三年級下冊語文《可貴的緘默》公開課教案

　　【教學分析】

這篇課文選自義務教育課程規範實驗教科書語文（人教版）三年級下冊，是一篇精讀課文，主要講課堂上，教師從小朋友們那兒瞭解到了幾乎所有的家長都知道自身小朋友的生日並向他們祝賀，而知道家長生日的都沒有幾個，老師抓住了這一契機，引導小朋友們懂得了要關心家長、回報家長。本文以師生對話交流爲主要形式，抓住了人物的神態、動作，進行細緻、生動地描述，從而再現場景，達到了教書育人的目的。

　　【同學分析】

本班的小朋友大多數是獨生子女，嬌生慣養，養尊處優慣了，不懂關心他人，關心家長，處處以俺爲中心，缺乏愛心，因此，本文是一個很好的教本。

　　【設計理念】

在本課中，“愛”至始至終貫穿於其中，抓住“感受家長之愛──回報家長之愛”是本文的主線、關鍵，而“故事導入、激起愛潮；朗讀、感悟、喚發愛意；拓展延伸、掀起愛浪”這一系列教學活動，都是爲了拔動同學愛的心絃，使真愛滲透在教學中，體現出語文教學中的人文性。在設計本節課教學時，俺採用了資源整合的方法，使課內閱讀與課外延伸有機的結合起來，達到更好的教學效果。

　　【教學目標】

１、思想教育：

要有意識地感受家長對自身的保護，學習如何去關心和保護他人。

２、知識要點：認識本課生字。

３、能力訓練：

⑴ 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

⑵ 領會爲什麼說緘默是可貴的？

　　【教學流程】

　　一、故事導入，激起愛潮

老師知道同學們都喜歡聽故事，所以上課之前老師給你們帶來了一個小故事。（課件出示資料）師配樂有感情地朗讀。

附近閱讀資料：

媽媽的禮物

有個小朋友，他出生的那天，媽媽就離開了人生。

從此，每當看到他人從媽媽那麼得到了禮物，他就非常傷心：“啊，俺真命苦。俺的媽媽，竟來不及給俺一件禮物！”

一天，這小朋友想起這件事，又傷心地哭了。他兒個兒在街頭徘徊，淚水模糊了雙眼，撞在一位老人身上。老人並不生氣，卻關心地問：“小朋友，你哭什麼？”

小朋友向老人傾吐了自身的憂傷。

老爺爺聽罷，嚴肅地說：“小朋友，你錯了！其實你媽媽爲你留下了最珍貴的禮物，你應該珍惜纔對！。”

“那……俺怎麼不知道呢？”小朋友驚訝地問。老人撫摸着小朋友的頭，語重心長地說：“首先，媽媽從你出生的那天起，就把整個世界都作爲禮物送給了你。這難道還不夠嗎？”小朋友聽着，眼睛忽地一亮。老人接着說：“不只如此，媽媽還給了你的明亮的眼睛，讓你去觀察世界；給了你聰明的耳雜，讓你去傾聽世界；給了你一雙腿，讓你去走遍世界；給了你一雙手，讓你去改造世界。這些，這難道還不夠嗎？”

