小學生古詩《小兒垂釣》教學設計（通用10篇）

作爲一名教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編爲大家收集的小學生古詩《小兒垂釣》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學生古詩《小兒垂釣》教學設計 篇1

設計理念

在整個教學環節中，始終以學生爲主體，注重了教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啓發、相互補充，促進學生髮展，給學生充分的時間朗讀、感悟詩，並大力拓展學生的思維想象空間，促進學生的個性發展。A教學目標

1?認識6個生字，會寫6個生字，感受漢字的形體美。

2?大致理解詩句，想象詩句所描寫的景象，激發學習古詩的興趣。

3?藉助圖畫，引導學生根據詩句想象小男孩釣魚時的專心致志的可愛想象，培養學生的想象能力。

4?有感情地朗讀課文，背誦課文，感受詩的韻律美。

教學重、難點

認識6個生字，會寫6個生字。能有感情地朗讀課文，背誦這首詩。

教具準備

生字、詞卡片;課件。

教學時間

1課時。

教學過程

一、由謎語、圖片，引入新課

1?孩子們喜歡猜謎語嗎?猜猜這是什麼水上動物：

周身鱗甲耀眼明，

渾身上下冷冰冰，

有翅寸步不能飛，

沒腳五湖四海行。(打一水上動物)

2?孩子們，你們知道這是什麼動物嗎?(魚)喜歡吃魚嗎?

3?有誰跟父母去釣過魚呢?怎樣才能釣到魚?(最好讓魚竿長一些……)(不讓魚知道有人要捉它，釣魚還要有耐心，不能三心二意……)(評：你真能幹，懂得的釣魚知識真多。)

4?老師這裏有一幅圖，你能看出是誰在幹什麼嗎?(一個小孩在河邊釣魚，一個老伯伯跟他打招呼，小孩擺擺手。)

5?你能看出是什麼時候的事嗎?從哪裏看出來的?(是古代的事情，從服裝上看出來的。)

6?那時候有一位詩人叫胡令能，他看到這一情景，頗有感觸，寫下了一首詩，就是我們今天要學習的古詩《小兒垂釣》。板書並齊讀課題。

二、釋題

1?讀題思考：“小兒”指什麼?“垂釣”就是“釣魚”。

2?指導讀好課題：誰再來讀課題，“垂釣”正音。“釣”是生字，一起再來讀一讀，並書空“釣”;

3?讀課題。讀了課題，你有什麼疑問?(小孩是怎樣釣魚的呢?他釣到魚了嗎?在哪兒釣魚?)

4?好，讓我們走進課文，去讀讀吧!

三、初讀古詩，認識生詞

1?我們先來聽聽課文錄音吧!

2?再自己讀讀古詩，注意把字音讀準，戴紅帽子的字(生字表裏的字)多讀幾遍。

3?再讀古詩，注意讀通詩句。

4?同桌互相抽讀，檢查字音，糾正讀音，並做上符號。

5?孩子們是不是都會讀了，老師來考考你們(檢查讀音)。

(1)抽生讀字。(誰來領讀，如果他讀對了，就跟着他讀三遍。)

(2)去掉音節你還會讀嗎?這些詞語娃娃你也認識嗎?(蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、草映身、路人、遙遠、不應人)(開火車讀)

(3)把生字、詞語送回家，你還有信心讀準他們的字音嗎?抽學生讀句子，正音。

(4)齊讀古詩。過渡句：孩子們真能幹，在這麼短的時間裏不但把字音讀準了，還把句子讀通順了。真不簡單!

四、朗讀古詩，感受詩意，學習兩個同音字“應、映”

1?再讀讀課文，圖文對照讀，看看能讀懂什麼，將不懂的詞句做上記號。

2?學生自由質疑：大家通過圖文對照讀，還有不明白的地方提出來。(蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、草映身、遙、不應人……)

3?(前兩句詩)邊讀詩句邊看圖理解並學習生字“映”。

(1)看圖理解“蓬頭、稚子、垂綸”：頭髮散亂的小孩學釣魚。

(2)誰來讀這一句?一個不願意梳理頭髮的孩子來學釣魚，說明興趣很大，怎樣讀?再讀(把字音讀準)。

(3)小孩是怎樣坐在河邊學釣魚的?(側坐)用身體語言理解“側坐”。看圖理解“草映身”。

“映”是生字，讀，正音。

給“映”找朋友並讀詞語：倒映、放映、映照、映山紅。

用“倒映”說句話，並讀句子：①月牙倒映在池塘裏，像一隻彎彎的`小船。②星星倒映在池塘裏，像許多閃亮的珍珠。

怎樣記?(用加一加方法記)，書空。師範寫“映”，生描紅，臨摹。

(4)小孩是怎樣坐在河邊學釣魚的?連起來說一說。

(5)誰來讀這一句?邊讀邊看圖，邊想象詩中的情景。抽生讀—正音—齊讀。

4?(後兩句詩)邊讀詩句邊看圖並學習生字“應”。

(1)誰來讀這兩句?

(2)出示課件問：當小男孩正在專心釣魚的時候，路人走來向他大聲提問，小男孩是怎麼做的?

