浙教版五年級下冊《14、秦始皇兵馬俑》教學設計大綱
一、教學目標
2、學會本課8個繩子，理解19個詞語的意思。
3、能用“也許”、“似乎”造句。
4、瞭解秦始皇兵馬俑的陣容、神態和它的出土在考古史上的價值。
二、教學重點難點
教學重點：⑴瞭解秦始皇兵馬俑的陣容、神態和它的出土在考古史上的價值。⑵繼續運用段落大意歸併法歸納主要內容。
教學難點：⑴準確說出第3自然段的寫作順序和作者觀察兵馬俑陣容的順序。⑵用“似乎”、“也許”造句。
三、教學時間
2課時
四、教學過程
第一課時
教學目標
1、能審清題意，讀通課文，給課文分段。
2、初步學會本課生字新詞。
3、學習第1、2、3自然段，完成作業本上的第1、2題。
教學過程
一、揭題審題
1、出示課題，在“俑”下加點，提問：“俑”是什麼意思?(古時殉葬用的木製或陶製的木偶)再提問：從題目看，你知道文章寫什麼?
2、簡介秦始皇兵馬俑的概況。
二、一讀課文，要求
1、讀準生字的字音;
2、劃出生字新詞;
3、思考問題：課文從哪幾方面介紹秦始皇兵馬俑的。
三、檢查一讀課文的情況
1、指名認讀生字;
2、瞭解劃出的詞語;
3、指名回答問題(一讀的思考題)並板書(陣容、神態);
4、完成作業本上第1、2兩題。
四、二讀課文
1、自由讀，讀通句子。
2、指名讀課文。
五、三讀課文，給課文分段
六、學習第一段
1、齊讀。
2、課文一開頭就介紹了什麼?(博物館的地理位置)
3、讓學生知道：西安是陝西省的省會;兵馬俑博物館是陳列1974年從秦始皇陵墓的兵馬俑坑中發掘的兵馬俑的地方。
4、讓學生試着概括段意後，再對照課後的段意，讓學生明白課後的段意概括的'即簡潔又確切。
七、學習第2自然段
1、指名讀。
2、這一段有外到內分別寫了什麼?(鎦金大字、大廳)爲什麼說大廳極爲壯觀。
3、按由外到內的的順序，用自己的話說說大廳的壯觀。
4、這一自然段的段意是什麼?
八、學習第3自然段
1、邊默讀邊思考：課文是怎樣寫兵馬俑的軍陣的。(用“總分總”的段式，指導學生進行復述。)
2、完成作業本上第6題。
3、結合講評，深入理解課文內容。
4、概括這一自然段的段意。(兵馬俑軍陣威武雄壯)
九、總結學法，齊讀1、2、3自然段
第二課時
教學目標
1、瞭解兵馬俑的神態和它的出土在考古史上的價值。
2、歸納課文主要內容。
3、能用“也許”、“似乎”造句。
教學過程
一、複習生字和新詞。
二、指名說說第二、三自然段的段意。
三、學習第4自然段。
1、邊默讀邊思考，完成填空，課文是怎樣寫兵馬俑神態的?
①這些兵馬俑神態，。有的兵俑，這是久經沙場，屢建戰功的;有的兵俑，這是剛入伍的。
②一匹匹戰馬，似乎在傾聽雄壯的號角聲。
2、引讀理解。
這一段作者先總寫兵馬俑的神態(各異、栩栩如生)，再分別寫老戰士的外貌是(留着鬍子)，神態是(虎視眈眈，神情十分嚴肅);寫新戰士的外貌(束着頭髮)，神態是(一臉稚氣);戰馬的外貌是(膘肥體壯)，神態是(豎耳瞪眼)。
①句中“也許”可換成什麼詞?(或許可能)在句子中表示推測和估計的意思。
②句中“似乎”可換成什麼詞?(好像)在句子中表示推測，不肯定的意思。
3、齊讀第4自然段。
4、概括第4自然段的段意。
5、小結：作者用精煉的語言，豐富的詞語描寫了兵馬俑的外貌、神態，使我們身臨其境，彷彿回到遠古時代，目睹士兵和戰馬的風姿，同時由衷地讚歎起塑造兵馬俑的古代藝術家那高超的技藝。
6、用歸併法概括第2段段意。
四、學習第3段。
1、齊讀第3段。
2、討論。
①“沉睡”是什麼意思?“沉睡了兩千多年”是指什麼?
②“重大發現”已經說明了這個發現的意義之大，前面再加上“最爲”兩字說明了什麼?
3、概括段意。
五、總結全文，獨立運用段落大意歸併法歸納課文的主要內容。
1、指名歸納課文的主要內容，講評。
2、同桌互說課文主要內容。
3、做作業本上的第5題。
4、講評作業，揭示歸納的方法。
六、作業練習。
1、完成作業本上第3題後的講評。
2、做作業本上第4題。
①指名讀。
②比較句子，寫出帶點詞語的近義詞。
3、指導造句
①“也許”是什麼意思?
②造句舉例：在這個問題上，他們的想法也許是對的。
③試着造句，講評。
④“似乎”是什麼意思?
⑤造句舉例：前段時間，爺爺病了。經過醫生的診治。爺爺的病似乎好起來了。
⑥試着照句，講評。
