四年級下冊《生命的壯歌》精品教學設計（精選10篇）

作爲一名教學工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編爲大家整理的四年級下冊《生命的壯歌》精品教學設計，歡迎閱讀與收藏。

四年級下冊《生命的壯歌》教學設計 篇1

一、教材分析

《生命的壯歌》是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個故事組成的感人肺腑的生命壯歌。“蟻國英雄”講的是一羣螞蟻面對肆虐的火神扭成一團，在外層被灼焦的蟻國英雄們的保護下衝出火海的故事;“生命橋”講的是一羣羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。這兩則小故事謳歌了區區弱者在生死攸關的關鍵時刻表現出的可貴的合作與獻身精神。

二、教學要求

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。選一則自己自己喜歡的故事背下來。

2. 學會本課生字，理解新詞語意思。

3. 讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊團結合作、勇於獻身的精神。

三、教學重難點

理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解，領悟課文所讚頌的獻身精神。

四、養成教育訓練點

繼續培養學生預習課文、主動蒐集資料的能力。

五、教學時間

兩課時

六、教學過程

第一課時

(一)導入故事

1.範寫生字“蟻”，齊讀。

2.看到這個字，你們最先想到的是什麼?老師爲什麼把這個“蟻”字寫得這麼小? 結合出示卡片：(弱小)的螞蟻

3.繼續板書： 國英雄 齊讀題目

4.這是一個小故事的題目，初次看到這樣的標題，你的腦海裏出現過問號嗎?把你的疑問告訴大家。(爲什麼要把弱小的螞蟻稱作是英雄?)板書：?

(二)瞭解故事大意

1.選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“蟻國英雄”》的故事，把故事讀通順、讀正確之後，試着用自己的話簡單說說故事的大意。

2.指名試述故事大意，並結合出示卡片：草叢起火 蟻羣被圍 抱團突圍 成功脫險。

3.學生根據卡片提示，同桌間相互講述故事大意。

4.讀了這個故事後，你覺得這是個怎樣的故事?(感人肺腑、扣人心絃、震憾人心、可歌可泣……)這樣感人肺腑、震撼人心的故事還願意再讀一讀嗎?

(三)細讀感悟

1.默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動?爲什麼這些內容能深深地打動你的心?把這些內容劃下來，然後投入自己的全部情感好好讀一讀。

2.組織學生交流感受，結合進行朗讀訓練。

(1)結合交流，課件出示圖及文字：

可萬萬沒有想到，這區區的弱者並沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向着河岸的方向突圍。

①引導學生抓住“並沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團”、“突圍”等處體會螞蟻的團結勇敢，並練習朗讀。

②引導學生抓住“萬萬沒有想到”、“竟”、“突然”等處，體會作者的驚喜之情，並指導朗讀。

③這裏的“區區的弱者”指誰?(螞蟻)弱是與強相對而言的，現在處於強勢，對蟻羣的生命構成威脅的是什麼?(大火)從文中找出表現火勢強盛的句子，並練習朗讀。(相機板書：火神肆虐)

④火神如此肆虐，形勢這樣危急，可作爲區區弱者的小螞蟻並沒有束手待斃，相反它們採取了結團逃生的方法。多機智的小螞蟻呀!多勇敢的小生靈呀!讓我們帶着對它們的由衷讚歎，再次好好地讀讀這個感人的句子吧!(有感情地齊讀出示的句子。)

(2)結合交流出示：

蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動着，並不斷髮出外層螞蟻被燒焦後爆烈的聲響，但是蟻團卻不見縮小。

①引導學生抓住“火舌舐動”、“不斷髮出”、“爆烈的聲響”等處體會火勢的兇猛、形勢的危急;抓住“越來越迅速地滾動”、“不見縮小”等處體會螞蟻的勇敢、堅定。(結合板書：火舌舐動)

②指導朗讀。

(3)結合交流出示：

顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不鬆動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

①說說這段文字爲什麼令你感動?(相機板書：不鬆動分毫 不放棄崗位)練習有感情地朗讀以表達自己的感受。

②結合理解“肝膽俱裂”。

③從外層螞蟻的壯舉中，你體會到了什麼?這裏又一次出現了蟻國英雄，現在你對作者稱螞蟻爲英雄還有困惑嗎?你從這樣的稱呼中體會到了什麼?(作者對螞蟻的讚頌、敬佩之情。) 相機板書：團結合作、勇於獻身

④再讀這句話，讀出作者的讚頌、敬佩之情。

3.學習了這則故事之後，老師還想讓大家用上些詞語形容螞蟻，現在你們會用哪些詞呢?出示卡片：( )的螞蟻

4.帶着對蟻國英雄由衷的敬意再來讀一讀這則感人的故事。

(四)激情揭題

1.師述：正是這些一向被我們視作區區弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉着、堅定、團結一致。它們不惜以個體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的讚歌。

2.板書：生命的壯歌

這就是17課的課題，讓我們一起滿懷深情地讀好它。

3.網上徵文：故事結束了，你此時此刻的心情又是怎樣的呢?內心又有何感受呢?同學們，無論是戰爭年代，還是和平時期，都曾有許許多多英雄楷模涌現，他們身上正是有着螞蟻的這種團結合作、勇於獻身的精神。你想到了誰?

(五)學法小結

1.細心的同學一定早就注意到了，我們的課文中還有另一則小故事。如果我們用上學習《“蟻國英雄”》的方法，就可以自學下一個故事了。

2.回憶小結學法，結合出示卡片：

瞭解故事大意

細讀感人之處

朗讀表達情感

第二課時

(一)複習

學完了“蟻國英雄”這個故事，誰喜歡這個故事?把故事中最令你感動的地方背給大家聽。

(二)導入

1.出示羚羊圖：這是什麼?

2.師述：在一個大草原上曾發生這樣一個故事：一天山上的狩獵隊上山打獵……

3.板書：“生命橋” 齊讀

4.質疑：看到這個小故事的題目，你的腦海裏有什麼疑問?(爲什麼是“生命橋”?“生命橋”的含義是什麼?……)

(三)瞭解故事大意

1.選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“生命橋”》的故事，把故事讀通順、讀正確之後，試着用自己的話簡單說說故事的大意。

2.指名試述故事大意，並結合出示卡片：

老少分類 飛躍山澗

老少配合 一死一生

唱響壯歌 獵人驚呆

3.生根據卡片提示，同桌間相互講述故事大意。

(四)細讀感人之處

1.過渡：這樣感人肺腑、震撼人心的故事還願意再讀一讀嗎?

