五年級下冊《望月》名師全程教學實錄
第一課時教學實錄
師:今天 我們要學習的是當代著名作家趙麗宏的散文《望月》,請大家一起把課題讀一遍。預備讀。
生:望月。
師:輕輕地讀一遍。
生:望月。
師:柔柔地讀一遍。
生:望月。
師:有人說望月時望的月亮不是一個而是三個。一個在江中,一個在詩中,還有一個在心中。請同學打開書,以最快的速度讀一讀,找一找江中月在哪,詩中月在哪,心中月又在哪?然後試着完成課堂作業中的第一大題中的第一小題。
生:默讀課文。
師:好的,把筆放下。我們來交流交流第一小題的答案。
生:先寫江中月,
師:板書:江中月
生:再寫詩中月,
師:板書:詩中月
生:最後寫心中月,
師:板書:詩中月
師:同意嗎?
生齊:同意。
師:了不起。瀏覽一遍課文,就把握了這篇文章的寫作順序。原來《望月》先寫——
生:江中月
師:再寫——
生:詩中月
師:最後寫——
生:心中月。
師:當我們搞清了全文的寫作順序之後,我們的閱讀就有了明確的發現,孩子們,這叫整體地讀。明白嗎,有了整體地讀,我們接下來就要細緻入微地讀。誰找到了“江中月”的部分?
生:在第二自然段。
師:讀給大家聽聽。
生:讀第二自然段。
師:很好。很努力,很認真地把“江中月”這部分讀清楚了。好,大家看,這就是文中出現的江中月(出示文字),請大家,輕輕地、自由地讀一讀這部分。體會體會你對這一江天月色的感受。開始。
生:讀這一部分文字。
師:自由讀, 按自己的節奏讀,讀出自己的感受來。
師:好的,誰來讀一讀這江中月色。
生:學生讀。
師:讀得好,慢慢地讀,安祥地讀,你的朗讀就像月亮一樣安祥。孩子們,假如你就在現場,就在這月亮皎潔的晚上,你面對着這樣一片江天月色,你心中涌起的最大的感受是什麼?誰能用一個詞來形容內心的感受?
生:安祥。
生:寧靜。
生:清幽。
生:升着。
師:這是一種獨特而奇怪的感受。
生:笑。
師:孩子們,其實每一個人面對着這樣的江天月色,都有他自己的獨特的感受,有人體會到是的是安祥,有人體會的是寧靜,有人體會到的是清幽。我們各自帶着自己的感受走進這片江天月色。(出示江天月色圖及背景音樂)看,多麼清幽的月光,多麼寧靜的月光,這就是趙麗宏筆下的江中月,既然是江中月,就應該與江有關,是嗎?在這一段中,找一找出現了哪些帶江的詞,找到一個,畫出一個。開始。
生:看書,畫詞。
師:好的,我們來交流交流,你圈出了哪些帶江的詞。
生:長江。
生:江面。
生:江水。
生:江兩岸。
生:江天交界處。
師:大家看,這就是文中出現的五處帶江的詞。拿筆畫出來。請看大屏幕,我們來讀一讀帶江的詞,怎麼讀呢,我來讀帶江的詞,你們讀其餘部分,我們配合着來朗讀,來感受江和月的關係。現在開始,一、二讀。
生:其餘部分
師:讀帶江的詞。
師:現在調換來讀,你們讀帶江的詞,我讀其餘部分,注意聽,我讀時的聲音、氣息、節奏還有速度。
師:讀其餘文字。
生:讀帶江的詞。
師:此時此刻,月和江可以分開嗎?不可以。此時此刻,江和月可以分開嗎?不可以。因爲此時此刻,月亮、月光和月色已經融入到了——
生:江面。
師:融入到了——
生:江水中
師:融入到了——
生:江兩岸
師:融入到了——
生:江天交界處。
師:這就叫——
生:江中月
師:孩子們,其實在這樣一個月光皎潔的晚上,你完全可以想像得到,月亮照耀的不僅僅是一條江,也許是十條、也許是百條、也許是千條,也許是萬條。看,月亮出來了,月光和月色融入到了——
生:長江裏。
師:如果長江是一條長長的江,月亮、月光、月色融入到了——
生:長江裏。
師:融入到了——
生:江水中
師:融入到了——
生:江兩岸
師:融入到了——
生:江天交界處。
師:這就叫千江有水千江月。讓我們再一次走進這江天月色,來感受這千江有水千江月的意境。我一句,你們一句。(放背景音樂)
師,讀一句。
生,讀一句。
師:這真是月光照水,水波映月,天上的一輪明月照亮了大地上的無數條江,而無數條江中倒映着一個一個清澈的明月。這就是“江——中——月”。
師:那麼詩中月在哪呢?
