寫與人物心理交織，寫出了作者擔憂、緊張、懼怕、快樂、高興、喜愛、滿足──熱愛讀書，求知若渴。讓學生在比用語中體會竊讀的滋味。

２、指導讀出竊讀的各種滋味。

三、研討寫作思路特點

（急匆地）趕→擔憂

↓

（急切地）找

↓

（貪婪地）讀 →懼怕、快樂

一本書讀幾家書店；藏身讀書；雨天讀書

（依依不捨地）放→滿足、快樂

四、研討開頭、結尾特點

１、理解文章結尾含義深刻句子“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

⑴交給體會句子含義方法：

讀句子，找重點詞，聯繫上下文體會重點詞的言外之意。

⑵體會句子含義：

吃飯長大：長身體的物質需求。

讀書長大；精神的成長，心靈的成長。

２、研究開頭，結尾特點。

五年級林海音《竊讀記》教案設計 篇4

第一課時

一、扣題眼，順勢導入

①查字遊戲。師板書竊字，看誰最快查到。

②指名讀字音、記字形、說竊在字典中的所有解釋。

③師接着板書讀，過渡：在竊讀這個詞語中，竊應該選擇哪個解釋合適呢？先不要急着回答，讓我們去讀讀課文吧。

二、初感知，整體把握

①自由讀課文。師：讀課文後，你會怎麼理解竊讀這個詞呢？請在課題旁邊寫上批註。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）

②指名答。

③再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？

④指名答。

⑤小結：原來課文記敘了（師板書：記）我因買不起書而偷偷躲在書店裏讀書的事情。

⑥齊讀課題。

三、再讀題，鼓勵質疑

①再讀課題，說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什麼？

②質疑。

③師將問題的大致意思板書於黑板上。

可能會問：我爲什麼要偷偷的讀書呢？我是怎樣竊讀的呢？我這樣子讀書又是怎樣的感覺呢？難道不怕被發現嗎？

④師：古人云：學貴質疑。小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。你們能提出這麼多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章。

⑤師：帶着你最想知道的問題去反覆讀通課文，畫出有關語句。

四、品詞句，積累內化

①你最感興趣的上哪個問題呢？從課文中找到了答案嗎？

②根據學生的回答，機動教學。

1.課文中的我是怎樣竊讀的呢？

（1）指數名學生答。

（2）師相機出示相關句子。（課件展示）

我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把頭髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。

急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。

有時我會貼在一個大人的身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。

我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像說：這雨，害得我回不去了。其實，我的心裏卻高興地喊着：大些！再大些！

我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時靠在書櫃旁，以求暫時的休息。

（3）師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什麼呢？一句或幾句都可以，感受長短不限。

（4）學生練習在書上批註。

（5）全班交流批註心得，指名答。

（6）教師適時點撥，重點引導學生扣住擠鑽貪婪裝着重點詞語以及我像一匹餓狼，貪婪地讀着。這個句子。

（7）指導朗讀。指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價；分男女生讀，感悟性評價。

2.我這樣子讀書是怎麼樣的一種感覺呢？難道不怕被發現嗎？

①過渡：讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的我卻是怎樣一番滋味涌上心頭呢？

②快速瀏覽課文，找到抒發作者竊讀感受的句子。

③指名答，師出示句子我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味。（課件展示）

④師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那麼你在朗讀時，會怎麼處理呢？可以打上朗讀記號並寫出這樣處理的理由。

⑤生邊練讀邊打上記號。

⑥指名讀。

五年級林海音《竊讀記》教案設計 篇5

【學習目標】

知識與技能：

1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊

讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

過程與方法：學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

情感態度與價值觀：作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

【學習重點】

有感情地朗讀課文，愛，對求知的渴望。

【學習準備】

生字卡片；媒體資源

【課時安排】

2課時

第一課時

1“竊讀”是什麼意思？爲什麼要“竊讀”？

2、關於林海音，你還知道什麼？

3、師生共同交流作者資料。

一、自主預習

1、學生自由朗讀全文。

2.、標出文中的生字，新詞，多讀幾遍。

二、合作探究

1、小組內學習這些字詞。

2、再讀全文，思考：課文主要講了一件什麼事？

人工作者 《名師測控》人教版五年級語文上冊

三、展示歸納

1、全班彙報：哪些字詞容易讀錯寫錯，請你提醒大家注意一下？

學生交流完畢，用大約10分鐘的時間讀寫一下這些字詞。

2、請2名同學用自己的語言說說課文主要內容。

四、拓展練習

1、抄寫易錯易混的生詞新詞。

2、讀課文，從文中找出體現作者讀書感受的語句，用鉛筆劃下來。