2.默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動?爲什麼這些內容能深深地打動你的心?把這些內容劃下來，然後投入自己的全部情感好好讀一讀。

3.組織學生交流感受，結合進行朗讀訓練。

(1)結合交流課件出示圖及文字：

頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

①讀讀句子，說說讀了這個句子後你想知道些什麼?(那弧線是什麼弧線?羚羊是怎樣跳崖的?爲什麼要說以老羚羊的生命作橋墩?……)

②這麼一句話帶給大家這麼多的謎，那我們再讀這個故事，想象那發生在老羚羊身上一個個場景，你一定會明白些什麼?(明白是用老羚羊的生命做橋墩的。)

③講述原因

(2)結合交流出示：

老羚羊在空中向下墜時，奇蹟出現了：老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子有突然升高並輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一隻斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。

①你們能不能把這座用老羚羊生命做橋墩的“生命橋”畫出來呢?

②小組討論，抓住老羚羊和年輕羚羊的動作畫出簡筆畫。

③請一生上臺來畫，並解釋自己畫的簡筆畫，講述這個感人的故事。

④說說試跳成功的關鍵是什麼?(理解“剛好”)

(3)引出第一自然段：

幾分鐘以後，羚羊羣分成了兩類：老羚羊爲一類，年輕的羚羊爲一類。一隻老羚羊走出羊羣，朝年輕羚羊羣叫了一聲，一隻年輕羚羊應聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊後退了幾步，突然奔跑着向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟後面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。

①找出羚羊的動作進行想象：你彷彿聽到了什麼?想到了什麼?

②指導朗讀：抓住老羚羊和年輕羚羊的動作，想象那一幅幅場景，突出“猛蹬”。

③動畫演示：同樣的一次飛躍，卻醞釀出了截然不同的命運。

a、下墜的身體又突然升高並輕巧地落在了對面的懸崖邊。

B、老羚羊就像一隻斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。

④這是多麼的感人呀，同學們，你們想說些什麼呢?

⑤再次指導朗讀課文：每一個人每一個生命都會走向死亡……

⑥指導背誦：看着簡筆畫圖，再一次講述這個動人的畫面。

(4)繼續交流，出示：

緊接着，一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

①讀讀這一段，理解“秩序井然”。

②想看一看這一幅場景嗎?動畫演示，師範讀。

③看到了如此神聖的場面，你們理解羚羊們的所做嗎?

這老羚羊心中想着“他人”的獻身精神激勵了年輕羚羊，年輕羚羊也心中想着“別人”、心中裝着集體，它們身上都表現出可貴的團結協作精神。

(五)激情揭題

1.師述：一隻只老羚羊都甘願犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋樑，讓一隻只年輕羚羊逃脫死亡，求的生存。這是一座座真正的橋樑。譜寫了一曲悲壯的讚歌。

2.板書：生命橋 齊讀

3.目睹了一切發生過程，你們想用什麼詞、句來讚美老羚羊呢?

4.此時此刻同學們你們想到了什麼?

音樂“愛的奉獻”

(六)作業

1.組詞。

螞( ) 憐( ) 具( ) 棄( )

媽( ) 玲( ) 俱( ) 奔( )

2.按課文內容填空。

①試跳成功!緊接着，一隊隊羚羊( )，沒有( )，沒有( )，( )，( )。

②顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不 ( )，( )也不( )。

七、板書設計

17、生命的壯歌

火神肆虐 不鬆動分毫

火舌舐動 不放棄崗位

團結合作 勇於獻身

教學反思：本課兩個小故事都十分感人，課上，我打破常規的教學方式，讓學生先與文本對話(默讀課文，找出最令你感動的句子，說說自己的體會)再讓學生與學生對話(在交流感受的同時，激起思維碰撞的火花)因爲有了潛心默讀、思考的過程，學生感悟也很深，課文讀得到位，效果好。

四年級下冊《生命的壯歌》教學設計 篇2

教學重點：

讀懂兩則小故事，聯繫上下文，理解重點語句的含義。通過朗讀，讓學生感受到螞蟻團結合作、勇於自我犧牲的精神。

教學用具：

投影儀。

教學過程：

一、檢查複習。

1、映示：課後詞語和補充詞語。

2、說說課文講了哪兩個故事？

二、細讀課文。（“蟻國英雄”）

1、學生齊讀課文。

2、故事是怎樣發生的？（起火的原因是什麼？）

板書：起火

3、給“臨河”的“臨”字選擇正確的義項：①靠近、對着②來到、到達③將要、快要

4、靠河的草叢起火了，這時，一位明眼的巴西向導發現了什麼，他是怎麼說的？（指導讀）映示：我們隨着……。這裏的“可不是”是什麼意思？（的確是），黑壓壓一片（螞蟻羣）指導讀。

5、我當時看了這樣的情景，心想：指名讀。（惋惜）指導讀，反覆讀。學生齊讀下一句，告訴了我們什麼？

6、這麼緊張的場面，下來將發生什麼呢？朗讀下面的文章，思考並回答以下問題。映示：

（1）顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們致死也不鬆動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。指名讀，（“肝膽俱裂”是什麼意思？）爲什麼稱外層的螞蟻爲英雄？你是從哪裏看出來的？板書：堅守崗位

（2）可萬萬沒有想到……。指名讀理解“束手待斃”蟻團不見縮小說明了什麼？板書：突圍

7、蟻團的結果是怎樣的？齊讀最後一句。板書：衝進河流

三、齊讀課文，討論：

你讀了這個故事之後受到了哪些啓發？板書：團結合作、勇於犧牲。

四、指導背誦討論如何更好的背出來。指導學生，列出提綱：

起因（不慎、起火、火舌圍向丘陵）——被發現——突圍——蟻國英雄們堅守崗位——衝進河流讓學生反覆讀並背誦，同桌互背。

四年級下冊《生命的壯歌》教學設計 篇3

一、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過朗讀課文，憑藉課文語言材料，讓學生感受到羚羊團結合作、把生的希望留給別人，把死亡留給自己的偉大的獻身精神。

3、關注學生體驗交流中新生成的資源，引導學生關愛他人，關愛環保，正確的價值取向等人文素養。

二、教法學法

1、教法：順學生思路，組織讀書交流。

2、學法：自讀自悟，交流提高。

三、教學過程

一、回顧學法，以利自學。

1、繼續學習18課“生命的壯歌”。這節課學習這課的第二個故事“生命橋”。

2、這課的第一個故事“蟻國英雄”，我們是怎麼學的？

①先讀課文，把生字讀準，難讀的句子讀通順。

②反覆讀自己感動的地方，說感動的原因並通過有感情地朗讀把自己的感動表現出來。

3、下面我們就用前面的讀書方法來讀“生命橋”這個故事。

二、利用學法，自讀自悟。

（一）通讀課文，初步感知。

1、學生自讀，自學生詞，讀通語句。

2、檢查。

①出示：狩獵 下墜 山澗 橋墩 猛蹬一下 目瞪口呆

②出示：頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

（二）精讀課文，讀出感受。

現在我們進行讀書學習的第二步，把自己感動的地方，多讀幾遍，待會兒彙報、交流。

1、學生自讀，教師隨機瞭解學生學習情況。

2、彙報交流。（順學生思路進行教學）

估計學生可能有以下一些彙報交流。

①第一節的第4句。“年輕羚羊後退了幾步，突然奔跑着向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟後面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。”