生:讀詩中月文字。
師:這就是她找的詩中月。跟她找一樣的請舉手。沒有找到的趕緊劃下來。
師:好的,把筆放下。我們來看,這六句詩中月,如果你仔細觀察,你就會發現,每句詩中都嵌着一個月字。如果你再仔細觀察,你還會發現,雖然詩人們望着的是天上的同一個月亮,但是他當時的心情——
生:不一樣。
師:他們當時的感受——
生:不一樣
師:他們當時的體會——
生:不一樣
師:找一找,請你在每一句詩中找到一個動詞,一個能反映詩人心情的動詞圈了來。
生:圈動詞
師:好的。我們先來看第一句,你找到的是哪個動詞。
生:呼字。
師:呼喊的呼,直呼其名的呼,是嗎?把呼字圈出來。
師:誰敢呼月?
生:那是小時候。
師:小時候,對嗎。月亮出來了,圓圓的、亮亮的。想着小時候對着月亮呼喊,呼叫,呼!叫它什麼?
生:白玉盤
師:大聲地呼。
生:大玉盤
師:直嚷嚷地呼
生:大玉盤
師:不對呀,它不是白玉盤,它叫什麼?
生:月亮
師:它明明叫月亮,爲什麼叫它白玉盤呢?
生:把它比喻成白玉盤。
師:是嗎,是嗎?
生:他小時候不知道月亮是什麼樣的,把它看成白玉盤。
師:是他小時候不知道月亮叫什麼名,是不是,但是儘管不知道,還直嚷嚷,你體會體會,他是一種怎樣的心情。
生:很興奮。
師:很興奮,很好奇,好。把這種感受讀出現,你來讀。
生:讀第一句
師:你來再讀一讀。
生:讀第一句詩
師:不行,不興奮,不好奇。來,你讀一讀。
生:讀第一句。
師:這就對了。我們再看第二句,看看你又圈的是哪個動詞。
生: 問。
師:詢問的問,明知故問的問。來,把這個問字圈出來。
師:月亮出來了,詩人舉起酒杯,對着夜空,問着月亮,問它什麼?誰能用詩中的來回答。問什麼?
生:明月幾時有。
師:大聲地問。
生:明月幾時有?!
師:是的,就這樣問。你再來問一問。
生:明月幾時有?!
師:起來,站起來大聲地問。
生:明月幾時有。
師:擡起頭來,對着青天問。
生:明月幾時有。
師:明月會回答你嗎?
生:不會。
師:明明知道,明月不會回答你,爲什麼還要問呢?
生:他興奮
師:你呢?
生:悲傷
師:不對。此時呀,在這個夜裏,詩人與他的兄弟相隔千里,他希望在這個月圓的晚上能與他的兄弟團聚在一起,然而,兄弟不能團聚,而月亮卻圓了。這種孤獨、憂傷。誰來讀一讀。
生:明月幾時有,把酒問青天。
師:不錯,誰再來試一試。你來。
生:明月幾時有,把酒問青天。
師:真好。看第三句。你圈的又是那個動詞?
生:疑字
師:疑。懷疑的疑,疑惑的疑。詩人面對着牀前的這清幽的月光,詩人又會有什麼事要疑呢?孩子們其實這首詩,我們打小就會,而且早已耳熟能詳。牀前明月光,疑是地上霜——
生:舉頭望明月,低頭思故鄉。
師:爲什麼疑月?
