人教版七年級語文課文我的老師教案大綱

教學目的

1.學習通過敘述事件、描寫人物，表現人物特徵、抒發感情的寫作方法，理解文中的六個要素。

2.體會師生間的深摯感情，培養這種感情。

教學設想

本文憶寫兒時關於蔡老師的七件事，對應地描寫蔡老師和兒時作者自身，敘事和寫人當中都深融感情，表現出蔡老師的溫柔善教和熱愛學生，抒發了作者熱愛、思念蔡老師的情懷，表現了師生間的深摯感情。頗爲生動，具有感染力量，並在行文當中自然地表明、寫出了六個要素。教學本文，引導學生從分析回憶筆法、敘述事件、描寫人物的表現力量當中，體會蔡老師的溫柔善教和熱愛學生，體會作者對蔡老師的熱愛的和思念，體會師生間的深摯感情，理解六個要素在文中的表明、寫出。把理解六個要素統一於分析文章的過程當中。

本課安排兩個課時進行教學。

第一課時

教學重點

回憶筆法的表明時間、地點、人物，略寫五個事件的表現力量。

教學過程

1.鼓勵學生繼續努力學好語文。

簡要肯定上學期學習語文的正確態度和所獲進步；指出二冊課文側重記敘，具體生動，具有吸引力量；鼓勵在新學期繼續積極主動地學習語文，依據語文的特徵學習語文，依據文章的特徵閱讀、分析文章，培養讀寫聽說的能力，掌握語文這個學習和工作的基本工具，並在思想情操上受到積極的薰陶和感染。

2.由開始教學第一單無，引出《我的老師》（板書課題）。

3.簡單指出：本文是作家魏巍寫的懷念兒時老師的文章，雖系節選，卻相對完整，可以視爲一篇文章。

4.要求學生參看註釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。

5.引導學生辨析字的形、音、義。

即和既：即，右偏旁從“卩”，念ｊí，當就、就是講，常組詞爲即使、即便、即將、立即等。既，右偏旁從“”，念ｊì，當已經講，常組詞語爲既然、既是、既而、既往不咎等。

孤、弧和狐：孤，左偏旁從“孑”，念ｇū，當單獨一個、幼年喪父講，常組詞爲孤單、孤寂、孤僻、孤子（舊時幼年喪父之人的自稱）等。弧，左偏旁從“弓”，念ｈú，指圓周的任意一段，常組詞爲弧變、弧光等。狐，左偏旁從“犭”，念ｈú，當狐狸講，常組詞語爲狐狸、狐疑、狐媚，狐假虎威等。

卷和券：卷，下部從“X”，念ｊｕǎｎ，指把東西彎轉裹成圓筒形、裹成圓筒形的東西，還用作成卷東西的量詞，常組詞語爲捲鋪蓋、鋪蓋捲兒、一卷報紙等；念ｊｕàｎ，指書本、考試寫答案的薄本子或單頁紙、機關分類保存的文件，還是古代書的量詞（相當於“本”），常組詞語爲試卷、卷宗、手不釋卷、讀萬卷書等。券，下部從“刀”，念ｑｕàｎ，指票據或作爲憑證的紙片，常組詞爲入場券、公債券等。

蜜和蜜：蜜，下部從“蟲”，念ｍì，當蜂蜜、甜美講，常組詞爲蜜蜂、甜蜜、蜜餞等。密，下部從“山”，念ｍì，指事物之間距離近、事物部分之間空隙小，常組詞爲稠密、細密、親密、祕密等。

6.指定學生二人朗讀課文（前一人讀至“都急於模仿”）。

要求讀音準確，緩急得當。

7.引導學生理清結構層次。

怎樣劃分本文的結構層次？

（1）學生回答，教師明確：

本文可分三個部分。第1段爲開頭部分，末段爲結尾部分，中間段落爲憶寫往事的主體部分。主體部分還可以“都急於模仿”爲界，分爲兩層。

如有學生把1、2兩段合併爲開頭部分，理解爲由現在的思念女教師，引出後文憶寫往事，在肯定這樣理解也有道理以後，指出：主體部分中還再次寫出“直到現在我還記得她讀詩的音調”、“今天想來”等等語句，表達了現在的思念，故應把第2段歸入主體部分。