(3)(擺手)讀第三句。他回答了嗎?(沒有)再讀，正音。

(4)過路的人向他問路，他一句話也不回答，只是擺手不讓過路人靠近，爲什麼這麼做?從哪裏看出他怕把魚嚇

跑?怕什麼聲音嚇跑魚?(路人的腳步聲、問話聲、小孩的回答聲。)“應”是什麼意思?(回答)

“應”是生字，與“映”同音，讀，正音。

給

“應”找朋友並讀詞：對應、反應、應答、應用題。(“應”是多音字，組詞：應該、應當)

“應”什麼結構，怎樣記?書空。師範寫“應”，生描紅、臨摹。

(5)抽生讀第四句，正音，男女賽讀，齊讀。

師小結：小孩既怕老伯伯的腳步聲、問話聲嚇跑魚，又怕自己的回答聲把魚嚇跑，他一門心思用在了釣魚上，你覺

得他是一個怎樣的孩子?可愛的孩子。(聰明、聚精會神、專心致志)

(6)指導學生看圖朗讀這兩句，讀出小男孩專心致志學釣魚的樣子來。

5?指導有感情朗讀古詩。

(1)再聽錄音：讓我們來誇一誇這個孩子吧!這真是一個可愛的孩子，讀一、二句詩。

(2)這真是一個注意力集中、全神貫注的孩子。讀三、四句詩。

(3)讀全詩。

五、指導背誦

(1)看錄像：這孩子初學釣魚多麼認真、多麼專心致志啊!讓我們帶着感情背誦這首詩好嗎?

(2)根據板書背。

六、識記字形，指導書寫

1?分析識記字形：課文還有四個生字(釣、遙、路、側)，讓我們來記住它們吧。出示四個生字，這四個生字娃娃各有各的樣子，你對哪個生字娃娃的印象最深刻?是怎麼記的?說給大家聽聽。

2?擴詞：哪些孩子願意幫其中的生字娃娃找好朋友?

3?指導寫字，觀察田字格里的字描描寫寫，重點指導“應”、“映”、“遙”。

4?選字填空練習：

應映

對(應)倒(映)(應)答放(映)

(映)照反(應)(映)山紅(應)用題

附：板書設計

樣子

姿勢

神態

表現專心致志

小學生古詩《小兒垂釣》教學設計 篇2

教學目標：

1、認寫本課生字，感受漢字的形體美。

2、有感情地朗讀、背誦課文，感受古詩的音韻美。

3、藉助圖畫，根據詩句聯繫生活想象出小孩釣魚時專心致志的可愛形象。

教學重、難點：

1、認寫生字。

2、背誦古詩。

教學準備：

教師：本課的生字卡片。

學生：觀察人們釣魚時的動作神態，並把觀察所得講給大家聽聽。

課時安排：1課時

預習學案：

1、藉助拼音熟讀古詩，認寫本課生字，試着給生字組詞。

2、正確、流利的朗讀古詩，試着背誦古詩。

教學過程：

一、創設情景

1、老師這裏有一幅圖，（出示圖畫）你能看出是誰在幹什麼嗎？

（生根據圖上內容進行回答）

2、有一位大詩人看到這一情景，頗有感觸，寫下了一首詩，就是我們今天要學習的古詩《小兒垂釣》。

3、師板書課題，生齊讀。

二、預習交流

1、昨天老師讓大家預習了古詩，哪位孩子願意給大家有感情的誦讀一下古詩呢？

（指名讀—指名評價）

2、交流生字預習情況。

三、探究展示

1、師範讀古詩，學生認真聽，注意老師讀的節奏。

2、學生自讀古詩。要求學生大聲朗讀，讀準字音，把詩讀得通暢，讀出詩的'一般節奏與韻律。

3、同桌互相聽讀指正，全班展示評價。

4、用生字卡片做識字遊戲，鞏固生字。

5、小組內讀古詩，圖文對照領悟詩意，看看能讀懂什麼，將讀不懂的地方做上記號，待會提出來。

6、全班交流讀懂了什麼，不懂的提出來，討論解決。在最疑惑的地方，教師作精當的點撥，相機指導學生結合詩句和圖畫了解“蓬頭”

“垂綸”、“稚子”、“借問”、“不應人”等重難點詞語，讓學生了解詩意。

7、指導朗讀，讀出詩的意境。

8、採用多種形式誦讀古詩，背誦古詩。

四、達標檢測

1、讀一讀，再選一個詞語造句。

對應 應答 反應 應用題

倒映 映照 放映 映山紅

2、背誦古詩。

五、總結拓展

1、你喜歡詩中的這個男孩嗎？爲什麼？

（預設：喜歡，因爲他天真可愛。）

2、古代的許多詩歌描述兒童的可愛的形象，寫得太好了，我們來讀讀：

(1)牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

（清、袁枚）

⑵兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋。

(宋、楊萬里《宿新市徐公店》)

⑶放牧的孩子歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

(宋、雷震《村晚》)

六、板書設計

小兒垂釣

【唐】胡令能

蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

課後審視：

我在這節課整體把握上，是先由實際生活引入（學生釣魚的生活經驗），引起學生學習興趣，然後初讀古詩，整體感知古詩內容。通過指名讀、齊讀，讀準字音和讀好節奏，爲分析古詩做準備。在分析的過程中抓住兩個詞語“學垂綸”和“怕”，讓學生質疑，進而解決問題，這樣學生能有自己解決問題的成就感。當分析完後，再帶着自己的感悟來有感情的朗讀、背誦古詩，並講述這個小故事，鞏固所學知識。