讓學生通過朗讀談感受弄清老羚羊躍起的高度低一些是老羚羊心甘情願的而並不是其他原因，同時交流讀書學習的方法。如聯繫上下文讀書思考。

②文章第二自然段。

映示第二片段內容。

a：先說說爲什麼感動，再讀一讀。

b：評讀，重點評一評讀的好的地方。引導學生體會“…猛蹬一下…”年輕羚羊和老羚羊各自的後果。

（動畫演示）再現奇蹟： 年輕羚羊在空中向下墜，一剎那間它就要墜入山澗摔得粉身碎骨，這時老羚羊飛躍到年輕翔羊的蹄下，用自己的脊背支撐年輕羚羊作第二次跳躍。年輕羚羊得救了，老羚羊卻永遠停止了呼吸，它把生的希望讓給了________、把死亡留給了______,這是多麼偉大而神聖的壯舉啊,請同學們再讀讀這段話。

c：學生試讀。

d：指名讀後齊讀。

③第三自然段。

“一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍”。

（動畫演示）：體會平靜中的偉大。

讀讀議議，教師也可講講自己的感受。

“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”。

a、指3人連讀這句話。

b、教師作簡筆畫並激情講述。

這是一座懸崖，這是懸崖的對面，年輕的羚羊快速向對面飛躍，可是它只能飛躍到這裏，眼看就要摔下山澗，此刻老羚羊縱身一躍，飛躍到年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊背上猛蹬一下，第二次飛躍，輕巧地落在對面的懸崖上，而老羚羊墜入山澗，摔得粉身碎骨。頓時——（學生接讀）

c、這已不是一道道弧線，它是——（學生接讀）

d、讀題：生命橋。

e、透過這座生命橋，你彷彿看到了什麼？

師：誰先飛過山澗誰就有了第二次生命的機會，誰落在後面就可能遭到獵人的槍殺，在這生命存亡的關鍵時刻，這羣羚羊決不爭先恐後，一個接一個有秩序地飛躍山澗，以一個個老羚羊的死亡換來一個個年輕羚羊的生命，這簡直是一首——生命的壯歌（讀題）。

三、由此及彼，昇華認識。

這個故事讀完了，你想到了些什麼呢？

小練筆：

選一個話題寫一寫：

我是老羚羊，我會說：

我是年輕羚羊，我會說：

我是獵人，我會說：

我想對（老羚羊、年輕羚羊、獵人伯伯）說：

音樂“愛的奉獻”

四、分層作業，拓展閱讀。

背背有關看待生與死的名言。

人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛。—— 司馬遷

壯烈地死，苟且的生。貪生怕死，何如重死輕生。—— 周恩來

有的人活着，他已經死了；有的人死了，他還活着。 —— 臧克家

閱讀《斑羚飛渡》，有感想的地方寫上批註。

教後反思：

課堂是學生練習、糾錯、發展的主渠道。把課文讀通，整體感知課文大概，是學生、教師、文本之間對話的基礎。教師的隨機瞭解既是與學生合作交流，又是幫助輔導，更是獲取學生學習的信息，以便更好地駕馭課堂。

教學中，我始終抓住“課文哪些情景令人感動，它爲什麼令人感動？”這一問題，引領學生與文本直接對話，找出文章的重點語段，讓他們在各自的閱讀中思考、感悟、交流感受，並從語文課程的特點出發，採用不同的方法引導學生反覆朗讀，學生在與文本的對話中從語言文字中受到了薰陶感染；多媒體課件展現課文二、三自然段所描述的那一幕幕感人情景，又一次引領學生走進那悲壯的場面，進入那讓人蕩氣迴腸的境界，通過學生進入情境的想象，受到情感的薰陶，心靈的震撼，從而豐富個人的生命體驗。

語文課程應植根於現實，面向世界、面向未來，並要求拓寬語文學習和運用的領域，結尾我把學語文同生活實踐聯繫起來，關注課堂中生成資源的利用和開發，讓學生在生活中學語文，在生活中感受人類文化的無窮魅力。）

四年級下冊《生命的壯歌》教學設計 篇4

教學目標

1、能有感情地朗讀課文。

2、理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解領悟課文所讚頌的獻身精神。

教學重點

1、能有感情地朗讀課文。

2、理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解領悟課文所讚頌的獻身精神。

教學難點

理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解領悟課文所讚頌的獻身精神。

教學過程

一、導入新課

1、同學們今天這節課，我們繼續學習18課，齊讀課題。通過上節課的學習，我們對課文已有了初步的瞭解，你覺得讀課題應帶着什麼樣的感情來讀。

指導讀課題

2、這個壯字體現了作者滿懷激情的讚頌之意。讀到這裏你有什麼問題要問嗎？

3、同學們這些問題都提得非常好，我們今天就要解決這些這些問題，這篇課文有兩個部分，你們打算怎麼學呢？（一段一段地學，說說讀讀，聽聽練練）

那好，這節課就讓我們跟隨作者的筆跡去領略動物世界悲壯的一幕。

二、學習“蟻國英雄”

第一段我們就用讀讀說說的方法來學吧。先請同學們進行讀的訓練。

1、請同學們拿起書，輕讀課文第一部分，邊讀邊想，你讀懂了什麼？讀完以後，劃出最令你感動的語句，並試着把你的感受通過讀書表達出來。

剛纔同學們都讀得非常投入，現在就把你們的朗讀成果彙報給同學們吧。

指名交流。

2、準備好了嗎？準備好了請你來讀。

讀得真好，你再來讀一遍，注意一定要把你的感受讀出來，其它同學認真聽，把你最受感動的詞語默默記在腦子裏，並能用自己的話說出你的感受。說得越精彩越好。

交流：誰來說說你都感受到了什麼？

3、讀了這麼多遍了，此時此刻你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？想到了什麼？難度增大了，要說一段話，你還有信心嗎？

（我彷彿看到了火神肆虐的熱浪中，螞蟻迅速地扭成一團，彷彿聽到了外層螞蟻被燒焦後爆裂的聲響，但蟻團不見縮小，被灼焦的螞蟻至死也不鬆動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。這真是一羣了不起的蟻國英雄，我的心靈受到了深深的震憾，這一羣螞蟻它們是多麼團結呀。）