（2）引導學生分析開頭部分。

開頭部分表明了什麼？在文章中起着什麼作用？

學生回答，教師明確：

開頭部分這句話中：“我小學時候”，表明了憶寫的事件發生的時間；“女教師蔡芸芝先生”，既表明了憶寫的人物，也表明了未出寫出地點的事件都發生在課內或課外的'學校當中；“最使我難忘的”，表達了對女教師的思念之情，自然地引起了回憶。這句話表明時間、地點、人物，飽含感情地引起了關於女教師的往事的回憶（板書：引起回憶飽含感情）。

（3）引導學生分析主體部分。

①主體部分的第1段屬於什麼寫法？寫出了什麼？在這一部分中起着什麼作用？

學生回答，教師明確：

這一段屬於概括寫法，寫出女教師那時才“十八九歲”，和她的“溫柔”性格、“美麗”容貌；起着統領後文憶寫的事件的作用。

②文中一共憶寫了關於女教師的幾個事件？略寫幾個事件？詳寫幾個事件？

學生回答，教師明確：

一共憶寫了關於女教師的七個事件。略寫前五個事件，詳寫後兩個事件。

③首先略寫出什麼事件？怎樣寫出這個事件？具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

首先略寫出女教師假裝發怒，像要打“我”（板書：略寫老師假裝發怒）。先總括寫出“她從來不打罵我們”，表明老師的溫柔，然後寫出事件。從事件中可以看出，由於幼年作者的淘氣，老師揚起了教鞭；但那教鞭“好像要落下來”，而且在“我用石板一迎”，作出了有些失禮的反應時，卻“輕輕地敲在石板上”，結果是“大夥笑了她也笑了”。這樣用“好像”形容“要落下來”的教鞭，用“輕輕地”形容教鞭“敲在石板邊上”，並且寫出學生們和教師都“笑了”的結果，形象地表現出老師哪裏是真的要打淘了氣的學生，不過是假裝發怒，以資警誡罷了。老師的深深熱愛學生（板書：深愛學生），學生在老師面前的無拘無束，師生間的親密融洽，都在這幾筆描寫之中表現出來了。幼年的作者“用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們”，調皮、機靈的兒童理解老師的愛，當然更愛他的老師，作者今日憶寫這件往事，更是充滿了思念老師的深情。

④接着略寫出什麼事件？具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

接着略寫出女教師教“我們”練跳舞（板書：老師教練跳舞）。“教我們跳舞”，已經表現出老師善於豐富學生的課外生活；“把我扮成女孩子表演跳舞”，更表現了老師對自己的喜愛（板書：喜愛自己），和課外生活趣味十足的情景。

⑤接着略寫出什麼事件？怎樣寫出這個事件？具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

接着略寫出女教師引導“我們”觀察蜜蜂（板書：老師引觀蜜蜂）。先總括寫出“在假日裏，她把我們帶到她的家裏和女朋友的家裏”，表明老師和學生的親密關係，和利用假日引導學生觀察事物，豐富知識，然後寫出事件。老師特地引導學生觀察辛勤釀蜜的蜜蜂，豐富了學生的知識，也寓有教育的意義，表現了老師對學生的多方教導（板書：多方教導）。幼年作者從這裏“認識了蜂王，並且平生第一次吃了蜂蜜”。這往事至今猶縈心中，既是由於蜂蜜之甜在嘴上，更是由於老師引導觀察蜜蜂自己得吃蜂蜜之甜在心上。