小學生古詩《小兒垂釣》教學設計 篇3

【現狀分析】

“ 腹有詩書氣自華”，學好古詩不僅能夠陶冶學生的情操，提高學生自身修養，還能培養學生的審美意識。然而在目前的古詩教學過程中，卻存在着一些令人擔憂的問題，爲了應付試卷，教師在教學古詩時多半是：一、解題，二、介紹背景、作者，三、講解字詞，四、交流每句詩意及整首詩表達的思想感情。五、要求學生背誦默寫。整個過程模式化，更無“趣”跡可求。學生對於古詩學習的興趣正在慢慢地消逝……

【教材簡析】

《小兒垂釣》是蘇教版國標本第八冊第七單元《古詩兩首》中的一首充滿兒童情趣的絕句。作者是唐代詩人胡令能。這首詩描繪了一個小孩兒初學釣魚時的情景。孩子那天真爛漫、活潑機靈的神態躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現地勾畫出了一個天真淳樸的小孩兒形象。

【教學目標】

1、 學習生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。

2、 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會釣魚的孩子的天真、可愛。

3、能夠掌握“品字詞，想畫面”的古詩學習方法。

【教學過程】

一、賞畫入詩——體驗情趣

1、兒童一直是詩人心目中一道亮麗的風景線，兒童的天真無邪、聰明機靈常常打動着詩人的筆觸。

瞧、這幅畫曾經打動過哪位詩人？（出示，《池上》畫面），並寫下了一首——（《池上》），我們一起吟誦一番。

2、（出示圖畫，）今天老師要和大家一起欣賞另一幅畫，欣賞完了能告訴我：

圖上畫的是什麼時候誰在幹什麼嗎?

3、師：的確，這是一副意境悠遠又栩栩如生的畫面。

[設計意圖：首先教師引領學生共同賞畫，不僅運用了畫面的直觀效果來引起了學生的有意注意，而且有效地把學生帶入到學古詩的情境之中。中間穿插詩句積累。第二、運用圖片，配上古箏曲，讓學生充分體驗其中的情趣所在，再引入到文本的學習中就更流暢了。]

二、引領學詩——尋找童趣

（一）解讀課題。

過渡：都說“詩中有畫，畫中有詩”這幅畫中的情景打動了我們，曾經也打動了唐代詩人胡令能，情不自禁寫下了一首詩《小兒垂釣》板書課題、（師：注意：垂，字第二橫最長；釣，中間是一點。）齊讀課題。

知道題目意思嗎？

（二）你瞭解作者嗎？

（三）初讀釋疑

過渡：很多同學都掉過魚吧，釣魚的確是件很有趣的'事，詩人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢！

1、（出示自讀要求）不信，就打開課本，自己輕輕地讀這首詩。把詩讀正確，讀流暢。

讀準字音是讀好詩的基礎。來看看這幾個難讀的字音：

（1）（課件出示）蓬頭、稚子、垂綸、莓苔 、應”，

指名兩生讀。

（2）聽聽這位老師怎麼讀的，注意字正腔圓。（課件播放錄音）

齊讀生字，邊讀邊記在心裏。

（3）掃除了字音障礙，相信大家一定能把這首詩讀流暢了。（指名兩生讀）齊讀。

（4）教師指導學生根據古詩的平仄，韻律，把這首詩讀好聽了。

[設計意圖：“別有一番情趣”激發了學生的好奇心，平添了幾分學古詩的興趣。在設置“讀準字音”，教師範讀這一環節設計時，教師沒有當場範讀，而是把其他老師的朗讀錄下來，再進行播放。運用錄音播放來吸引學生的興趣，同時也有效的幫助學生記憶。]

2、過渡：“詩讀百遍，其義自現。”細細地讀課文，說一說，你能讀懂了哪些詞語。（方法提供）可以藉助工具書，結合畫面，也可以聯繫上下文，還可以聯繫以前所學知識。

小學生古詩《小兒垂釣》教學設計 篇4

一、淡化詩意，品析誦讀，領悟詩情

教學中，詩意的理解只要學生藉助註釋、工具書理解即可，教師不應當把教參或自己的理解強加於學生，應尊重學生獨特的感受。但是詩人寥寥數語要表達的情懷卻在字裏行間，要讓他們通過體會這些詞語，並且有感情地誦讀纔會和作者產生共鳴。達到詩與情、情與境的交融，才能使學生領略古詩詞獨特的魅力。

二、渲染意境，入情入境

詩中有畫，畫中有情。詩歌是藝術創作的'結晶，它追求情景交融的意境美。要讓學生體會這妙不可言的意境是個難點。教師深情並茂的範讀、生動的課件、誦讀時的古樂，都是爲激發學生學習古詩興趣、進入古詩意境所作的努力。

三、拓展學習，培養詩趣

古詩教學，最主要的是培養學生的詩學素養，通過古詩拓展，爲他們的課外閱讀打開新的視窗。讓學生了解我們今天所學的詩僅是古詩滄海中的一粟，作爲炎黃子孫應當更廣泛地從民族文化中汲取養料，從而開闊視野，體會我們民族文化的博大精深。

教學目標：

1、認識“蓬、側、苔、借”4個生字。

2、朗讀古詩，熟讀成誦。

3、通過看圖讀詩，瞭解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈。

教學重點：

正確認讀生字，並能有感情地朗讀古詩、背誦古詩是教學的重點。

教學難點：

通過看圖讀詩，瞭解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈是教學的難點。

教學課時：

一課時

教學準備：

生字卡、掛圖

教學過程：

一、創設情景，導入新課

1、今天哪，老師想帶你們一起去漁光村看一看。

2、教師配樂動情地描述：這兒有一條消澈的小河，小河的周圍草木茂盛，石頭上長滿了青苔。河裏的小魚可多了．它們快活地游來游去。幾條小魚高興地蹦出了水面，正熱情地歡迎咱們呢!

