《鷸蚌相爭》教學反思精選4篇
《問銀河》教學反思一
《鷸蚌相爭》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。道理明瞭深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現代文有着很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥。
在備課時我回憶起了孫老師執教的《學弈》一課，也是一篇文言文，教學效果很好，我也進行了嘗試。
文言文語言簡練，有着特殊的魅力。因此應該加強讀的指導，讓學生在讀中感悟文言文的語言美。本節課我也大量地安排了讀的環節，比如：理解之前的聽教師範讀、領讀，指導學生斷句停頓，讀出語氣，學生練讀，讀流暢。表面看來學生會讀了，在老師的指導下也讀出了一點“古味”，但仔細再學生的讀中缺少點什麼，那就是語氣。學生朗讀的語氣應該讓學生自己通過自己對文章的理解去感悟，在正式講課後我讓學生理解了意思之後再指導讀，那麼讀的語氣就鮮活多了。所以要把讀貫穿在整個教學之中，尤其注意不要把對讀的感悟強加給學生，應培養學生自悟自讀的能力，這樣學生讀的能力纔會提高。同時我也發現了音樂是充滿感染力的，音樂能使使同學們投入到文章中去讀得有聲有色。
《問銀河》教學反思二
《鷸蚌相爭》這篇寓言文字簡約，通俗易懂，故事雖然短小，但情節完整，有起因、有經過、有結果。爲推進故事的展開，設置了鷸與蚌的對話。
本篇寓言最精彩的部分是“爭”，爲了深入理解“鷸”與“蚌”是怎麼爭的，我對學生進行語段的朗讀訓練，讓學生練習角色朗讀，如：怎麼“威脅”的?“毫不示弱”、“得意洋洋”是怎樣的?等等問題都是在自由練讀——師生合作——分組中解決的，用讀達到了精講之目的。在揭示寓意時依然是以讀爲主，怎樣讓同學們更直觀的體會“爭”呢?我進行分組比賽，看誰“鬥”得過誰?剛開始大家“鬥志昂揚”，然後讓同學們一直“鬥”，從而讓學生們理解了“鷸”與“蚌”鬥到最後都筋疲力盡了。鮮活地讀出了鷸與蚌的“爭”：它們爲利益鬥強——“你不鬆開殼，就等着瞧吧。”“我就這樣夾住你的嘴不放。”它們爲利益鬥狠——“渴死你”“餓死你”。它們爲利益鬥，竹籃打水一場空。
前面環節設計好以後，我想讓學生在學完這篇寓言後，更進一步體會鷸蚌相爭的後果，進而體會出故事的寓意。最後讓學生想象說話：鷸蚌被漁夫抓到了簍子裏，漁夫會怎麼想?鷸蚌又會怎麼想?學生基本上能說到：漁夫很高興，平白撿了個便宜。而鷸蚌則很後悔，早知道就不爭吵了，最後進行總結：不要做無謂的爭論，不要做鷸蚌一樣的傻瓜。然後提了一個問題，鷸蚌不爭會怎麼樣呢?老師得出結論：爭一時兩敗俱傷，退一步海闊天空。繼續追問：怎樣他們纔不會爭?聰明的你就勸勸這隻傻鷸或傻蚌吧。最後讓學生說說寓意，這時孩子對於鷸蚌相爭，第三者得利的寓意瞭解得更透徹。
教學的每一環節，讓學生充當主角，學生學習的積極性大大提高了。同時，也讓孩子們掌握了知識與能力，體驗了過程與方法，激發了興趣，昇華了情感，懂得了道理。
《鷸蚌相爭》教學反思三
《鷸蚌相爭》是一則寓言故事，故事精煉短小，情節完整，有起因、有經過、有結果。課文生動形象設置了鷸與蚌的對話，文末又說明了道理。
故事通俗易懂，在教學過程中，學生讀懂課文問題不大，但在領悟寓意時可能有一定的難度，教師可適當結合生活實際引導學生理解領悟，即可達到本課的教學目標，使學生懂得不要爲了一點利益互不相讓，最後導致兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。
