人教版三年級下冊語文畫楊桃教學反思

身爲一名人民教師，教學是重要的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編精心整理的人教版三年級下冊語文畫楊桃教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

人教版三年級下冊語文畫楊桃教學反思1

這篇課文蘊含的道理深刻，和學生的現實生活也很接近。在導入新課時可以先讓吃過楊桃的同學談談他們看到的或吃過楊桃的感受，再利用課本上提供的插圖幫助學生更直觀的認識楊桃，老師不必用生搬硬套的講解，課後資料袋中關於楊桃的介紹通俗易懂，可以讓學生讀一讀，進一步知道有關楊桃的知識。

由於已經安排學生課前有過預習，所以課文不必再讓學生自由讀的過程，要對前一天的預習作業有所檢查。教學時可以快速讓學生瀏覽課文，找出文中的生字進行學習，既節省了課堂時間，又對學生的預習效果進行反饋。

教學時先進行正音，再有側重的對每一個字進行教學。如“嚴肅”的“肅”是平舌音，“審視”的“審”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翹舌音也是後鼻音。由於本課的生字不多，也基於這些生字的特點，爲了充實教學內容，字詞教學中可以把“審視”、“半晌”、“和顏悅色”的意思說一說，讓學生

理解，在以後深入學習課文時再帶入句子中理解。生字雖然不是教學的'重點，但也要複習鞏固，讓學生在讀準字音的基礎上再學習課文。第一課時做好了“讀”的鋪墊後，在第二課時教師步步設疑，引導學生更深的進入課文，去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀點。

三年級的學生應該逐步培養其對正片課文的把握能力，教學中在讓學生概括課文內容時，幾位學生的發言有的不夠簡練，有的不夠完整，還有的不夠準確，這需要教師在仔細傾聽的基礎上，引導其他學生給予補充。或是教師適當的指導、修正。

教師的發言要有針對性，不可提出模糊或者是和上面的教學環節聯繫不緊的問題，不能給學生不恰當的問題，給學生思考問題帶來難度。

字詞教學和概括課文主要內容的環節結束後，我安排了學生學習課文的第一自然段，重點理解“叮囑”一詞的意思，可以讓學生說一說爸爸媽媽在什麼時候會叮囑我們，或者是用“叮囑”說一句話。文中爸爸的話：“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”要讓學生說

說是什麼意思，理解“想當然”這個詞。

在寫字教學中，由於本課要求寫的字比較多，不必個個都講，可以把生字進行結構上的分類，再重點指導個別難寫的字。如：“肅”的筆畫較多，而且筆順也是難點，教學時可以讓學生一邊書空，教師一邊在黑板上進行範寫，其他的字只要讓學生說一說個別筆畫的書寫要點即可。

人教版三年級下冊語文畫楊桃教學反思2

《畫楊桃》是一篇閱讀課文，課文通過畫楊桃這件事情啓發學生理解“是什麼樣，畫什麼樣”也就是實事求是這個道理。

這篇課文裏的對話很多，而且又要抽出時間來引導學生理解課文中蘊含的道理，所以我並沒有展開來讀，而是抓住課文裏很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比較後再來引導學生通過填空補充提示語，鼓勵學生個性化朗讀。剛開始學生在充分理解老師和同學態度變化後，就基本明確的同學們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點，我馬上讓學生想象，該怎麼讀好這兩句，學生大膽地發表自己的意見，之後，我模仿課文，在師生之間進行對話，在朗讀中，還有的同學還帶上了表情動作，如：嘲笑時，不僅有哈哈大笑的，還有嘻嘻笑的；在慚愧時，有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來。在這個教學片段中，學生以個性化的方式走進文本，給學生部分添加提示語。

有意識地引導學生與文本展開對話，用自己獨特的視角去發現，結合自己的生活實際去想象，最後在敞開心扉的對話中，在表達閱讀感受中，在主動積極的.思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，這種源自學生“童心世界“的生成資源是富有生命力的——處處呈現着精彩的感悟，煥發着靈性的光芒。