七年級語文下冊《棋王》教學反思範文

怎樣才能把這堂課上好呢？這個問題時時縈繞在我的腦海裏，幾乎令我寢食難安。作爲一堂面向全省的公開課，備課組給我的定位是：深挖教材，上出新意。爲了實現這一定位，我對教材進行了比較深入的思考和探究，既入乎其內又出乎其外，以教材爲載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學的廣度和深度，取得了良好的效果。下面談談我在備課和授課過程中對教材的創造性使用的一些體會和做法。

一、創造性使用教材是新課程標準對教師提出的時代要求

新課程背景下，語文教材呈現出多樣化的面貌。教材的編寫者更加強調語文學科的特點：工具性和人文性的統一，更加凸顯學生自主學習能力和自我發展意識和培養，同時，也爲廣大教師進一步發揮教學主動性和創造性提供了空間。廣大語文教師應該順應時代發展的要求，把創造性地使用教材當做一種自覺行爲。在教學實踐中，充分發揮自己的教學特長、專業特長、個人智慧，既依據教材又不囿於教材，既憑藉教材又跳出教材，使教材的內涵更加豐富，教學手段更加靈活，教學效果更加突出。

二、深入研究教材是創造性使用教材的前提和基礎。

在《棋王》的備課過程中，我對教材的節選部分和原文進行了反覆研讀。並參考大量的評論文章，對作者阿城的成長曆程、創作經歷、作品風格等進行了深入瞭解。同時，對尋根文學這一特定的文學潮流進行再學習。通過這一系列的深入學習和了解，對《棋王》這部小說背景和主題有了更加深入的認識。第一次試講的時候，我忽略了對小說中“老者”這一形象的分析和探究，只是簡單地把他當作一個陪襯人物處理。後來備課組的老師覺得忽略“老者”的做法不妥，提醒我對文本中老者的外貌、語言、動作再作進一步的深入研讀。採納了這個建議後，我對文本中“老者”出場的一段文字進行了仔細閱讀，發現簡短的文字裏面暗藏乾坤！於是，我改變了第一次試講時簡單處理“老者”的做法，把“老者”當作一個重點和難點來分析，引導學生充分發掘“老者”身上承載的文化內涵。這一做法完全超出傳統的《棋王》教學設計，另闢蹊徑。事實證明，這一“創新”之舉深受學生歡迎，在引領學生深入探究作品內涵上起到了很好的作用。爲這一節公開課增色不少。

三、打破常規，大膽取捨是創造性使用教材的重要舉措。

在第一次試講的時候，我只是簡單地按照小說教學的慣用思路，圍繞情節、環境、人物三個要素進行探討。課堂思路清晰，中規中矩。同行聽完後，總覺得缺少了點什麼，自己講完後也覺得不滿意。究竟缺少了什麼呢？新意！經過反覆思考，我認識到到，作爲一堂公開課，一堂在同行面前展示的研討課，中規中矩是不行的，沒有自己對教材的創造性使用是不行的。於是，我重新調整了自己的教學設計。對情節和環境這兩個要素大膽捨棄，而重在從文化角度對作品進行解讀。這樣課堂重點突出了，學生探究的中心明確了，捨棄了一些枝節問題，爲重點問題的探討贏得了更多的時間。

在備課組的同仁對作品反覆討論過程中，他們又給我提出了一個石破天驚的問題：誰是真正的棋王？對於這個問題，說實話，我一開始無法接受，我認爲小說中已經非常明確的告訴我們：王一生是當之無愧的棋王！後來我和備課組的同行對作品再次進行研讀和探討，漸漸發現，這是一個非常有價值的問題！於是，在最後的公開課中，我採用了這個問題，結果，學生在認真預習文本的基礎上，對這個問題有很多獨到而新穎的見解，整堂課中，對這個問題的討論成了最精彩的環節！學生的理解能力、表達能力令聽課的同行讚歎不已！沒有對教材的深入研究，不可能發現和設計如此有價值的問題，沒有對教材的創造性使用，不可能將這個問題演繹得如此精彩。

通過這次公開課，我對創造性使用教材做出了有益的探索，並有了一些膚淺的認識和體會。作爲一名語文教師，創造性地使用教材是一個值得永遠探索的命題。在今後的教學實踐中將不斷總結經驗，開創有效教學的新境界。