三年級語文上冊《小攝影師》教學反思

　　《小攝影師》教學反思一

《小攝影師》是一名少先隊員爲蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。我在《小攝影師》閱讀教學中千方百計地引導學生進入課文的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的薰陶。

我在教學時緊扣“吩咐”一詞讓學生聯繫具體的語言環境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出高爾基對小男孩子的喜愛之情，突出教學的重點。

情感是附載在語言文字這一客體之中的。它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。課文最後一自然段的兩句話集中體現了高爾基對少年兒童的關心、愛護，並且情感強烈。我讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反覆朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度，體現了他的高尚品質。

有了這種體驗和感悟，“高爾基爲什麼不願見記者而熱切希望小男孩能再來?”這一問題也就迎刃而解了。學生再讀全文進一步思考：“小男孩會再來嗎?”激發學生想象，把他們引進課文的情境之中。有了前面的鋪墊，並且給學生提供了展開想象的空間，續寫“小男孩再來時會是怎樣的情景”的訓練，學生的思維更加活躍、深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴。

　　《小攝影師》教學反思二

陶行知先生曾經說過：處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。生活中無時無地不充滿着創造的機會。我們的語文教學中也無時無地不洋溢着創新的火種。在《小攝影師》這篇閱讀課文中，通過有感情的讀、繪聲繪色地講等形式的理解體驗，學生已深深感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對少年兒童的關愛，同時也爲小攝影師失去了自己好不容易爭取來的攝影機會(他忘記帶膠捲了)而感到惋惜。

小攝影師帶着遺憾哭着跑出去了，儘管高爾基一再喊着：孩子，我這兒有膠捲!此時，小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎?他回來了嗎?他爲高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題，成了學生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，我趁熱打鐵，爲孩子們的思緒鋪上一條想象、創造之路，就此提出問題：小攝影師爲什麼沒回來?後來他爲高爾基拍照了嗎?你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。學生原以爲文中沒寫結局，無從尋找結果，一聽老師讓自己續尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索後，有的說：那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。另一個說:他聽到了喊聲，但他不好意思回去。孩子們用自己的思緒揣摩着小攝影師的心態。接着，有人說：小男孩哭着跑回家，拿着膠捲就往回趕，回去時，已是夜裏十一點了。我問：那時，高爾基沒睡覺嗎?他說：沒有，他一直在等那個小男孩。有一男生問：門衛讓他進來嗎?有人說：他還可以扔紙團啊!有的說：他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’，高爾基發現了他，就讓門衛領他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。我很贊同幾個同學的想法並說：完全有這種可能，你們說得真好!其他同學聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說：小男孩拿着高爾基的照片在同學中炫耀，同學們都很羨慕他。我聽了之後，總覺得這種行爲不應該發生在這個孩子身上。可細細想來，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種情況是完全可能發生的，於是，我對他結合實際的想象加以了表揚。因爲巧妙的鼓勵是思維發散的催化劑，在這副催化劑的作用下，有的同學竟想到高爾基以後做了他們的校外輔導員。

孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創新思維的成果，同時也表現出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態度，和毫無波折的生活經歷。由於學生年齡小，幾次回報結果是雷同的，我剛想總結幾句，班裏有個小調皮硬是舉手，說他的想法與別人不同。如果此時剝奪了他的發言機會，對他的表現欲無疑是一種打擊，何況同學們都等着洗耳恭聽他的獨到見解。我想，高爾基非常希望小男孩的願望實現，他等了很長時間不見小男孩來，他就到外面打聽小男孩的家在哪，然後讓司機開車帶他找到小男孩，拍了照片。對於一個十一二歲的孩子來說，這一想法確有創造性，其他同學都在想小男孩的行爲動向，可他卻從高爾基的角度出發，尋找解決問題的方法，雖然結局的可能性不大，因爲其一，高爾基的工作非常忙;其二，要找一個普通的、不知名的小男孩猶如大海里撈針。但這也體現了學生創新精神的形成與發展。另外，對深化主題--突出高爾基對少年兒童的關愛，起了強化作用。課上，學生由認識、思維到想象，由尋找、發現到創造，創新意識得到了開發，創新能力得到了發展。

由此可見，我們教育者在日常教學中，在深入領會貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發學生的創造熱情，發揮孩子們身上蘊藏着的無限的創造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創造的幼苗在如母愛般的呵護中茁壯成長。