說的多好呀！還有誰來說的。

4、這羣蟻國英雄用自己的生命悍衛着集體的利益，是多麼可歌可泣呀，現在我們一起讀這一段相信你一定能讀得很有情，拿起書我信一起來讀。

三、學習生命橋

同學們真了不起，通過說說讀讀，讀讀說說的方式自己學懂了這段內容，而且體會得這麼深刻，下面一段一定也難不倒你們，我們就來進行第二個語文實踐活動，聽聽練練先進行聽的訓練，。

1、請聽錄音，思考這一段主要講了什麼？

2、接下來再聽老師講，記下最讓你感動的語句。

3、交流

4、你也想像老師一樣把這個故事講得繪聲繪色，如此感動人嗎？再聽老師講第三遍。注意老師的語氣停頓，在書上做上記號。

5、看書練習，可以充分發揮自己的想像力對書上這個故事進行再創造。講得越感動人越好。

6、集體交流。

7、學到這裏你一定被老羚羊的獻身精神所感動。還有誰想讀這段內容嗎？想欣賞的也可以坐着欣賞。

三、拓展延伸

1、同學們我們今天通過讀讀說說，聽聽練練的方法學懂了課文。這是一種很好的學習方法，我們再運用它來讀一篇文章。

補充閱讀：我的戰友邱少雲

2、我們的身邊，電影、電視裏以及課外書上你還見到過這樣的例子嗎？（學生交流）

3、這一個個觸目驚心的動人場面，令人感動，令人佩服，學到這兒，你的心裏一定有很多感慨吧，你想用一兩句話，三四句詩或在一段感人至深的文字來表達你心中的感受嗎？

那好我們趕快行動吧。

學生交流。

四年級下冊《生命的壯歌》教學設計 篇5

教學目標：

1、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文、複述課文5、6、7節。

2、認知目標：學會7個生字，理解生詞。

3、情感目標：(1)在理解課文內容的基礎上體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護珍稀動物的思想感情，體悟保護生態平衡的重要性。

2)積極主動地探索新知。

教學重點：

有感情地朗讀、複述天鵝破冰的場面。

教學難點：

有感情的引導兒童感受故事中的形象，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護珍稀動物的思想感情，體悟保護生態平衡的重要性。

教學方法：

1、以讀爲主，讀中質疑，讀中解惑。

2、讀、思、議、評相結合，在語言文字的實踐中，通過想像理解文章給人的啓迪。

3、語言文字的訓練中，引導自我發現，培養自主學習的精神

教學時間：二課時

第一課時

教學目標：

能正確、較流利地朗讀課文，理解大意，練習分段。

2、學會7個生字，理解生詞。

3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的美好品質。品讀好最抓心的第五重點自然段。

教學過程：

一、曲調未成情先行

1、 首先利用以前學過的課文談話自然導入新課：

師：還記得《生命橋》這篇課文嗎?學生紛紛談感人場景。師生齊誦《生命橋》精彩片段。

師：今天老師又給你們帶來一個令人感動的故事，題目是《天鵝的故事》。(板書課題)

2、然後利用故事的形式描述爲課堂教學定下感情的基調：(配上《天鵝湖》輕音樂)

俄羅斯的貝加爾湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾經有一羣活潑可愛的鳥兒在這裏爲生命譜寫了最爲壯麗的詩篇，他們憑着勇敢與頑強挽救了自己的生命，讓我們人類真切地看到了他們對生命的珍愛。

那是在一個初春的早晨，遼闊的貝加爾湖上因寒潮突然降臨而再次結了厚厚的冰層。一羣已從南方飛來的天鵝在冰封的湖面上空盤旋、呼喚，好像在討論：冰封湖面，我們找不到吃的，怎麼辦?一聲聲“克嚕——克哩——克哩!”的悽慘啼叫在貝加爾湖上空迴旋……

3、最後讓學生出謀劃策，增加他們積極體驗。

師：“同學們，從剛纔天鵝的悽叫聲中，你們認爲這羣天鵝會怎樣生存下去呢?他們的命運又將怎樣呢?”

(讓學生們爲這羣可愛的天鵝出謀劃策，學生的情感會被故事所設置的場景所調動。同時爲下面學生的初讀課文鋪墊，力求水到渠成。學生帶着求知慾望去讀書，會做到情緒高漲，神情專注，感情真摯。)

二、始讀課文初悟情

1、讓我們一起來了解課文中的天鵝是如何自救的，請自由地大聲地讀課文吧!

2、出示生字詞，幫助學生掃清閱讀中的攔路虎。

3、個別分自然段讀課文，其餘學生傾聽與評價。

4、根據提示學習分段(文章哪到哪是斯傑潘講述天鵝的故事?)(相機板書)

5、討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什麼印象?誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什麼故事?

三、再讀課文情意濃

1、自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品。

2、學生自讀思考，教師巡視指導。

3、討論交流，相機點撥。

討論：哪些小節最讓你感動??

小結：課文描寫天鵝破冰的五、六、七幾個自然段最能打動我們在座每位同學，這節課我們就重點品讀其中的第五自然段。(投影出示)

學生帶着激情去品讀，從課文中的精彩片段中領悟高尚的人物形象所迸發出來的情感。學生從重點詞：“騰空而起”、“石頭似的”、“重重的”中體會到了老天鵝用力之重，簡直是奮不顧身的;又從“鏡子般的冰面被震得顫動起來。接着是第二次，第三次——”的省略號中體會到了老天鵝的頑強，它在用自己的生命與冰層進行較量，老天鵝的自我犧牲精神活生生地展現出來。

教師組織學生進行個別讀、小組讀及競讀，讓學生在反覆讀中感受天鵝品質的崇高與精神的偉大。

四、總結課堂情迴盪

根據課堂學習情況進行總結。

五、學寫生字嚴始終

提醒寫字姿勢與書寫要求。

板書：一(1) 講“我”……做客。

起因 冰封湖面

二(2-8)講天鵝的故事 經過 騰空而起 撲打冰面 齊心協力 合力破冰

結果 感動老人

第二課時

【教學目標設定】

(1)知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，能回答課文後練習中的有關問題。

(2) 過程與方法：引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反覆的讀、圈劃中感悟文字，談談在不同要求的朗讀時體會到的內容，並能想象人物的心理活動。

(3) 情感與態度：憑藉課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。

【教學過程】

一、導入：

這節課我們繼續學習第16課《天鵝的故事》。

斯傑潘老人給我們講述了一個動人的故事，一個自己親身經歷過的、並且被感動過的故事。請同學們通讀課文，說說課文什麼地方最讓你感動。

(交流。)

二、 在交流中隨即學習有關學習的內容。

預案：1：學生髮現課文中的三次叫聲並對次發表自己的看法。

2：學生髮現課文中老天鵝撞擊冰面的特寫，教師要有機引導學生形成學習的旋渦。

3：對老天鵝是“破冰勇士”的理解。

4：對老人放下的質疑和釋疑。

(交流)

三、 隨着學生的交流有機組織學生對文本的理解。

(一)、對三次叫聲的理解

1、學生交流自己的對三次的理解的看發。

2、教師的引導：逐一對每次叫聲的不同含義的理解。(天鵝遷徙北歸，歷盡千辛萬苦，跨過千山萬水，是爲了種族的生存和延續，長途的跋涉使它們疲憊不堪，冰封的湖面又斷絕了它們的食物來源，可以說是飢寒交迫，嚴峻的生存考驗正等待着它們，就在此時，老天鵝們是怎麼樣的叫聲啊?)