二、小組臺作、自主識字

1、瞧，它們還帶來了漢字朋友呢!

(出示生字“蓬、側、苔、惜”。)

2、你們認識嗎?自己藉助拼音朋友讀一讀，看誰讀得準。學生自由讀生字，教師巡視。

3、讀完了，拿出字卡在小組裏用你們喜歡的方式認認吧。小組合作學習生字。

4、交流反饋：

(1)出示帶拼音的生字卡片，運用小老師教讀、搶讀、合作讀、小組間賽讀等方法引導學生讀好，並隨機正音。重點指導讀好“蓬、側”兩個生字。

(2)離開了拼音朋友的幫助，你還能讀準這些字嗎?開火車認讀生字。

(3)遊戲：送小魚回家。

如果能讀準小魚身上寫的生字，你就能幫它重新回到家。誰來幫幫它?指名讀、小組讀、全班齊讀。

評：你們讀得真準!瞧，蹦跳的魚兒又回到了水裏。

三、初讀古詩，讀通讀順

1、漁光村這兒不僅魚兒多、風景美，還有不少聰明的孩子呢!看看這個孩子，他在幹什麼呀?(邊描述邊點擊古詩第一句情境圖)學生齊答。

2、對，他在釣魚。想知道他是怎樣學釣魚的嗎?那我們一起讀讀唐朝詩人胡令能的一首小詩——〈小兒垂釣〉吧。

小學生古詩《小兒垂釣》教學設計 篇5

一、教學目標

（一）認識“釣、蓬、稚、側、莓、苔、招、蕭、促、籬”，會寫“垂、客、借、落、挑、應”。

（二）指導學生正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

（三）指導學生了解詩意，體會詩的意境，培養學生對生活的熱愛。

二、重點難點

重點：識字寫字；朗讀課文。

難點：體會詩的意境。

三、教學時間

xx-xx

四、教學過程

本課的學習內容是《小兒垂釣》

（一）啓發談話，揭示課題。

1、師導語：同學們，我們中華民族歷來被稱爲“詩詞國度”。從小到大我們學了許多詩詞，從這些優秀的詩詞中，我們領略了大自然的神奇秀麗，感悟到人物的悲歡離合。今天，我們學習一首富有童趣的古詩。

（學生齊讀課題，老師板書課題）

2、釋題：

教師：看到這個題目，你知道了什麼？

你搜集到關於詩人的哪些資料？（師生交流，介紹詩人：胡令能，唐代詩人，早年曾是一個手工匠。年輕時揹着工具箱從事磨鏡、修釘門鎖等手工。人稱“胡釘鉸”，詩卻寫得很好。他寫的詩通俗易懂，充滿生活氣息，被稱爲“胡釘鉸詩”，後隱居莆田，他留下的詩傳送至今僅剩四首。）

（本部分的設計意圖是即培養了學生收集和處理信息的能力，還能通過了解胡令能的經歷，提起學生的學習興趣。）

（二）初讀感知，認寫生字

1、師示圖：從圖上你看到了什麼？猜一猜可能發生了什麼事情？(從課文的插圖入手，即豐富了學生的想象能力，提高了表達能力，也有助於下一步學習詩句。)

2、自由讀詩句，用筆畫出不會讀的字，用自己喜歡的方式解決。

3、出示生字：釣、蓬、稚、側、莓、苔、招

多種方式認識生字：

（1）自由大聲讀.