⑥接着略寫出什麼事件？怎樣寫出這個事件？具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

接着略寫出女教師教“我們”讀詩（板書：老師教導讀詩）。先總括寫出她“愛用歌唱的音調教我們讀詩”，表明老師善於讀詩、教詩，善於教學（板書：善於教學）。然後具體寫出老師當年教過“我們”的詩句，表現出老師教詩效果的良好和自己所得印象之深。最後寫出“她對我的接近文學和愛好文學，是有着多麼有益的影響”，不但“接近”，而且“愛好”，表明老師深深影響了作者從事文學事業的人生道路。

⑦接着略寫出什麼事件？側重寫師生的哪個方面？和前寫四個事件具有什麼樣的關係？產生着什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

接着略寫出“我們”模仿老師的寫字（板書：學生模仿師字），側重寫學生方面，和前寫的四個事件具有因果的關係。“像這樣的教師，我們怎麼會不喜歡她，怎麼會不願意和她接近呢”，反問的句式表達肯定的意思，承上四個事件，表明老師深得學生的“喜歡”和“接近”，然後寫出事件。“見了她不由得就圍上去”，表現了學生對老師的喜歡和接近。“她寫字的時候，我們也默默地看着她，連她握鉛筆的姿勢都急於模枋”，“默默地”，神情專注地看着老師寫字，“都急於模仿”，不只模仿老師寫字的姿勢，更在模仿老師的書寫字體；表現出老師深深影響了學生，學生深深喜愛老師（板書：喜愛老師）。

8.指定學生一人朗讀分析過的課文。

要求緩急得當，讀出深摯感情。

佈置作業

進一步體會分析過的課文；預習後文，準備下節課進行分析。

　　第二課時

教學重點

詳寫兩個事件的表現力量，回憶筆法的具體運用。

教學過程

課前重抄上節課的板書。

1.由上節課分析過的略寫的五個事件，引到分析詳寫的兩個事件（板書：詳寫）。

2.引導學生分析詳寫的第一個事件。

（1）每一個寫的是什麼事件？

學生回答，教師明確：

寫的是老師排除學生們和“我”的糾紛（板書：老師排除糾紛）。

（2）是按什麼步驟寫出這個事件的？

學生回答，教師明確：

是按引起回憶、憶寫事件、結住回憶的步驟寫出這個事件的。憶寫事件，先寫起因，再寫結過和結果。

（3）怎樣引起回憶？具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

先說“我不知道還值不值得提”那件小事，再用“但回想起來”一轉，表明那件小事“在那時卻佔據過我的心靈”，從而表明了事情雖小卻深深打動過幼年作者的心，至今還時縈心中，充滿感情地引起了回憶。

（4）寫事件起因表明了幼年作者什麼樣的處境？

學生回答，教師明確：

事件起因是“我”的在軍閥部隊裏的父親“好幾年沒有回來”，母親和“我”都非常“牽掛”他，擔心他的“死活”，母親常常擔心得求神問卜，家中籠罩着一片憂戚氣氛。“我”雖不像母親那樣，“也略略懂了些事”，“懂了些事”，就在牽掛父親的死活之中，又帶有一種因父親在軍閥部隊裏而產生的內心痛苦。從而表現了幼年作者的悲慘的處境。

（5）在這種情況下發生了學生們和“我”的何樣糾紛。“我”在這糾紛中處在什麼位置？

學生回答，教師明確：

小“反對派”們“常常在我的耳邊猛喊：‘哎喲喲，你爹回不來了喲，他吃了炮子兒羅！’”“我”處在被奚落打擊的位置，由於父親在軍閥部隊裏，又自覺氣餒，不能作出有力的反擊，這就使“我”不但涌現了“真好像死了父親似的那麼悲傷”，也蒙受着被奚落嘲笑的恥辱。這處境實在非常痛苦尷尬。

（6）教師怎樣排除了學生們和“我”的糾紛？

學生回答，教師明確：

教師“批評”了小“反對派”們，自然是批評他們的奚落打擊“我”，確實是“援助”了痛苦尷尬中的“我”；還在“勸慰”信中說“我”是“心清如水的學生”，針對“我”的父親在軍閥部隊裏這個現實，肯定“我”的心靈和品質，更是“我”的巨大鼓勵和支持，鼓勵支持“我”勇敢地生活、學習下去。