生:思念家鄉,把月光比作霜,比較安祥。
師:體會得真好。那是因爲他在思念着自己的家鄉。大家看,有人因爲好奇而——、
生:呼月
師:有人因爲憂傷而——
生:問月
師:有人因爲思鄉而——
生:疑月。
師:面對的是天上的同一輪明月,但是誰能接着說——
生:心情卻不一樣。
師:對,誰還能接着說——
生:感受不一樣。
師:誰還能接着說——
生:體會也不一樣。
師:對,面對天上同一輪月亮,但是收心情不一樣,感受不一樣,體會也不一樣。我們再來看第四句,圈的是哪個詞。
生:近字
師:近,親近的近,近水樓臺先得月的近。把這個字圈出來。大家看,詩人旅途勞頓,日暮時分,終於把船停靠在了江渚,江邊,可以休息了,可這時候最先出來迎接他的竟然是倒映在江邊的那輪皎潔的明月,詩人心中不禁涌起了一絲欣慰、一點欣喜,來,我們懷着這樣的感受來讀一讀。
生:讀“野曠天低樹,江清月近人”。
師:好。第五句找到了哪個動詞。
生:對字。
師:好。對,面對的對,無言以對的對。把“對”字圈出來。詩人面對着月亮,看着月亮緩緩地升起,又看着月亮沉沉地落下去,月亮完全落下去後,天地之間一片幽暗,蒙朧,此時此刻詩人的內心是滿腹的愁悵。讓我們一起讀,把這種感覺讀出來。
生:讀。
師:好。我們再看最後一句,看看你又找了哪個詞。
生:入。
師:入,進入,是入字嗎。
生:江水流的流。
師:我知道你會找這個流。什麼流走了?
生:江水流走了。情感也流走了。
師:呵,有點道理。其實啊,這兩句詩中中,確實找不到與詩人有關的動詞。我們來看,必須要看詩的後兩句,也許你要找的詞在詩的後兩句。夜發清溪向三峽, 思君不見下渝州。哪個字?
生:思字。
師:把思字寫下來。
師:詩人在思渝州。因爲那輪娥眉山月像朋友一樣陪伴着他夜發清溪直向山峽,然而夜到渝州,那輪娥眉山月卻再也看不到了,於是詩人像思念一位好朋友一樣思念那輪明月。孩子們,我們看,有人因爲好奇而——、
生:呼月
師:有人因爲憂傷而——
生:問月
師:有人因爲思鄉而——
生:疑月。
師:有人因爲欣喜而——
生:近月。
師:有人因爲愁緒而——
生:對月
師:有人因爲懷念朋友一樣而——
生:思月。
師:望着天上的同一輪月亮,但是每個人的月亮是不同的,心情是不同的,感受是不同的,體會是不同的。孩子們,這是另一種意義上的千江有水千江月。
師:來,讓我們一起走進詩中月。我一句,你們一句,來感受詩人望月時的不同情懷。(背景音樂)
師,上句。
生,下句。
師:面對天上同一個月亮,有人呼月,有人問月,有人近月,有人思月。
師:課文不僅寫了江中月,詩中月,還寫了——
生:心中月。
師:誰找到了?
生:讀心中月部分
師:你找到的是誰的心中月?
生:小外甥。
師:小外甥,好的。大家看,這就是小外甥的心中月(屏目出示心中月文字)。誰能把小外甥的心中月讀成一句話。
生:月亮像一個喜歡看我們大地的一雙明亮的眼睛。
師:還可以再濃縮一點。
生:月亮像明亮的眼睛。
師:堅定地,肯定地告訴大家。
生:月亮像明亮的眼睛。
師:沒錯,這就是小外甥的心中月。孩子們,有人說,《望月》中所望的三個月亮呀,有的是作者的想像所得,有的是作者的觀察所得,有的是作者的回憶所得。你能不能根據剛纔的理解試着完成課堂作業第一大題的第二小題。
生:學生做題。
師:好。我們來交流交流。
生:想象心中月,
師:稍等。板書:想象心中月。繼續。
生:觀察江中月。
師:稍等。板書:觀察江中月。繼續。
生:回憶詩中月
師:同意嗎?
生:同意。
師:好。請坐。
師:又有人說呀,這《望月》所說的三個月亮,一個代表了過去的月亮之美,一個代表了現在的月亮之美,還有一個代表了未來的月亮之美。你能不能根據剛纔的理解完成第三小題。
生:做第三小題。
師:好。你請。
生:江中月是現在。
師:江中月代表了現在的月亮之美。(板書在黑板)繼續。
生:詩中月代表了過去。
師:詩中月代表了過去的月亮之美。(板書在黑板)繼續。
生:心中月代表了未來。
師:心中月代表了未來的月亮之美。(板書在黑板)同意嗎?