3、在勇敢地撞擊冰面的時候，沒有一隻天鵝叫，但是當很多天鵝都參加撞擊的時候發出了這樣的叫聲，請問這叫聲代表什麼呢。

4、他們在破了的冰面上快樂的自由的遊着，快樂地覓食，是擁有什麼樣的心情呢?

5、指導學生有感情地朗讀三次叫聲。

(二)、對老天鵝撞擊冰面的特寫的理解

1、學生在學習中交流對五自然段的內容的理解。

2、重點理解關鍵詞語：“像石頭似的”、“騰空而起”、“撞擊”、“顫動”……

3、點撥：你在冰面上看到了什麼?

看到了——裂開了一道縫

看到了——又開了一道縫。

還看到了——冰面上是羽毛和鮮血。你體會到了什麼?——勇敢和頑強——“破冰勇士”的稱號。

4、體驗：請學生用自己的右手象徵那隻老天鵝，隨着課文的內容，高高地舉起，重重地落下。請學生說說自己的體驗。(痛)在來一次，(更痛)——體驗老天鵝“第二次、第三次……撞擊冰面的情景。進一步理解老天鵝的勇敢和頑強。

5、顛簸學生對其他天鵝的理解。當他們看到這隻老天鵝從天上落下來撞擊冰面時怎麼樣的想?當他們第二次看到老天鵝撞擊並面的時候他們又怎麼想?當他們看到老天 鵝第三次撞擊冰面，冰面上出現了裂痕，還有滿冰面的羽毛和鮮紅的鮮血的時候，他們又怎麼想?

他們被感動了——他們也加入了撞擊冰面的行列，而且鼓舞着，叫喊着。

教師深層次點撥——同時還感動一個人——

(三)對老人放下的質疑和理解

1、當你們閱讀文章最後一段的時候，你有什麼樣的看法?或者說，你們想問他一個什麼樣的問題?

2、學生在讀書後提問：總的可以歸納成一個問題——他爲什麼要放下?

3、在交流中體會老人的當時的心理。

4、教師的點撥：你從你所學國的那些文章裏看到了生命的可貴和爲了拯救生命而甘願付出生命時的偉大?(《生命橋的故事》《蟻國英雄》中的老羚羊，外層的螞蟻。爲了救起一些生命而先出了自己的生命。這是多麼的偉大，多麼的令人感動啊。老天鵝們僅僅是爲了獲得食物——爲了能夠繼續生存下去——也是對生命的重視和尊重，感動了老人，促使他放了手中的槍 。永遠地放下了自己的手重的槍。)

5、對文章內容的概括的理解：

老師讀完課文，是怎麼思考的呢?這裏有四個答案，你們猜猜看，哪一個是老師寫的?(1)斯傑潘老人認爲天鵝是一羣可愛的鳥兒，不能打，人類應該自覺保護野生動物，保護環境。(2)老天鵝不惜用自己的身體爲天鵝羣打開生存之門的壯舉，深深地感動了斯傑潘老人，使他不忍心傷害他們。(3)斯傑潘老人看到了天鵝在生死關頭表現出的無比英勇和團結，具有人類一樣的精神和品格，內心受到很大的震撼。(4)斯傑潘老人從天鵝在危難時表現出來的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現出生命的光輝、閃現出生命的美，爲自己曾經傷害過它們而感到慚愧、自責，從此放棄了。

四年級下冊《生命的壯歌》教學設計 篇6

一、教學目標：

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文;

2.認識本課的13個生字，理解由生字組成的詞語;

3.讀懂這則故事，瞭解文中螞蟻逃生的方法，感悟其中蘊含的團結合作、勇於獻身的精神。

二、教學重難點：

瞭解文中螞蟻逃生的方法，感悟其中蘊含的團結合作、勇於獻身的精神。

三、教學準備：多媒體課件、圖片、詞卡

四、教學課時：一課時

五、教學過程：

(一)談話導入，揭示課題：

同學們，這節課我們學習的內容是：第17課——生命的壯歌，請大家齊讀課題……想一想，這篇文章所寫的內容應該與什麼有關?由“壯”字可看出，所描寫的場面一定非常的——(浩大)……

課文讚美的是誰呢?普普通通的螞蟻，身體只有米粒般大小，給你的印象怎麼樣?可是，自從聽了這個故事之後，螞蟻在作者的心目中變得高大起來，你們想知道是爲什麼嗎?

(二)初讀課文，整體感知：

1.自讀課文：

請同學們自由地讀課文，注意讀準字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。想一想，課文寫的是一個什麼樣的故事?

生讀：……

2.檢查詞句：

火舌 火海 火神

舐動 肆虐

焚燒 燒焦 灼焦 焦臭

①讀第一行，你發現什麼?(火勢越燒越大)

②讀第二行，你又發現什麼?(舐動形容火苗亂竄;肆虐指大火瘋狂、任意逞兇)

③第三行，你發現了什麼?(與火有關……)

④這三組詞語，讓你彷彿看到了什麼樣的畫面?(……)

⑤同學們看到的畫面，其實就是這些句子所表達的意思，我們一起來讀一讀：

火神肆虐的熱浪/已夾雜着/螞蟻被焚燒/而發出的焦臭氣味。

蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動着，並不斷髮出外層螞蟻被燒焦後爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。

3.嘗試歸納：

這幾幅圖畫，你能根據課文的內容把它們排好嗎?出示幻燈圖畫

指名學生上臺排列：草叢起火——螞蟻被困——蟻團突圍—成功脫險點撥：故事是按照事情發展的起因、發展、經過、結果來寫的。請根

據老師的提示，試着說一說故事的主要內容。

⑴同桌討論：

⑵全班交流：

①《“蟻國英雄”》寫一羣螞蟻被火 ，螞蟻們 ，最後同心協力，成功 。

②去掉提示，你還能用自己的話說一說嗎?……

(三)再讀課文，重點品悟：

好文章是需要好好品的，請大家默讀課文，再一次用心地去品一品，想一想，爲什麼稱螞蟻爲“蟻國英雄”?