（2）給字組詞，開火車組詞領讀。

( 3 )說一說，你用什麼辦法記住這些字，比如：加減識字法、聯想識字法、形聲結合識漢字。

(4)書空“垂、借、應”，描紅並且練習寫一遍。

垂：注意該字的筆順，看準哪一橫最長再寫。

（本部分設計得翔實，充分體現低年級以識字寫字爲重點的'設計意圖。）

（三）再讀詩句，感悟詩意

1．同桌合作讀詩句，把詩句讀通順、讀流利。

2．小組內討論交流展示讀；找學生比賽讀；看誰讀得流利。

3．交流理解：你讀懂了哪些字詞？還有哪些字詞不明白。

4．全班交流通過小組學習或查工具書，師生共同交流理解不懂的字詞。

側坐：身體歪斜着坐。

莓苔：莓，指某些果實很小，聚生在球形花托上的植物。苔：苔蘚，生長在陰溼地方，呈墨綠色。莓苔泛指生長在河邊的草叢。

映：詩中指遮蔽。

遙：遠遠地。

（根據小學語文新課程標準的要求，語文課程要充分激發學生的主動意識和進取精神，本環節以自主、合作、探究的學習方式，培養了學生自動探究、團結合作、勇於創新的精神。）

5、解決重點問題，理解全詩內容

（1）這首詩描寫了小孩兒的哪些方面？（描寫了小孩兒的樣子和釣魚時的姿勢）

（2）你覺得這是一個怎樣的小孩兒？（天真可愛，做事情十分認真、專心）

6、用自己的話說說詩的內容

7、指導朗讀，讀出小孩兒釣魚時的認真可愛

（本環節通過教師的指導，提升了學生對詩文的理解感悟。）

（四）引導背誦，情感深化

（1）教師播放音樂，學生伴隨着音樂有感情地背誦。

（2）學生根據詩意，想像畫面背誦。（充分發揮學生的自主性和想象力，啓發學生自己去誦讀、思考、領會，掌握閱讀古詩的方法，培養學生讀古詩的能力。）

五、佈置作業：

背誦全詩，根據詩意，給詩畫一幅畫。

板書設計：

小兒垂釣

樣子 蓬頭稚子學垂綸，

姿勢 側坐莓苔草映身。 專心致志

神態 路人借問遙招手，

表現 怕得魚驚不應人。

小學生古詩《小兒垂釣》教學設計 篇6

一、教學目標

【知識與能力】

學會認讀並且書寫“稚”“蓬”等生字詞;有感情誦讀詩歌

【過程與方法】

通過教師範讀和指導書寫掌握生字詞;通過看圖記憶嘗試誦讀

【情感態度與價值觀】

體會詩歌的韻律美，感受兒童的天真形象，品味作者的輕鬆心情

二、教學重難點

【教學重點】賞析兒童的形象

【教學難點】感受作者的心情以及通過配圖嘗試誦讀詩歌

三、教學方法

看圖誦讀、教師範讀、朗讀法、小組討論

四、教學過程

(一)導入

通過聯繫生活實際進行導入。

同學們，童年的生活是美好的，一切又都是新鮮的，還記得你們初次學習事物的場景嗎?同學們可以暢所欲言。(同學積極發言)

同學們都非常積極，你們學習的精神也是旺盛的，那麼今天我們就來看看一看這位小朋友，他呀，也是一位正在學習的小孩兒。(板書：小兒垂釣，胡令能)

(二)整體感知

(1)同學們翻開書本，藉助工具書自行解決生字詞。(時間5分鐘，教師巡視)

(2)老師檢查一下大家的學習成果。出示“稚”和“蓬”兩個字檢查讀音並強調結構書寫。

(3)教師進行範讀，並請同學們歸納講了一個什麼故事?(用自己的話說)

明確：一個學習釣魚的孩子，向路人遙招手，怕驚嚇了魚兒。

(三)深入研讀

(1)詩中極力塑造了一位兒童的.形象，我們就來看一看作者塑造了一位什麼樣的兒童形象。

1.仔細閱讀詩歌前兩句，同學們圈點勾畫出描寫兒童外貌的詞語，並進行概括。

明確：蓬頭——不打扮的自然形象;稚子——天真的孩童(同學舉手發言)

2.那兒童的動作又是什麼樣子的?圈點勾畫關鍵詞語。

明確：學——學習的形象;側坐——隱藏自己(點同學回答)

3.出示書中的配圖，進行想象，用詞語概括兒童形象。然後同學大生齊讀前兩句。

明確：這是一位天真、認真、小心、謹慎的兒童形象

(2)我們都能親切感受到兒童形象躍然紙上，那麼之後又發生了什麼呢?讓我們大生齊讀最後兩句詩句。

明確：怕路人驚嚇了魚兒，遠遠的打招呼給路人，讓路人小點聲。

(3)那同學們覺得那個字用得好啊?爲什麼呢?(小組討論後派代表回答，教師總結)

明確：“遙”，將兒童小心謹慎的樣子十足的展現了出來。

(4)那路人又因爲這個而不高興嗎?(沒有)那路人的心情是什麼樣子的呢?

明確：心情愉悅，而且對孩子還有喜歡的情感。

(5)那位同學能夠讀出這種感覺，請同學進行朗讀，並進行表揚。

(6)在一起大聲讀課文，然後進行聯想想象，結合圖片能夠誦讀詩歌。

明確：最後達成能夠初步有感情誦讀，藉助圖片。

(四)拓展延伸

組織誦讀比賽。

(五)小結作業

今天我們學習了一首有關兒童的詩歌，雖然說唐詩很多，但是描寫兒童的還是很少的，同學們回去之後，蒐集一首描寫兒童形象的詩歌，我們下節課做分享。

五、板書設計

六、教學反思

整首詩歌的教學中，深刻把握了學生的直觀特點，在解決了筆畫和結構比較難的生字詞後，通過老師範讀，進行初次感受，其次在整個教學過程中深刻把握了朗讀、誦讀、配圖誦讀的多種方式，能讓同學們能夠嘗試初次在課上進行誦讀。另外我也將整首詩歌的重點放在了兒童的形象上合作者的思想感情上，在這方面講解的比較細緻。但是可能是因爲課上過多的時間留給朗讀和誦讀，導致後面的小結比較倉促，使得整個教案頭重腳輕，這是值得改進的地方，使得本課教學設計更加完善。