生:同意。
師:還有人說,《望月》所望的三個月亮,一個寫來有童話的味道,一個寫來有散文的味道,還有一個寫來有詩歌的味道。你能不能根據自個的理解,試着完全成第四小題。
生:做第四小題。
師:好,你請。
生:江中月是散文。
師:好。大聲點。(板書)
生:詩中月有詩歌的味道。
師:繼續。(板書)
生:心中月有童話的味道。
師:好。(板書)同意嗎
生:同意。
師:孩子們,看黑板。現在你已經有了一個重大的發現。出現在你眼前的就是《望月》這篇文章最大的特色。我們看——,《望月》先寫——
生:江中月
師:讀,《望月》先寫——
生:《望月》先寫江中月
師:那是他的觀察所得,代表了現代之美,寫得有散文的味道。作者接着寫——
生:詩中月。
師:那是他的回憶所得,代表了月亮的過去之美,有詩歌的味道。作者最後寫的是——
生:心中月
師:那是他的想象所得,代表了未來的月亮之美,有童話的味道。孩子們,你們說,這樣的構思好不好?
生:好
師:巧不巧?
生:巧
師:妙不妙?
生:妙
師:合在一起就是三個字“好巧妙”。有人對作者佩服得五體投地,終於逮着一次機會,可以當面向作家請教。他問,說老師你太厲害了,你的《望月》怎麼就寫得這麼好呢,請問當時你是怎麼想的?想聽聽趙麗宏的回答嗎?
生:想。
師:想不想?
生:想。
師:真想?
生:真想。
師:只見趙麗宏微微一笑,他說——(出示在屏幕上)
師:不要讀。
師:傻了是嗎?有困惑是嗎?什麼困惑?你說——
生:這是他後來寫的時候想到的,他寫的時候只能想到的是現實。
師:你在替他作解釋是吧?你自個的困惑沒有解決,居然替他去作解釋?好。你的困惑是什麼?
生:他把自己融入進去了,跟本沒有想過這些事情。他在想的就是月亮美。
師:你有困惑嗎?你沒有困惑?我是說你有沒有問題,有沒有疑問?
生:他爲什麼沒有把自己融入進去?
師:哦。你來你來。
生:他寫的時候跟本沒想過怎樣寫好它,然後這些好詞佳句都是平時積累下來的,他寫的時候跟本沒想過爲什麼會寫得這樣好。
師:你還是在替他作解釋。你們在維護作家的權威,是吧?來。我問一問大家,趙麗宏說這剛纔的這些總是他跟本就沒想過。你們看,我們前面忙活了這麼長時間,那就意味着我們都白忙活了是不是啊?人家跟本沒有想過。是我們加上去的,不白讀了嗎,你不覺得遺憾嗎?你不挺失望?沒有想過這個問題?其實趙麗宏的話,沒有說完,他接着說——(出示話)仔細看,現在你明白了什麼?來,你明白了什麼?
生:各人用自己的眼睛去看這個世界,可各人的眼光都不一樣。
師:說得真好。你還明白了什麼?
生:每一個人都自己獨特的解讀。
師:這個太重要要了。還有,你們看——有人從《望月》讀出的是江中月、詩中月、心中月,趙麗宏說,我覺得這樣解讀——
生:不錯
師:有人從《望月》讀出的是觀察之月、回憶之月和想象之月,趙麗宏說——我覺得這樣解讀——
生:不錯
師:還有人從《望月》讀出的是現在之月、過去之月和未來之月,趙麗宏還說——我覺得這樣解讀——
生:也不錯
師:還有人從《望月》讀出散文之月、詩歌之月、童話之月,趙麗宏說——我覺得這樣解讀——
生:也不錯
師:你們看,一篇課文至少有了四種讀法,我相信,一定不至四種,也許五種、六種、七種、八種,也許,十種、百種、千種、萬種,當你認真地去讀,讀出來的感受都不同。我們把這樣的讀法叫做——
生:千江有水千江月。
師:知道什麼意思嗎?你們看,天上只有一個月亮,然而當這個月亮倒映在故鄉的無數條江中的時候,江中就有無數個月亮。這樣的寫法就叫做——
生:千江有水千江月
師:這篇文章只寫一個月亮,而讀這篇文章的人就像倒映在這一條又一條江中的無數個月亮,這種讀法,也叫做——
生:千江有水千江月。
師:明白嗎?
生:明白。
師:這節課就上到這裏。下課。
(以上爲第一課時,第二課時,下週一接着整理)
第二課時教學實錄