1、生：默讀課文……

2、全班交流彙報：教師根據學生回答靈活地順學而導

第一層：草叢起火(災難悄然降臨)

品句：順着風勢走着的火舌像一串紅色的項鍊，開始圍向一個小小的丘陵。

對比句子：順着風勢走着的火舌像一串紅色的項鍊，開始跑向一個小小的丘陵。

理解：圍，即包圍，有圓形之意，意味着螞蟻無逃生之路，形勢危急，纔有了後面“突圍”的壯舉。

生齊讀此句：……

第二層：螞蟻被困(生命危在旦夕)

品句：“這羣可憐的螞蟻肯定要葬身火海了!”我心裏惋惜地想着。

從“可憐”與“惋惜”可看出，作者對小生靈的同情與嘆息;作者把自己的感受也一起寫了進去，這也是寫作的一種好方法啊!

品句：火神肆虐的熱浪已夾雜着螞蟻被焚燒而發出的焦臭氣味。

你彷彿聽到了什麼?聞到了什麼?

此時，用一個詞來形容螞蟻們遇到的危險情形，你會想到什麼詞?

第三層：蟻團突圍(至死也不放棄)

面對災難，是束手待斃?還是設法逃生?它們能躲得過這一劫嗎?

生自由讀：邊讀邊想，爲什麼稱外層螞蟻爲“蟻國英雄”?是讓你震憾的是什麼?

②同桌交流：……

③全班彙報：……

品句：可萬萬沒有想到，這區區弱者並沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向着河岸的方向突圍。

從螞蟻身上看到了什麼?

作者最初的態度與這一次有什麼不一樣?

品句：蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動着，並不斷髮出外層螞蟻被燒焦後爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。

你從哪個詞感受到了什麼?

你彷彿又聽到什麼?聞到了什麼?

品讀：個人讀;集體讀……

品句：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不鬆動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

① 你從哪個詞感受到了什麼?

② 外層螞蟻是怎麼想的?

③ 你從外層螞蟻身上學到了什麼?

④ 品讀：個人讀，集體讀……

⑤ 在生活中，你知道哪些像外層螞蟻一樣寧可犧牲自己，也要保全集

體或個人的英雄人物嗎?

第四層：突圍成功(團結就是力量)

在生與死的較量中，奇蹟出現了，螞蟻們突圍成功了!這是一個怎樣的團隊?

(四)激情小結，品讀下課：

神奇的大自然給萬物賜予了生命的力量，弱小的螞蟻用生命寫下了美麗的華章!它們感人的故事，就是一首悲壯激昂的——生命的壯歌!

(五)板書設計：

17 生命的壯歌

“蟻國英雄”

草叢起火——螞蟻被困——蟻團突圍——成功脫險

團結合作，勇於獻身

四年級下冊《生命的壯歌》教學設計 篇7

教材分析：

《生命的壯歌》是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個故事組成的感人肺腑的生命壯歌。“蟻國英雄”講的是一羣螞蟻面對肆虐的火神扭成一團，在外層被灼焦的蟻國英雄們的保護下衝出火海的故事;“生命橋”講的是一羣羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。這兩則小故事謳歌了區區弱者在生死攸關的關鍵時刻表現出的可貴的合作與獻身精神。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。選一則自己喜歡的故事背下來。

2、會讀會寫本課10個生字，理解詞語“肆虐、束手待斃、肝膽俱裂”。

3、讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊的團結合作，勇於獻身的精神。

教學重難點：

理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解，領悟課文所讚頌的獻身精神。

教學過程：

一、揭題引讀，感知文章結構

1、這節課我們來共同學習第17課《生命的壯歌》，板題，學生齊讀課題。

2、預習課文時，你們有沒有發現這篇課文與其他的課文有什麼不同?(一篇課文有兩個故事組成，(說出故事的名字)這兩個故事雖然題材不同，但是主題卻是一致的，這是這篇課文寫作上的獨特之處。)

二、學習“蟻國英雄”

(一)初讀感知

1、師：我們先來學習第一個故事“蟻國英雄”。(板書──“蟻國英雄”)

2、螞蟻，在人們的印象中，它是非常弱小的，而在這裏卻稱它們爲英雄，這到底是爲什麼呢?請大家拿起課文，自由讀讀，讀準字音，讀通句子，試着用自己的話概括故事起因、經過、結果。

3、檢查初讀情況：

(1)出示詞語，開火車指名讀，集體評價跟讀。

項鍊 丘陵 可憐 惋惜 火神肆虐 束手待斃 火舌舔動 肝膽俱裂

(2)指名分層讀課文，適時點撥指導。

(3)交流故事的起因、經過、結果：草叢起火、蟻羣被圍，抱團突圍、成功脫險。

(4)師小結課文的主要內容，點明：把起因、經過、結果連起來就是故事的主要內容。(板書：瞭解大意)

(二)精讀感悟

1、理清了故事的線索，(課件)默讀課文，思考蟻國英雄是誰?畫出自己描寫它們英雄行爲的句子，把自己的體會標註在旁邊。

2、指生讀，相機出示

A、蟻國英雄是誰?

B、描寫它們英雄行爲的句子

(1)“可萬萬沒想到，這區區的弱者並沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向着河岸的方向突圍。”的理解。(在危險面前的沉着、和團結)

(2)“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動着，並不斷髮出外層螞蟻被燒焦後爆烈的聲響，但是蟻團卻不見縮小。”

①引導學生抓住“火舌舐動”、“不斷髮出”、“爆烈的聲響”等處體會火勢的兇猛、形勢的危急;抓住“越來越迅速地滾動”、“不見縮小”等處體會螞蟻的勇敢、堅定。(結合板書：火舌舐動)

螞蟻們遇到的危險情形，我們能不能用一個詞來形容?

(岌岌可危、生命垂危、身餡囹圄、危在旦夕、面臨險境……)

過渡延展：中國的語言文字是多麼的豐富，一個意思，可以用很多個詞來概括，

如果我們常做這樣的練習，我們的語言將會及其豐富。

(3)“這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不鬆動絲毫，肝膽俱裂也不放鬆自己的崗位。”的理解

我們學過一個詞叫做“死而後已”它的意思是(一直到死才停止)。可是這些外層螞蟻到死也沒有鬆動絲毫。是什麼支持着它們呢?(勇敢的精神、團結的力量、種族的生存)

(4)爲什麼稱外層的螞蟻爲“蟻國英雄”?用上“因爲……所以……”來說一說。

4、小結學法：品味詞句

(三)迴歸整體，深化主題

1、學習了這則故事之後，老師還想讓大家用上些詞語形容螞蟻，現在你們會用哪些詞呢?出示卡片：()的螞蟻

2、現在，讓我們再來看看課文的題目，在這個題目中哪個字的分量最重?你能不能用“壯”字組幾個最適合於這篇課文的詞語?(壯烈、悲壯、壯麗、雄壯等)

3帶着對蟻國英雄由衷的敬意再來自由的讀一讀這則感人的故事。(板書：朗讀感悟)

