語文四年級上《巨人的花園》教學反思

　　《巨人的花園》教學反思1：

《巨人的花園》是一篇學生較爲喜歡的童話故事，主要是通過巨人建、拆圍牆的故事，啓示學生克服自私的缺點，提倡知過即改的精神，體會與人共享的幸福和歡樂纔是真正的幸福和歡樂的道理。我在教學設計中，主要是讓學生在感知課文的基礎上，探究幸福的真正含義。因此本文的重點是讓學生能深刻地感悟：與人共享的幸福和快樂纔是真正的幸福與快樂。在學生對課文內容充分理解和對幸福有了一定認識的基礎上，我啓發學生結合自己的學習，或是家庭生活，或是收集名人談幸福的基礎上來認識自身的幸福觀點。通過主題論談，不僅訓練了學生思維、表達能力，更重要的是讓學生充分認識自身幸福觀的優劣，使學生對幸福的認識再上一個臺階。通過學生們的各抒己見，他們達成了共識：“能和大家一起分享的快樂纔是真正的快樂。”在學習中，大家共同探討，交流想法。不僅把自己的快樂表達出來，還把自己成功的快樂傳遞給他人。我也享受到因爲爲學生創造快樂而帶給自己的快樂。

　　《巨人的花園》教學反思2：

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，四年級的孩子對童話還是比較感興趣的，本篇所講述的道理淺顯易懂，這是我選擇本篇文章的主要目的。下面就針對自己的教學談談感受：

一、課前插曲，自然導入

給學生出示幾張童話故事的插圖，讓學生根據自己的閱讀經驗談談這是哪一篇童話故事。學生的興趣很濃厚，激起了學習本文的熱情。

二、回顧

回顧第一自然段的內容，出示：巨人的花園曾經是一個( )( )( )( )( )的花園，學生根據課文內容想象畫面，體會花園的美麗。

三、研讀，感悟巨人的冷酷

先讓學生找出原因，學生很輕易找出“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”接着讓學生找出表現巨人冷酷、任性的語句，本來我設計的是巨人一次比一次生氣的三句話，但學生卻提到了“砌圍牆、禁止入內”，於是我把學生的回答加以整合，先出示表現巨人一次比一次生氣的三句話，讓學生抓住裏面的關鍵詞語“很生氣、又發脾氣、大聲叱責”，理解體會巨人的冷酷。先讓三個學生讀，在指導後再讀，學生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。然後再找學生表演冷酷的巨人。結合實際，讓學生談感想，學生能充分感知孩子們傷心、難過，似乎巨人與孩子們相遇的情景浮現在我們的面前。並再次出示句子“巨人的花園裏仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹着毯子，還瑟瑟發抖。”讓學生再次感知任性、冷酷帶來的後果，再次讀“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”

四、思辨，感受不幸

讓學生明白最不幸的是巨人，原因在於“任性、冷酷”，並再次感知“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學生找出變化，並明白原因：幸福來源於寬容、善良，願與人共享美好的東西，並板書“與人共享歡樂”，到此本篇文章的'道理也很清晰了!

五、我的感受

本課教學，過程清晰明瞭，我嚴格遵循了課程標準，課標指出，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，有所感知。所以本節課，我放手讓學生充分地讀，採取了以讀代講，通過讀讓學生感悟花園的變化，感悟巨人的冷酷，體會文章所揭示的道理。 整節課算是成功的，因爲學生明白的快樂應該與人分享的道理。

　　《巨人的花園》教學反思3：

我在四(1)班執教《巨人的花園》，這篇文章講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園裏玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍築起了圍牆，不讓孩子進入花園。但是，從此花園裏都是寒冷的冬天。一天孩子們從牆洞爬進去，園裏立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之後花園又被冰雪覆蓋了。後來，在一位小男孩的啓示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍牆，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂纔是真正的快樂。

在這一課的教學中，我認爲自己比較成功的有三點：

一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。

我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態度的變化，引導學生展開想象的翅膀，對孩子們見到美麗花園時的反應，巨人訓斥孩子時的兇惡態度，訓斥孩子後花園的荒涼，拆除圍牆後花園的和諧，我都引導學生通過想象進入到童話優美的意境中，使之感同身受。

二、關注文本，在對比中感受領會文意。

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、提示道理。結合課文內容上對比的特點，在教學時，我以“對比”爲主線，採用一系列的對比來進行教學：花園裏牆裏牆外的景象對比，巨人前後的態度對比，拆牆前後的對比，循序漸進，步步進入，最後提示道理。

三、激發了學生的學習興趣，尊重學生的個性化學習需要。

我藉助課件播放優美的畫面，讓學生感受花園的美。學生的思維、情緒、想象和表達能力得到了發展。在學生感受四季美景時，他們看到優美的畫面，直接感悟，可以讓他們感受到課文內容的具體生動，富有真情實感，以達到較佳的效果。

當然，也有很多不足，最大的不足是還捨不得放手，對學生總是不放心，我應該引導學生成爲真正學習的主人。

1、關注學生的言語實踐較淺

這一課堂的語言訓練意識較淺，我應該引導學生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟;應該抓住重點語段，引導點撥學生在細細的品味語言中，在對比朗讀、想象說話中，理解童話的內涵。

2、讀悟中領會寓意不深

語文教學應該以讀爲本，讓感悟充盈課堂教學，讓學生通過心靈的體驗，將知識和感深深地植入內心深處。由於時間倉促，在這節課的教學中，我沒有很好的領學生讀文本。

在我的教學設計中，“讀”，是我教學的重要一方面，不是放任自流、毫無目的的讀，而是通過多種形式、循序漸進的零距離讀，讓學生進入童話的意境，引導他們通過揣摩課文中的語言文字所負載的內容，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要。”讓學生在理解文本的基礎上想象畫面，在想象的過程中達到文本與心靈的溝通。只要用心靈去解讀文本，通過想象去領悟文本，便能讓語文課堂煥發出生命的活力!