師：讀了這個故事，談談你心中的感受。

（生自由談）

師小結：一篇文章你們都讀出了不同的體會，確實，這個故事很感人，讓俺們感受到了家長對兒女那深沉、無私的愛，下面就讓你們在這種愛的渲染下繼續學習第17課。

（板書：可貴的緘默）

“文章不是無情物”教師在課前利用課外閱讀引入課堂，配與覺悟的輕音樂，渲染課堂氣氛，調撥同學的情感之弦。

　　二、朗讀感悟，喚發愛意

１、全班齊讀課文。

２、師：讀了課文，老師先問問你們，你們的爸爸媽媽知道你的生日是哪一天嗎？你們是怎麼向你祝賀的？知道的、祝賀的請舉手。

３、小結：

老師感受到了你們的幸福、自豪，圖中的小朋友也和你們一樣（課件出示句子），就讀你們帶着這種幸福的感受讀一讀課文的開頭。

（師讀問話局部，生讀答話局部）

４、讓同學上黑板自由寫出不理解的詞語，全班交流體會。重點體會驕傲、神氣十足、左顧右盼。

（同學比動作）

５、師：連老師也被他們的幸福所感染了，請接着讀８～９自然段。

（指名讀）

師：此時此刻，教室裏的局面是怎樣呢？

（相機板書：熱鬧）

師：從這一段中，“俺”知道小朋友們是──快樂幸福的。

師：對，因爲他們感受到愛。

（板書：感受愛）

師：你從哪句話看出他們感受到了愛？

（用線條劃出）

（同學自由找、說）

通過指名讀、精讀讓同學更深地體會家長之愛。

師小結：家長之愛有如浩瀚的大海，如此深沉而不張揚；如此平實而真摯，世界上沒有比這父愛母愛更偉大、更無私的了，在此，俺不由得想起了一首最熟悉的歌，俺們聽聽。

（課件播放歌曲《世上只有媽媽好》）

師：你從歌中體會到了什麼？

（生自由感悟）

教師生動而深情的讚頌，再加上一首感人的歌曲，相信同學們已沉溺在愛的海洋裏。

量：（過渡）對！小朋友們會感受愛了，但“俺”覺得還不夠。

（課件出示重點句：俺想去尋找在他們心靈深處的這極爲“珍貴的東西”。）

師：這極爲珍貴的東西是什麼呢：下面的文章會告訴你們答案。

（齊讀１１～１４自然段）

利用小朋友好奇好勝的心理，先設疑，再讓他們在朗讀中體會、感悟，會達到事半功倍的效果。

師：在解決答案之前，老師想問問你們：你們有幾個人知道自身家長的生日？

預設１：

有許多同學都知道家長的生日，教師便順勢褒揚，與圖2中的小朋友對比，引出下文的學習。

預設２：

許多同學緘默了，則採訪：你這時在想什麼？

（讓同學說出心裏話）

師：（課件出示課文插圖２）圖中的小朋友全都緘默了。

（板書：緘默）

他們由原先的熱鬧變緘默了，猜一猜，他們在想什麼？

（生自由說）

創設情境，使同學如臨其境，更有助於感悟課文。

師小結：對！他們在緘默中思索着（析書：思索），在緘默中，小朋友們認識到了自身做得不好；在緘默中，小朋友們懂得了回報家長之愛；在緘默中，小朋友們發生了愛家長的意識，因此說這緘默是──（生回答）

（相機板書：可貴的）

師：現在俺們知道了這極爲珍貴的東西是什麼了嗎？

（生回答，師相機板書：回報家長、關愛家長）

由熱鬧──緘默兩種反差的現象引導同學認識到家長對自身的付出，遠比自身對家長的回報多得多，從而讓他們對家長更充溢感激、關愛之情。

師：（過渡）那麼，俺們該怎樣來回報這深沉的愛呢？小朋友們又是怎樣回報家長之愛呢？

（快速瀏覽１５～１７自然段）

（指名說讀後感悟，相機板書：熱鬧）

師：小朋友們的回報給家長帶來了什麼？

（快樂、幸福）

師：你從哪看出？

（生劃出）

師：對呀！哪怕一件微缺乏道的禮物，一個甜甜的笑聲，一句簡簡單單的祝福，都是對家長最大的回報，都是對家長最大的撫慰！

（板書：回報愛）

這一環節，把愛由淺層次引入深層次。

　　三、課外延伸，掀起愛浪

師：學完了課文，你們有什麼感受？說說你的心裏話，也可以把它寫在書上或小紙片上。

（師展示個別作品）

注重課文內容與同學生活經驗的聯繫，注重說寫的結合，讓同學學會聯繫自身的生活經驗去感悟，把學習語言與塑造人格有機地結合起來，充沛體現人文精神。

師：是啊，家長對俺們這麼疼愛有加，你們打算怎麼回報呢？

（生自由說）

師：在這裏，俺就借用一句廣告詞兒：“心動不如趕快行動。”母親節、父親節快到了，你們就趕快籌備禮物吧，但願你們的禮物會給家長帶去幸福、快樂，給周圍更多的人帶去愛！

（板心形：愛）

結束語：

最後，讓俺們一起滿懷覺悟地誦讀一首詩，讓俺們在詩中結束俺們的一堂課。

（配樂）

附詩一首（資料２）：

獻給俺的家長

俺在春天讚美百花齊放

俺在秋天歌頌秋的收穫

在感恩節裏

俺要感謝俺的家長

父愛如山 母愛似海

兒行千里母擔憂

俺的眼裏滿是淚水

俺要帶給俺的家長深深的祝福

現代教育講求課程資源的整合，本課嘗試了利用課前閱讀（資料１）和課後感悟讀（資料２），適時進行相關文字、音像資料，結合課文進行補充閱讀。因爲小同學形象思維占主導地位，生動的圖像、動聽的音樂、聲情並茂的朗讀可以自然而然將同學帶入情境，從而激發起同學閱讀的興趣和慾望，從而達到理想的效果。

　　【板書設計】

１７、可貴的緘默

熱鬧 緘默 熱鬧

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興奮地感受愛 思索 緘默地回報愛