4、學法小結：剛纔在老師的帶領下，我們學習了“蟻國英雄”，讓我們一起來回顧學習的方法，依據板書總結：瞭解大意、品味詞句、朗讀感悟。

三、佈置作業

運用學習“蟻國英雄”的方法，自學“生命橋”這則故事。

四年級下冊《生命的壯歌》教學設計 篇8

教材分析：

《生命的壯歌》一課是九年義務教育小學語文課本第八冊的第十八課。這一課由兩篇短文組成：《蟻國英雄》和《“生命橋”》。作者所描寫的是螞蟻和羚羊在生命攸關時刻的驚人壯舉，表現了作者滿懷激情的讚美之請。因此教學這一課，適宜採用有感情地朗讀課文、讀中感悟等教學策略。因爲《蟻國英雄》這一短文已由借班上課的老師教學完畢，本人將組織學生學習“生命橋”這一課文。

教學目標：

1、 正確流利有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。

2、 自學課文生字詞，瞭解幾個成語的意思。

3、 理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。

教學重點：

創設情景，激發情感，指導有感情地朗讀課文。

教學難點：

理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。

課前準備：

鋼琴曲：《命運交響曲》；課文插圖。

教學過程：

一、 談話導入，師板書課題：“生命橋”。生讀題，並質疑。

學生可能會問：（1）“生命橋”爲什麼要加引號？

（2）爲什麼叫生命橋？

二、明確任務，學生自學課文。

1、 明確：（1）讀通課文；

（2）概括課文大意：故事的主要情節。

（3）思考上列兩個問題。

2、學生朗讀課文，然後分小組討論交流。

三、反饋自學情況。

1、指名朗讀課文。

2、指名說出課文中的成語。

3、說說課文的主要內容。

主要情節有：逼至懸崖、分爲兩類、相繼跳崖、驚呆獵人

（歸納之後由學生板書）

四、再讀課文，加深理解。

1、再指名朗讀課文。（4名學生）

2、分組討論：羚羊被誰逼至懸崖？這意味着什麼？

3、交流過程中指導朗讀課文第一句。（突出懸崖、全部等詞語）

4、在這生命攸關的時刻，羚羊們是怎樣對待的？發生了怎樣的奇蹟？

讓學生默讀下面的課文。

5、請學生講述有關內容。

6、看課文插圖，小組討論，用鉛筆在圖上畫出弧線示意圖，然後指名上臺畫示意圖。

7、就這樣，試跳成功了，你的心情怎樣？自由的朗讀課文。

8、屏幕顯示課文後面第4題第（2）小題，分組討論，然後交流。

9、教者深情地總結：以老羚羊的寶貴生命作爲橋墩的.雙拱的生命之橋，使小羚羊逃脫死亡險境，獲得了新生，我們的心情是何等的複雜，既爲小羚羊輕巧地落在對面的懸崖邊而高興，更爲老羚羊筆直到墜入山澗而心情沉重！讓我們有感情地朗讀課文的最後一段。

10、指導朗讀課文的最後一句。

五、配樂朗讀課文，再次感悟文中豐富的情感。

1、 激情：

（1） 讀到這裏，你的感受一定很多，此時，你想對小羚羊或老羚羊說些什麼？

（2） 學生交流。

2、 如何配着音樂來有感情地朗讀課文？請學生聽音樂看課文。

3、 學生在音樂聲中自由練讀課文。

4、 指名配樂朗讀課文。

四年級下冊《生命的壯歌》教學設計 篇9

一、練讀課文，構建感受場景

這節課的第一課時我是這樣教的:

師：請同學們先默讀《生命的壯歌》這篇課文。

（生讀課文）

師：默默讀完後，是否有想出聲讀的那種衝動？

生：（齊答）有！

師：請你們放聲讀吧！

（生大聲齊讀，每個學生最少讀了二遍，有部分學生練讀三四遍）

師：請同學們看課本聽一遍錄音。

（師放錄音，學生邊看邊聽）

師：請同學們閉上眼睛聽錄音讀，想想這兩篇小文章的情境，看看自己能否看到課本中描述的兩幅場景。

（師放錄音，學生閉眼傾聽）

（學生訴說看到的場景，略）

二、讓孩子成爲“螞蟻專家”

師：同學們！今天的任務就是想請大家自己尋找有關螞蟻的材料，要儘可能多的收集有關螞蟻的內容，然後閱讀自己蒐集到的材料，最後形成一篇研究螞蟻的文章。要求直接粘貼、複製，自己命題。

（生自己上網查找資料，老師指導學困生搜索）

師：（因爲學生搜索時，我已經瀏覽了他們的一些素材）同學們！我對螞蟻也是特別喜歡的，想不想聽我介紹你們沒有蒐集到的材料，一些更精彩的故事？

（此時的孩子熱情特別高，我便講起了二戰期間，德國一個師在原始森林中被螞蟻全部吃掉的故事；講了世界上只有三種動物能耕種、噴灑農藥，一是人，二是螞蟻，三是非洲的一種甲殼蟲；講了螞蟻像人一樣會侵略，懂得懲罰俘虜）

師：通過你們的如此努力，願意不願意把你們獲得的材料彙集起來，以《小螞蟻》“出版”一本小書？

（全體學生緊張的按照我提出的要求又進行書的材料大搜集，封面的設計，我想一個星期後，這本書一定能夠編寫好）

三、讓人震撼的生命橋

師：親愛的同學們！我本想讓你們自學《生命橋》一課，但因爲我在查找資料時讀到了很多很多關於羚羊的故事，在這些故事中，我不僅讀到了課文的原文，還知道了更多的讓人痛心的事。我想請你們自己一篇閱讀，一點點體會吧！這篇小文章的學習任務是：彙報你們的思考。

師：在沒有自學之前，我先給大家講一段真實的事，這是一則真實的報道，是關於河南人如何在大街上殺狗的事：他們先把活狗釘在牆上，活剝狗皮，當狗掉在地上時還在動。

生：（齊說）太殘忍了！

師：你們上網查看羚羊的材料後，你會發現到更殘忍的事。

（生上網查找並閱讀）

生1：我在《野生動物王國》一文，讀到“每到春季，藏羚羊好像聽從一種無聲的命令，自動來到無人區的半荒漠草甸上集結。公羚羊是最忙碌的角色，它們一個個都忙於爭鬥角逐，施展全部本領以取得對母羚羊的佔有權。有趣的是，在藏羚羊家族這場爭奪異性的角逐中，往往不是強者取勝，而是弱者反敗爲勝。常常會看到強者慘死在弱者的利角之下。開始當然是弱者鬥不過強者，實在抵擋不住強者的進攻時，弱者被迫落荒而逃，強者不肯罷休，緊追不捨，追着追着，弱者實在跑不動了便就勢往地上一趴，它的兩隻長長的尖尖的角伸向後方。乘勝追擊的強者猝不及防，兩隻銳利的羊角就會刺進它的胸膛，使它一命嗚呼。這是藏羚羊家族的奇聞，也是動物王國裏的悲劇。“物競天擇，優勝劣敗”，這大自然的規律也不是絕對的，藏羚羊就是一個例外。”這樣一段話。