（7）怎樣結住憶寫這件事？具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

由評說、讚揚教師的排除糾紛，結住憶寫這件事。先評說老師排除孩子世界裏的糾紛“是多麼平常”，再用“可是”一轉，表明那時候的“我”感受到了老師的“莫大的支持”；讚揚老師是“多麼慈愛，多麼公平，多麼偉大的人啊”，前面加上“在一個孩子的眼睛裏”，更真切地表明瞭那時的“我”覺得老師就是一個這樣的人，實際上老師也正在這公平慈愛當中表現出了她的偉大（板書：公平慈愛）。這樣結住回憶，熱情地讚揚了老師，抒發了深切思念老師的感情。

3.引導學生分析詳寫的第二個事件。

（1）第二個寫的是什麼事件？

學生回答，教師明確：

寫的是“我”在暑假夢中尋找老師（板書：自己夢中尋師）。

（2）是按什麼步驟寫出這個事件的？

學生回答，教師明確：

是按起因、時間、地點、發生、經過、結果的步驟，寫出這個事件的。

（3）怎樣寫出事件的起因？具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

是從不願離開老師、依戀老師，寫出事件的起因的。放假前老師“收拾這樣那東西”的時候，“我默默地戰在她的身邊”，“默默地，”無言地看着老師，表現出萬分依戀老師，爲即將離別而難過；一般來說，孩子是喜歡假期的，“我”卻覺得離開老師的暑假是“多麼漫長”，表現出對老師的深切思念。深切思念老師是形成夢中尋師的思想感情的基礎，表現了“我”對老師深摯的愛。

（4）文章寫出事件發生在什麼時間、地點？

學生回答，教師明確：

事件發生在一個夏季的夜裏，“我”家中的當屋。

（5）事件是怎樣發生的？經過和結果怎樣？具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

是由白天思念老師，幻化出夜間尋找老師的夢境的。睡夢中的“我”忽然爬起來，“迷迷糊糊地”——神智不清地往外就走；母親喊住詢問，“模模糊糊地”——含糊不清地回答說：“找蔡老師……”；直到母親告訴“我”正放暑假，並且勸說了一會，“我才睡熟了”。白天思念老師切，夜間纔會做夢尋師。這夢中尋師的敘寫，深刻地表現了幼年作者依戀、摯愛老師的感情（板書：依戀摯愛）。

（6）作者怎樣結住這個事件憶寫？具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

作者以“什麼時候，我能再見一見我的蔡老師呢”這抒情語句，結住這個事件憶寫；即表現出幼時對老師的依戀，又表現了現在對老師的思念，蘊含深遠。

4.引導學生分析結尾部分。

結尾部分具有什麼特點和表現力量？

學生回答，教師明確：

結尾部分轉承上文，呼應開頭部分，寫出自己轉學以後說：“從此，我就和蔡老師分別了”。這樣結束全文，體現出離開老師的遺《遺憾，表現了綿綿無盡的思念老師之情（板書：結束全文思念無盡）

5.引導學生分析本文運用回憶筆法的

特點。

本文運用回憶筆法憶寫關於蔡老師的七個事件。這種文章多起於現在時間，結於現在時間，中間敘述過去的事件。本文運用回憶筆法具有什麼特點和表現作用？

學生回答，教師明確：

本文雖也起於現在時間，結於現在時間，但在中間敘述過去每個事件的前或後，也多有現在的議論抒情語句，表現出作者在憶寫往事當中，情不由已地要發出讚美之辭，更突出了思念老師的感情。這也是運用回憶筆法敘寫往事的一種方法。

6.指定學生一人朗讀全文。

要求緩急得當，讀出深摯感情。

佈置作業

進一步體會文中敘中融情、敘述前後抒情的特點和表現力量。

板書設計

我的老師

引起回憶飽含感情

結束全文思念無盡