在學習這則寓言時，我引導學生運用學習第一則寓言《揠苗助長》的方法進行學習，即讀文——明意——理解詞句——再讀文——領會寓意。一節課下來，我按部就班，依照教學規程引導學生進行學習，引導學生理解了“威脅”、“毫不示弱”、“得意洋洋” “喜笑顏開”、“沒費一點住力氣”、“一齊捉住”等詞。最後一個環節是讓學生說故事的寓意，很多同學發表了自己的見解，大部分同學基本上能說出本文的寓意，但有些同學說得不全面，有的同學不能用總結性的語言來描述。我正準備總結時，一個學生突然問：“老師，不對，鷸的嘴巴都讓蚌給夾住了，怎麼能說話呢?”此問題一提出，班裏像炸開的鍋，很多同學也紛紛說：對，它們兩個都不能說話了，因爲它們的嘴巴互相夾着。經同學們這麼一說，我想也對。這是我課前完全沒有想到的，這問題應該怎樣回答?我迅即讓同學們相互討論，想一想：這是爲什麼?經過討論，有的同學說：“這個故事是人家編出來要告訴我們這個道理的”;“你們有誰能聽見鷸和蚌在說話?別說它們嘴夾住了，就算它們嘴沒被夾着，說起話來你們也聽不見”“人們是看到它們互相夾住而想象到它們當時可能發生的爭論”“就算它們當時說不出，可它們心裏肯定是這麼想的，要不它們怎麼死夾住不放?”……看到同學們這麼有見解的'回答，我非常高興，立即對同學們的回答作了肯定和表揚……
這節課雖然順利結束了，但我心裏總不平靜，因爲今天不但是我給同學們上一課，也是同學們給我上了一課。
《問銀河》教學反思四
我在教學《鷸蚌相爭》一課時，教學過程流暢，知識過渡自然;課堂氣氛活躍。
一、故事激趣，導入新課。
課堂伊始我用故事導入，產生未見其人先聞其聲的效果，將孩子們的目光、思緒吸引過來。使孩子對寓言產生濃厚的興趣。
二、自主讀識，掌握基礎
抓住高年級能夠自主讀識的特點，以自己的能力完成初讀課文、掌握字詞。這樣給學生打下紮實的語文學習的基礎，通過聽寫、提問的形式檢查學生自主讀識的效果。文章比較短學生對於字詞和讀通課文都掌握的非常好，
三、立足文本，讀中感悟
積極發揮學生自身的能動性，藉助與同學合作的力量，抓住了課文中重點詞語突破了寓言的重難點，同時又挖掘和拓展了課文理解的內涵;也極大調動了學生探究的積極性，每一個學生各盡所能，相互補充，生生互動，培養了學生的協作意識和合作能力。學生通過實際的討論、協作，明白了說話做事要權衡得失，互相謙讓的道理。理解了故事內容，鷸和蚌的想法後，通過個性化的朗讀，(1)進入角色。讓學生帶着強烈地感情朗讀課文，體會課文中鷸和蚌心態。(2)分角色朗讀。兩種朗讀方法，讓學生雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。讓學生讀一讀，師生一起分享點點滴滴的感受，體會作者用字的巧妙性。讀透了課文，悟出了道理，最終使教學資源—師、生、文本在對話中得以開發利用。
四、發揮特點，善於激趣
利用了學生好動，表現慾望強烈的個性，讓他們帶動作讀發揮了他們的主體作用。
五 、課內外結合
在整個教學中注意了課內外的結合，結尾引出課外書《戰國策》的故事，由課內延伸到課外，引導學生閱讀課外書中的寓言。我告訴學生像我們今天學的“鷸蚌相爭”這樣短小而生動的故事，故事中又藏着一個深刻的道理，並且向學生推薦課外也可以去讀讀更多的寓言故事，一堂語文課教給孩子的不僅僅是一個故事，而是把課堂知識引向課外，讓孩子們在課外學習中不斷提高自我，充實自我。
這堂課的每一環節，我都把讀貫穿在整個教學之中，讓學生充當主角，注重培養學生自悟自讀的能力，這樣學生學習的積極性大大提高了。同時，也讓孩子們掌握了知識與能力，激發了興趣，昇華了情感，懂得了道理。但也存在着問題：評價語言不夠豐富，今後的教學中還要多加努力。
