《太陽》教學反思範文
《太陽》教學反思1：
《太陽》是一篇科普短文，文章採用了列數字、打比方、作比較等說明方法，介紹了和太陽相關的一些知識，說明太陽和人類有着非常密切的關係。
課文的敘述層次清楚，共兩部分內容：一是介紹太陽的有關知識，即 “ 遠 ” 、 “ 大 ” 、 “ 熱 ” ;一是說明太陽與地球有非常密切的關係。這兩部分內容通過 “ 太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關係非常密切。 ” 這個句子自然連接，起到了很好的承上啓下的作用。
由於本文是同學們第一次接觸此類問題，因此在課程安排上我們將重點放在太陽三個特點的說明方法的理解上。讓同學們知道在說明事物特點、特徵上我們可以採用列數字、打比方、作比較等方法，使一些抽象的或者不好懂的指示縣的具體、通俗、明瞭，給人留下深刻的印象。
《太陽》教學反思2：
《太陽》這篇文章是一篇說明文，對於學生來說，是第一次接觸此種文體，學生比較陌生，因此，在指導學生理解課文的基礎上，我將重點放在了引導學生學習說明文的寫作方法上來。如本篇課文共分了兩大部分來寫，第一部分爲1——3自然段，重點寫了太陽遠、大、熱的特點，第二部分爲4——8自然段，寫了太陽與人類密切的關係。本文的教學重點是理解課文內容，初步瞭解太陽的特點以及太陽和人類的密切關係，激發學生學習自然科學的興趣;瞭解用數字、比較等方法來說明事物的寫法，並能運用到寫作中。我在教學本課時根據學生的學情以及教材的編排目的，把教學重點放在學習方法的教授上，在此基礎上激發學生對太陽、對大自然的熱愛之情。
在教學時，我能基本做到教學條理清楚、把握課堂教學的重點、盡力突破教學難點。我比較注意讓學生深入文本，來感受作者是如何通過形象、生動的語言來表現太陽的特點的。我採用小組合作、學生自學、教師導學等多種形式、給學生足夠的時間來和文本接觸。同時我也注意在朗讀中體會、感悟。
教學設計時，讓學生深入接觸文本瞭解各種說明方法，以及它們的重要性。在講授說明方法時，從最簡單的“列數字”入手，引入其他的幾種常見的說明方法，讓學生通過小組討論找出來。在學生的交流過程中，由於事先對說明方法的說明力度不夠，所以學生出現了“打比方”和“作比較”混淆的情況。所以怎樣讓小學生比較清楚地區分這些說明方法是一個難點，可能還需要老師用比較直觀的方法跟孩子們滲透。所以我覺得作爲語文老師應該將接受式學習和自主探究式學習有機結合，才能達到事半功倍的效果。在學生接受新的知識時，要給孩子適當的點撥或示範，讓他們有較明確學習方向，從而享受到學習成功的愉悅。在教學課文第二部分內容時，我旨在培養學生的概括能力，並未進行拓展。其實在後續的學習或課外的作業時，可以讓學生聯繫生活，瞭解太陽與人類還有哪些聯繫、人類將如何合理利用太陽等等，豐富學生的生活體驗。在教學環節上，我設計了一個小練筆，即寫一寫“我想對太陽公公說”再一步讓同學們更深入地理解文章內容，提高同學們的寫作能力，但在課程實施及課後檢查中發現，效果不太好。
多年的語文教學，我的感悟是每一篇課文從設計上來說可以是多元的。不同的教師根據不同的學生、不同的學情，可以進行有針對性的、個性的設計。課堂的最終立腳點應該是“實”。課堂應該是真實的：變化的、生成的。課堂應該是有實效的：學生有所得。
從備課到講課，我深深的體會到要講好一節課不是一朝一夕的事，要想講好一節課需要教師除了有嫺熟的.駕馭課堂的能力外，還要有深鑽教材，深鑽教法，體現新的理念，敢於做新的嘗試的精神。我想自己在這些方面還存在差距，課前已經想了很多次的語言沒有及時的表達，合作學習中還沒有很好的教給學習的方法，對學生提出的實際問題沒有很好的思考等等，這些都將是我努力的方向。
《太陽》教學反思3：
古人云：“學貴有疑。”教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，喜歡“打破砂鍋問到底”、“雞蛋裏面挑骨頭”，讓學生在質疑中發展思維，在質疑中獲得新知。《太陽》一課的教學，我對此感觸頗深。“清晨，同學們迎着火紅的朝陽去上學;傍晚，踏着夕陽的餘輝回家去。太陽對我們來說，應該是最熟悉不過的了。今天，我們就來學習《太陽》這篇課文。”我引入了課題，“看了課題，你覺得課文會幫我們解答哪些問題?”頓時，提問不斷：“太陽爲什麼會發光發熱?”“太陽有多大?”“太陽有什麼作用?”……圍繞着一個個問題展開教學，課堂氣氛相當地活躍，學生學習的主動性得了極大的發揮。在學習太陽“遠、大、熱”的特點時，學生又有疑問了：“科學家怎麼知道太陽離我們這麼遠的呢?”“科學家到不了太陽上，那他怎麼知道太陽的溫度呢?”“太陽爲什麼會發光、發熱呢?”“太陽這麼熱，一秒鐘大概能釋放多少能量呀?”“課文寫了太陽的遠、大、熱，太陽有多重呢?”……當學了“太陽與人類的關係”後，縈繞在他們腦海中的疑問更多：“聽說太陽浴是一種鍛鍊身體的方法，可爲什麼人們愛撐傘遮陽呢?”“還有，爲什麼有許多人塗防曬霜呢?”“太陽和我們的關係那麼好，它會不會熄滅呢?” ……我儘量讓學生設“疑”。當然，這不僅僅是爲了表現疑而讓學生質疑。實際上，質疑是爲了解疑，而解疑是爲了求知。我讓學生記錄下這些有價值的疑問，讓他們課外通過各種途徑去搜集資料，自己從中尋找答案。