小學生古詩《小兒垂釣》教學設計 篇7

教學目標：

學生會認2個生字"綸，莓"，會寫2個生字"稚，側"。

學生能有感情地朗讀古詩，背誦古詩，體會詩的意境，感受詩中"稚函"的可愛。

讓學生對學習古詩產生興趣，掌握學習古詩的一般方法。

教學過程：

一，組織教學

二，導入新課

古詩是我國寶貴的文化遺產，唐詩由於節奏明快，韻感十足，意境幽遠成爲一顆璀燦的明珠。唐詩中有不少描寫少年兒童的詩，請你回憶一下，我們學過哪一些

《村居》：寫了什麼季節呢完整說。

《所見》你好像看到了什麼

《清明》牧童給你留下了什麼印象

再寫一首有關兒童生活詩

三，教學古詩

（一）讀詩，解句

板題：將學生注意"垂"的筆順。"釣"的右部。

讀題：知道了什麼猜猜詩所寫內容。

打開書，仔細讀詩，該怎樣讀呢

（1）讀準確，讀出節奏。

（2）讀中瞭解詩句的意思，怎樣理解詩句意思引導運用工具書，看插圖等方法學習古詩。

生自讀，師巡迴瞭解與指導。

反饋：

（1）指導讀準"稚，側，綸，莓"的字音，教學"稚，側"的寫法，學生描紅。

（2）同桌交流詩句意思。

（3）質疑問難。

（4）指導把古詩讀準，讀好。

（二）品詩入境

1，只把詩讀正確，讀流利還不夠，應把詩的韻味和意境讀出來，這叫品詩。引導學生一邊讀一邊想象，因爲這首詩詩中有畫，詩中有聲，詩中有事。

2，生自讀，想像畫面，體會一，二句意韻。

（1）人物特點：蓬頭，學垂綸。

（2）人物動作：側坐，草映身。

（3）周圍景物：透過草映身想到了哪些景物

（4）引導由景到人把圖畫說具體，說的有條理。

（5）質疑：你去釣魚，你會選擇這潮溼，陰暗的莓苔之地嗎討論體會稚子人聰明之處。

3，表演，體會三，四句詩意韻。

（1）就在他專心致志釣魚的`時候"路人借向遙招手，怕得魚驚不應人。"聽到了什麼怎樣問從哪個字看出來"遙"。

（2）蓬頭稚子是怎麼回答的

指生表演，爲什麼不回答手的動作怎樣的有不同看法嗎板書"搖，擺"與"招"對比，學生討論表演，體會"招"用字之精妙。

（3）引導把"招手"後的情景表現出來。

4，現在你對蓬頭稚子有了什麼印象

（三）吟誦詩悟情

請大家再來讀詩，體會斟詞酌句的妙處。

自讀，指讀，範讀。

全班齊誦。

熟讀成誦。

默寫古詩。

四，拓展延伸

胡令能簡介，蒐集其餘三首詩一讀。

五，作業

在補充練習上完成《小兒垂釣》的改寫。

小學生古詩《小兒垂釣》教學設計 篇8

教材簡析：

《小兒垂釣》是人教版第六冊第一單元第三課《古詩三首》中的一首充滿兒童情趣的絕句，作者是唐代詩人胡令能。這首詩描畫了一個小孩兒初學釣魚時的情景。孩子認真專注、天真爛漫的神態躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現地勾畫出了一個天真爛漫的小孩兒形象，使人感到逼真、親切。

結合本單元反映兒童生活的主題，及學習人物描寫方法的要求，讓學生在誦讀過程中展開想象，體驗情感，豐富學生的積累，陶冶愛美情操。

學情分析：

三年級學生有一定的知識儲備和分析能力，對事物有強烈的好奇心，往往喜歡主動探究問題。本詩淺顯，藉助書上的畫面和註釋，學生理解起來不難，因此，重點可放在引導學生體會情感、培養想象力上。

教學目標：

1、 有感情到朗讀、背誦本詩。

2、 能用自己的話說說詩句的意思，想象詩句所描寫的景象，激發學習古詩的興趣。

3、 感受鄉村生活，陶冶愛美的情趣，養成積累的習慣。

教學過程：

一、複習學過的關於鄉村兒童生活的詩，導入新課。板書課題並揭題。

二、簡介作者，描述一個與詩有關的故事引生讀詩文：

㈠初讀詩文，讀後表揚學生中好的學習方法，滲透給學生。

㈡結合註釋，再讀詩文，要求邊讀邊想象。

1、說說腦海中浮現了什麼情景？並說出根據詩中的哪些詞句想象的。

2、根據學生的回答，師板書相關的詞句完成詩抄。

其間解決下列問題：

⑴兒童的樣子。

⑵“垂綸”的意思，在詩中找出近義詞。

⑶兒童專心釣魚的神態動作。

[說明：充分發揮學生的自主性和想象力，啓發學生自己去誦讀、思考、領會，掌握閱讀古詩的方法，培養學生讀古詩的能力。]

三、表演再現，品讀詩句。

師：我們一起讓自己想象的畫面活起來。

㈠準備階段：

1、讓學生根據詩文安排環境，並說說爲什麼這樣安排？

2、根據詩文安排角色，爲他們改變一下形象，選擇道具，並根據詩文說出理由，幫助理解古詩。

3、用語言對裝扮後的環境、人物進行生動描述，進行語言訓練 。

㈡表演階段：

1、學生根據自己的理解進行表演。

2、在表演中，教師適時穿插詢問：

問路人：剛纔你一臉焦急，怎麼現在面露驚喜？

你看到了什麼？能不能吟出一句詩？（生吟第一句。）

問稚子：你遠遠地擺手是想告訴他什麼嗎？（板書：暗示、示意）

你爲什麼不出聲和他說呢？

看他走過來你的`心情怎樣？你覺得這句詩怎樣讀最能體現你的心情？（生品讀第二句詩）

3、學生品讀全詩。

㈢背誦積累。

[說明：變教教材爲用教材，充分利用教材，鼓勵學生合理地想象，讓學生在主動參與中自主領會到感情，培養觀察說話的能力，訓練描寫人物的方法，學生在主動學習中體驗到成功和樂趣，讓變得即好玩又有目的性。指導學生採用多種方式進行朗讀，注意讀出詩的節奏、韻腳和情感，進入古詩描繪的境界，感受詩的意境美、語言美。]

