教科版四年級上冊《哈爾威船長》教案
教學目標:
1、學習船長遇事沉着,果斷的應變能力及忠於職守,捨己爲人的精神品質。
2、培養學生認真讀書質疑、解疑的習慣和能力。
3、培養學生從現象到本質的分析事物能力,提高思維的深刻性。
教學過程:
第一課時
一、激趣揭題。
二、自讀課文。
教師談話:船長是幹什麼的?課文可能寫些什麼呢?相機板書課題。介紹作者,法國作家雨果,推薦作品《巴黎聖母院》《悲慘世界》那麼大家一起讀讀課文,想想文章寫了船長一件什麼事?要求:1、讀通課文,讀得不好的地方多讀兩遍。2、畫出生字詞,並做簡單的批註,說說自己的明白了什麼,還有什麼疑問。教師巡視,個別指導,特別一些讀書困難的學生。交流彙報。1、外國人名,地名,船名多讀幾遍。出示:哈威爾 諾曼底 安普敦 斯恩西島 奧克勒 克萊芒2、指名讀課文,想想文章寫了一件船長的什麼事情,按事情發展的順序可以把事情分成幾段。學生說話
三、學習生字。
小結,故事按事情發展地順序寫了諾曼底的遇難,自救和船長的犧牲。學習生字正音:“械”(xie)“勒”“洛”聲母是 “l”“梭”是平舌音械的筆順,教師示範。指導書寫。教師示範,描紅。教師巡視個別指導。學生分段第一段:(1-2)講諾曼底被瑪麗號猛烈撞擊,情況非常危急。第二段:(3-28)寫哈威爾鎮定自若地指揮人們脫險。第三段:(29-30)寫哈威爾犧牲的過程。學生練習。
板書 6、船長 (雨果)
遇難(1-2)自救(3-28)犧牲(29-30)
第二課時
一、複習舊知。
1、今天我們一起繼續學習《船長》。
2、課文寫了一件什麼事呢?
生述課文主要內容
(“諾曼底”號遊船在海上遇難了。在一片混亂之中,船長哈爾威鎮定自若地指揮船員,使船上所有人得救,而自己卻隨着沉船被海水吞沒。)
二、研讀課文。
1、過渡:“諾曼底”號和全速前進的“瑪麗”號發生了強烈的撞擊,即將沉沒,在這樣緊急的情況下,人們會有哪些表現呢?請同學們速讀課文,找出描寫人們表現的語句。
2、學生快速找。
反饋:
(1)人們的表現怎麼樣?你找到了嗎?學生回答,多媒體展示:
“船發生了可怕的震盪。頃刻間,所有的人都奔到加班上,男人、女人、孩子,半裸着身子,奔跑着,呼喊着,哭泣着,海水猛烈地涌進船艙。”
師:找對了,這是一幅怎樣的場面?你可以用哪些詞來形容?
生答:驚慌失措(打出驚慌失措。還可以怎麼說?)
驚恐萬狀
一片混亂……
②師:下面,就請同學們把這種場面通過你的朗讀表現出來,讀好這一段,先自己試試。
③學生自由讀。
④指名讀。你覺得他讀得怎麼樣?(生評)
⑤同學們,讀着這段文字,你的頭腦中是否會浮現出一幅畫面呢?誰來描述一下?
誰能在理解的基礎上再讀讀這一段?(指名讀)
⑥確實是這樣,面對沉船的危險,求生是人的本能,怎麼能不亂呢?讓我們齊讀這一段,再來體會體會。
(2)過渡:除了這一段,還有那些地方也寫了人們的表現?
生回答,多媒體打出:
“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去,險些把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序,但是整個人羣簡直像瘋了似的,亂得不可開交。”
人們有了求生的機會,就更亂了,文中怎麼說?(多媒體出示亂得不可開交)
理解:亂得不可開交就是亂得沒有辦法再控制住了,場面這麼亂,怎麼讀好呢?學着剛纔讀書的樣子先自己試試。
學生自己練習。
好,我們請男同學來試試,女同學注意聽他們讀得怎麼樣。
生評(齊讀)
3、過渡:這麼亂的場面,人們的生命受到威脅的時刻,有一個人站出來了,他就是——(生接:哈爾威船長),他也驚慌失措嗎?(沒有)那麼,他有什麼與衆不同的地方呢?
生:面對危險鎮定自若(多媒體打出鎮定自若)
4、對,課文中哪些地方寫出了他的鎮定自若?請你仔細讀讀課文的3-28小節,讀好後到小組去說說。
(1)學生小組學習。
(2)交流反饋,教師點評。
①第3小節:“哈爾威船長站在指揮台上,大吼到:‘大家安靜,注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷後。必須把60個人全救出去!’”