生2：我讀到這樣一段文字：“藏羚羊產羔後離開‘產房’時的情景也很能說明這一點。據傳說，此時的公羚羊表現出盡善盡美的組織紀律性和崇高的責任感。數不清的公羚羊自動組織起來，同舟共濟，承擔起作‘父親’的神聖職責，精心保護着母羚羊和剛出世不久的羊羔。遇到江河溪流，公羚羊首先跳下水，在下游排成屏障，保護母羚羊和羊羔過河。一旦有小羊被水衝倒，公羚羊便用身子使勁擋住它，以讓小生命爬上岸去。這種動物王國裏的‘父子’親情萬古不變，令人感動、引人遐想。”

生3：我在《人是一種什麼動物》中讀到：“二十世紀八十年代的時候。一個說他用槍射殺藏羚羊的故事。在廣袤的高原草地上優雅奔跑的小生命竟是那樣的‘憨傻’——矯健敏捷，奔跑如飛，一隻被射殺後，一大羣都不肯離開，直到被人通通殺死，這是怎樣的一種動物啊！高雅、善良、美麗、尊貴……一切最好最美的形容詞全用來形容藏羚羊都不爲過。正是因爲她們有着高雅的長角和異常精細的絨毛，就招來了殺身之禍。”讓人心痛！

生4：我讀到了《比狼還兇狠的偷獵者》的文章……

生5：……

（許多學生在流着淚聽着夥伴們彙報的材料，彙報完後，孩子認真地書寫着自己的想法）

四、迴歸課文，再次讀讀

師：請同學們再重新讀讀課文。

（此時的學生自動採取了默讀）

四年級下冊《生命的壯歌》教學設計 篇10

[設計理念]

（1）“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”（課標語）

（2）在閱讀的實踐中應該“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。”並以此拓展學生的思維空間，提高閱讀質量。

【文本賞析】

一、題目解讀

“生命的壯歌“的中心詞是“壯歌”，“壯”含有壯烈的意思。可見，課文唱響的是一首壯烈的生命之歌。在這一總標題下還有兩個有着內在緊密聯繫的故事，即“蟻國英雄”和“生命橋”。

“蟻國”是形象的說法，提示螞蟻家族可不是鬆散的組合，在特定時刻，人人都會爲這個羣體作出貢獻。作者將“英雄”這一光榮稱號賦予螞蟻，暗示它們有着不同尋常的表現，包含讚賞之情。

“生命橋”中的“橋”不是普通的橋樑，而是羚羊們用來維繫生命的。用“橋”來比喻羚羊用來維繫生命的紐帶，形象生動，讀來有撼人心魄的感覺。

二、意蘊生成

這兩則故事題材不同，主題卻相似，都有飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現了自然界弱小生命逃生的本能，反映動物界爲了求得生命的延續，危難時刻不惜獻身的偉大壯舉，讚頌了它們在生死攸關的`時刻所表現出的可貴的合作與獻身精神。那一個個沉着冷靜、團結協作的個體，那一幕幕捨己爲人、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心絃。

要體會出如上的文本意蘊，重要的一點是抓住關鍵語句。首先要抓住描寫動物面臨危險時的表現。《蟻國英雄》中，螞蟻面對肆虐的火舌沒有束手待斃，竟然“迅速地扭成一團”，向着河岸的方向突圍；《生命橋》中，當年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下......“動物們雖然沒有語言，但是，通過這些無私無畏的動作更能使人感受到動物的偉大。

其次要抓住一些場面描寫的語句進行體會。《蟻國英雄》中，作者多次進行了場面描寫，如”河面上升騰起一層薄薄的煙霧......”無疑，此處作者將螞蟻突出火舌的重圍比作了一場戰爭，硝煙散後究竟誰是真正的英雄呢？顯然，是螞蟻們。在《生命橋》中，“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線”，這一道道弧線交織起的是一道生命的彩虹。最後，還應抓住作者的“情語”來體會。兩篇短文開始似乎都對這些動物有些不屑，但是又牽掛着這樣一些生靈，最後，當這些可愛的動物用自己的行動證明了自己的時候，作者又禁不住讚歎。要想體會作者對動物這種勇敢無懼精神的讚美還得深入到能過代表作者感情的語句。

三、寫作特色

鏡頭特寫，抓住讀者

“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動着，並不斷髮出外層螞蟻被燒焦後爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。”動作、聲響、味道、佈景等夾雜在一起，體現蟻國英雄們至死不渝的精神，撼人心魄，催人淚下。

“一對對羚羊凌空而起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”這情景何等壯烈，何等動人！老羚羊以自己的生命所架起的橋樑完成了羚羊種羣生命的延續，是作者爲這些可愛生靈所唱響的生命讚歌。

筆觸含情，感染讀者。

“蟻國英雄”、“生命橋”，這兩個標題本身就飽含着作者對這兩種生靈團結、勇敢、忘我精神的禮讚，在具體描寫中，讀者更能隨時強烈地感受到作者那飽含深情的筆觸。兩篇故事中各擇取一例。

“這羣可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！我心裏惋惜地想着。“

此時，可以想見，作者的內心深處肯定充滿着對這羣小生靈的惋惜與憐憫，”可憐“、”惋惜“體現了作者對螞蟻命運的關注，同時也爲螞蟻的寧死不屈埋下伏筆。

“試跳成功！”

讀這句話，我們非常明顯地感受到作者在爲這羣羚羊喝彩。“成功”一詞包括着作者對羚羊如此舉動的驚歎，句末的感嘆號更表明作者驚歎之情的程度。

【教學建議】

在進行本課的教學設計時，應注意以下幾點：

1、抓住文本關鍵處細品深讀。

兩篇課文對動物面臨生死存亡的表現進行了細緻入微的刻畫與描寫，需要教師帶領學生細緻品味，入微體會，只有這樣才能體會出這些生靈的偉大與高貴。

2、依託“美讀”體悟情感想象畫面。

“美讀”即“把作者的情感在讀的時候傳達出來。”葉聖陶說：“美讀得其法，不但瞭解作者說些什麼，而且與作者的心靈感通了，不論興味方面或受用方面都有莫大的收穫。”他認爲這種讀法“”“對於內容討究所得的不僅理智地瞭解，而且親切地體味，不知不覺之間理法化爲讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界”。本課兩篇短文中有驚險的場面，有壯烈的掙扎，有真心的讚歎.....要想讓學生體會出語言文字背後這樣一些內涵，“美讀”是一種好辦法。