四、拓展

師：詩讀完了，可是故事結束了嗎？此時你還想知道些什麼？

根據自己的想象續編故事。

[說明：問題指引了續編的方向，由於學生在課堂上進行了充分的觀察，這是一個水到渠成的練習。]

小學生古詩《小兒垂釣》教學設計 篇9

教學目標：

知識和能力：通過講解和朗讀古詩，使學生感悟古詩大意，能夠熟讀和背誦古詩。學會本課的7個一類生字和7個二類生字，通過古詩教學培養孩子的想象能力和觀察能力。

過程和方法：通過識字教學，使孩子們學會運用部件組合法來識記生字，並且掌握形聲字的基本特點。

情感態度和價值觀：培養學生對生活的無比熱愛之情，讓學生去貼近自然，感受自然給人們帶來的樂趣。

教學重點和難點：

能夠感悟古詩大意，學會本課的'7個一類生字，理解其字義，會認7個二類字。

教具準備：小孩圖、路人圖、草圖、生字卡片、實物投影儀

教學時數：1課時。

第一課時

教學內容：

1、感悟和理解古詩大意，熟讀並背誦古詩。

2、學會7個一類生字和7個二類生字；指導書寫一類生字。

3、完成課後習題。

教學過程：

一、複習導入：

同學們，上學期我們學習過一首描寫小孩在河邊釣魚時的情景的古詩，誰還記得它的題目？《小兒垂釣》你能試着背誦這首詩嗎？

二、練讀古詩、背誦古詩。

1、多種方式朗讀古詩：學生領讀古詩。學生自由練讀古詩。

指名讀古詩。背誦古詩。

2、讓學生在詩中畫出一類生字和二類生字，同桌之間讀一讀。

三、對照書中插畫，感悟古詩大意。

1、觀察圖畫，用自己的話說一說塗上畫了些什麼？

2、通過讀詩你讀懂了什麼？結合詩句說一說。

3、把詩中描繪的情景將給大家聽。

四、學習生字。

小學生古詩《小兒垂釣》教學設計 篇10

一、教材分析

《小兒垂釣》是蘇教版第八冊第六單元第20課《古詩兩首》中的一首充滿兒童情趣的七絕，作者是唐代詩人胡令能。這首詩生動描繪了一個鄉村兒童在河邊學釣魚的情景，表現了童心的可愛情趣。古詩比較通俗,適於小學生閱讀。教學時，可讓學生通過在輕鬆愉悅的氛圍中高效落實朗讀、背誦、理解詩意，並能通過表演、反覆誦讀，詩中意境，領悟童真童趣。四年級學生有一定的知識儲備和分析能力，對事物有強烈的好奇心，往往喜歡主動探究問題。本詩語言通俗，除了幾個不常見的詞語的理解需要提供幫助外,詩的意思、詩所表達的主題等學生理解都沒有太大的難度。因此，想象古詩描繪的情景，感受小孩的鮮明形象。是本課教學的重點。教學時注意引導學生反覆品讀，通過誦讀體會詞的韻律美和意境美，這是教學難點。詩人形神兼備的描寫兒童的佳作，學習過程中結合本單元反映兒童生活的主題，及學習人物描寫方法的要求，讓學生在誦讀過程中展開想象，體驗情感，豐富學生的積累，陶冶愛美情操。

二、教學目標

1、知識與技能：學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語；能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；理解古詩的意思，體會詩中的趣味。

2、能力與方法：教師注意引導講解與合作探索等方法，通過初讀、品讀、賞讀等指導，準確理解體會古詩生動的描寫，體會小孩的鮮明形象。

3、情感態度價值觀：在吟讀時引導學生各抒己見說說，想象古詩描繪的情景，感受小孩的鮮明形象，體會童真童趣的和感受古詩的意境美。

三、教學準備

1、課前準備好每位學生一份教材複印件；

2、現代多媒體課件；

3、生字貼等。

四、教學過程

(一)溫馨導入，揭示課題，激發生趣

師：同學們，這節課，我們一起學習唐代詩人胡令能寫的一首詩。提起詩人胡令能，同學們可能不是很熟悉。現在，我們一起去認識這位詩人吧！

1、出示詩人簡介，教師簡單介紹。(出示課件1)