師:這裏怎麼能看出船長的鎮定自若呢?
生:在這樣的情況下,他還指揮船員做好救援工作,看出他的鎮定自若。
師:同學們,在讀這段話時,既要注意鎮定的“定”,又要讀出緊急的“急”,難度還是聽大的,誰來試着吼一吼?
指名讀, 齊讀。
②師:還有什麼地方能體現船長的鎮定自若呢?
生:他與機械師、大副之間的對話也能體現,因爲在這個時候,他不忘了解各種情況。
生:他讓人們明白有足夠逃生的時間,好穩住局面。
生:當他下達命令,大副有權打死敢於搶在女人前面逃生的男人,更體現了他對弱者的關心。
③師:是啊,他穩住了局面,三個人物之間的對話也極具特色,下面我們要以小組爲單位,進行分角色朗讀。在練習之前,我們先來分析一下這三個人物,分別應該怎麼讀?
生交流:船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜,要讀得鏗鏘有力、擲地有聲;
機械師、大副接得要快一點,急一點;
好,下面就請你們以小組爲單位,選好角色,練習朗讀,爲了能使效果更好,可以將提示語去掉。
小組練習。
彙報。
第一組彙報。
學生評價。
師:你們分析得都很有道理,那麼,就請同學們在這基礎上再練一練,肯定要比第一次的好。
學生練習。
第二組彙報。
生評:讀得怎麼樣?
(師簡要評:通過分角色朗讀,我也感受到了同學們學習的熱情,真不錯!)
5、面對這猝然而至的災難,甚至可以說是死亡,面對驚慌失措的人羣,爲什麼惟獨哈爾威船長能夠做到鎮定自若呢?
生:因爲他是船長。
師:是船長就一定能鎮定自若嗎?
生:他不僅是個船長,而且是個忠於職守的好船長。
師:是呀,船長最大的職責就是開好船,保證乘客的生命安全。那麼,他盡到自己的責任了嗎?
生回答。
6、師:危難時刻捨己救人,鎮定自若地指揮船員,我們看到了哈爾威船長的高度的責任感和忘我的精神,他想到了婦女和乘客,想到了水手克萊芒,想到了其他的船員,惟獨沒有想到的是他自己。終於,人們得救了,船長卻連同這輪船一起沉入了大海。你們看(多媒體出示,師引讀):
“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上,沉着、鎮定地指揮着,控制着,領導這。他把每件事和每個人都考慮到了,他不是給人而是給災難下達命令,一切似乎都在聽從他的調遣。”在他面前,災難要向他屈服,失事的船舶也要聽從他的命令。
7、他到底是怎樣的一個傳奇人物呢?看,就是他!(打出船長圖)
面對着這猝然而至的災難,甚至可以說是死亡,面對着驚慌失措的人羣,爲什麼惟獨哈爾威船長能夠做到鎮定自若呢?這個時候他又在想些什麼呢?
(生看船長像體會船長的心理活動)
生交流
8、危難時刻,鎮定自若,捨己救人,哈爾威船長想到了婦女和其他遊客,想到了見習水手克萊芒,想到了其他船員,可惟獨沒有想到他自己。60個人都得救了,可船長卻連同輪船一起沉入了大海。引讀第29小節
三、禮讚英雄。
1、引讀課文第30小節
師:法國大作家雨果這樣評價道:——
生:“哈爾威船長一生都要求自己忠於職守,履行做人之道。面對死亡,他又一次運用了成爲一名英雄的權利。”
師:60個從“諾曼底”號逃身的人都不會忘記哈爾威船長,因爲——
生:“哈爾威船長一生都要求自己忠於職守,履行做人之道。面對死亡,他又一次運用了成爲一名英雄的權利。”
師:直到現在,每個聽過,讀過這個故事的人都不會忘記哈爾威船長,因爲——
生:“哈爾威船長一生都要求自己忠於職守,履行做人之道。面對死亡,他又一次運用了成爲一名英雄的權利。”
2、師:哈爾威船長在危難時刻,挺身而出,把生的希望留給別人,把死亡留給自己。這就是一位真正的英雄的權利,讓我們再一次飽含深情地呼喚“船長”。(生再讀課題)
作業設計:
1.課文學完了,故事引起了我們內心的震撼。你一定有許多心裏話想說。你想說什麼?對誰說?
2.出示:“我”想對乘客說:
“我”想對船員說:
“我”想對克萊芒說:
“我”想對哈爾威船長說:
“我”想對讀者說:
3.自由選擇,練習說話。
(通過這一環節,使學生與文本對話,與作者產生共鳴,說出感知,深化文章內容。加深理解。)