2、揭示課題，齊讀課題。

師：今天，讓我們共同來學習胡令能寫的其中一首詩《小兒垂釣》。（激發學生學習興趣）

（1）板書課題（邊寫邊指導寫好“垂”字）

（2）教師講解課題意思。

師：“垂釣”就是釣魚，那“小兒垂釣”就是——（學生齊說題目意思）。

（二）初讀尋趣，感受古詩韻美

師：釣魚可是一門有趣的學問，詩人筆下的“小兒垂釣”更有一番情趣。

1、出示課件2，初讀要求：（（1）讀準字音；（2）正確流暢地朗讀古詩。）

2、學生自讀古詩，指名讀，齊讀生字詞。（出示課件3）

3、指名讀詩（教師指導學生讀通、讀順詩句）

師:同學們，這是一首七言絕句古詩，每行有七個字，我們以這樣的形式讀出這首詩的節奏。

4、教師出示劃出節奏的古詩。（出示課件4）

5、指名學生讀（教師指導讀）

6、指導用不同形式讀詩，感受詩的韻律美。

師：其實讀這古詩只要讀出節奏，才能讀出並感受到古詩的韻律美，讓人身臨其境，彷彿走進古詩描寫的意境中似的。

7、學生展示讀（教師鼓勵表揚）

8、齊讀（反饋指導學生初讀效果）

9、教師評價（朗讀古詩就是要這樣，讀出節奏，讀出味道，讀出詩的古典韻律美來！）

10、男女比賽讀（師生評價）

11、試背古詩（教師表揚）

（三）吟讀詩句，演繹品趣，感悟詩的意境美

教師導語：同學們，別看詩人寫的這首詩，才短短的四行，卻包含了人物、地點、事件起因、經過、結果、有神態描寫、外貌描寫、動作細節描寫等。語言那可是豐富極了。下面，老師有個想法，咱們來噹噹小演員，把詩人寫的這首詩當做劇本，通過你們把它演繹出來，大家有興趣嗎？

1、學生品讀詩句。（學生根據出示課件5要求：“讀一讀”“畫一畫”“悟一悟”“說一說”）

2、指名學生說對“劇本”中相關詞的理解。（教師適時引導）

3、理解“蓬頭”是寫小孩的'外貌的詞；“側身”是寫小孩釣魚時選用隨意側身坐的姿勢;“草映身”知道是當時釣魚時的環境描寫，野草遮掩孩子的身子；“借問”是描寫過路人問路時的情景。（指名回答）

4、同桌互相演一演。（生生互動，生本互動）

5、教師和學生上臺演繹“蓬頭稚子”“路人”。（出示課件6表演要求，其他同學既是觀衆，又是小導演，看看演員的表演是否跟詩中的細節一樣。）

6、教師描述情境：在一個陽光明媚的清早，一個頭發蓬亂的小孩，正側坐在河邊釣魚，只見他目不轉睛地盯着水面，看見一條大魚正向他游過來，他馬上屏住呼吸，生怕嚇跑了魚兒。突然，身後傳來一個大人聲音。（學生演“小兒”“過路人”）

7、師生互動、評價，重點理解詩中“遙招手”等動作情節，體會小孩天真可愛、專注認真的特點。（出示課件7，教師相機板書）

（學生點評環節：學習中學生可能抓住這些細節說，教師相機引導學生理解字詞對可愛的小孩生動的描寫，設計問題：

（1）你從“蓬頭”“草映身”體會到垂釣的小孩是怎樣的小孩？

（2）你從詩中哪個詞知道問路人距離小孩遠？

（3）小孩究竟有沒有告訴路人路怎樣走？

（4）怎樣纔是招手？“遙招手”手勢是該怎樣做呢？（指名學生模擬做手勢，教師示範動作理解小孩的神態）

（5）小孩爲什麼選擇向路人“招手”？小孩“遙招手”實際想告訴路人什麼信息呢？爲什麼不直接告訴路人呢？

（6）從中可以看出垂釣小兒是一個怎樣的孩子？（板書：天真可愛專注認真））

8、再演，加深對古詩的理解。（老師當路人，全體學生當“垂釣小兒”）

師：我們再演一演，這回老師來當路人，你們當小兒，看看哪個同學是最佳“小兒”扮演者。

（1）教師創設情境：多年不見我的這位老朋友了，今天，我專門去拜訪他。咦，前面出現兩條路，該走哪條路呢？哈！前面有個釣魚的小孩，我走上去問問他。“你好，這位小孩。請問到桃花村怎麼走？”

（2）學生側坐向路人擺手勢。（師設計臺詞：“謝謝你，可愛的小孩子‘希望你釣到更多更大的魚”。）

9、悟讀吟趣，感悟小孩的天真可愛，專注認真，有禮貌的個性。（當“路人”吟誦；當“小詩人”吟誦；教師指導吟誦。要求學生一、二句要讀出小孩學習釣魚時的認真專注，三、四句讀出小孩的天真可愛。）

10、齊讀古詩，感受詩的意境美。

（四）範寫童趣，傳承古詩的字體美

師寄語：同學們，中國字歷史悠久，它是中國的象徵。寫好中國字既是對中華燦爛文化的傳承，又是學習生活的要求。

1、（出示古詩課件8）指導兩個生字：稚側

2、學生認真書寫古詩。(出示課件9配樂，營造氛圍)

3、學生作品展示（師寄語：寫端端正正中國字，做堂堂正正中國人。）

（五）課堂賞趣，享受古典文化美

教師導語：其實把孩子寫到詩中的古詩還真不少。老師課前選幾首古詩，看看有沒有你喜歡的，讀一讀，欣賞一下我國豐富的古典文化。

1、課堂積累古詩，出示充滿童趣的古詩《所見》等。（出示課件10）

2、學生自由選讀，個別吟讀，齊讀。

（六）吟讀古詩，安排作業

師：今天，我們學習了這麼有趣的一首詩，還認識了一個天真可愛，認真專注的小孩。讓我們再一起吟讀這首古詩，把童真童趣留在我們的心間。

1、全體吟讀《小兒垂釣》。

2、出示作業（出示課件11）