《白樺林的低語》教案
教材分析
《白樺林的低語》是一篇運用擬人化的手法，以第二人稱口吻，表達對一名無名看林工人無限思念的充滿詩情畫意的抒情散文。白樺林，茫茫林海的縮影，白樺林，是守林人的象徵。什麼是平凡而偉大，什麼是淳樸而可愛，白樺林可以做證。
所以，教學首先要讓學生感受白樺林的美麗與感人;其次，運用反覆朗讀，讓學生從文中知道，守林人爲了森林，強忍煙癮，爲了森林，瞪圓雙眼;爲了森林，拒聽歌曲;爲了森林，守林人只剩一顆純潔的心。讓學生感受到守林人耐住寂寞，苛求自己，心繫大地。緘言無語的高尚，從而凸出單元立影。
學生分析：我們的學生地處山區，對守林人的重要與辛苦有所瞭解，但對茫茫林海缺乏感性認識。大多數學生家庭，父母沒有多少文化，孩子的學習，主要是靠老師在課堂上的講授，加之大部分學生學習興趣不濃，所以預習時需要查找的資料，只能靠老師或少部分同學去做，資源共享。
教學設想與目標
1、用自己喜歡的方式，解決不認識的字詞，理解一些重要的詞語。
2、反覆誦讀，通過朗讀，帶動對課文內容的理解和把握，體會人物平凡中的偉大。
3、誦讀時，要注意感情的抒發，特別是那些整齊的句式，要讀出感情。
4、揣摩作者的表達方式;背誦自己喜歡的段落，並摘抄在自己的積累本上。
教學準備
抓住重點詞句理解課文，體會看林人平凡的偉大，理解高尚的內涵。
教學時間
2課時
教學過程
一、直觀導入、揭示課題
1、同學們，你們看這是什麼地方?你有什麼感受?出示大興安嶺圖像資料，激發學生感受。
2、板書課題、揭題
讀了課題後，你知道什麼?
二、初讀課文，整體感受
今天，就讓我們隨着作者走進大興安嶺茫茫林海，感受一下白樺林的美麗，傾聽一下白樺林的低語。請同學們打開書，自讀課文，遇到不認識的生字詞畫出來先自己想辦法解決。
1、指導學生理解重點字詞
2、通過剛纔的讀，白樺林給你留下最深的印象是什麼?根據學生的回答梳理大意。
[從整體感受入手，引導學生抓住課文的主要內容。爲後面學習奠定基礎]
三、品課文，體會景美
1、白樺林到底美在哪?你從哪些句中感受到的，請自畫出有關句子，想想自己是怎麼從中感受到美的。
2、你從哪些詞語中感受到白樺林的美的?引導學生抓住重點詞句交流自己的感受。
若學生談到“我的思念越過蜿蜒曲折的小溪……”一句時，可相機點撥，“蜿蜒曲折，高高的岡巒，塔亭般的望樓，倚窗外望”的意思與樣子，感受它的幽靜、自然之美。
指導朗讀，然後，接往下仿寫幾句。
若學生談到“窗下是茫茫林海，隨山巒……”引導學生邊看多媒體課件，增加感性認識，邊談感受到的白樺林的美麗，讓學生想象擬人句所描寫的動作神態。反覆朗讀，然後說一說省略號的作用。
3、作者從大興安嶺回來後，一直懷念着白樺林的美麗與感人，讓我們再輕輕地讀，感受白樺林的美麗，引導學生整體感受、朗讀。
[從學生的感悟入手，通過抓住重點詞語切入朗讀體會，想象情景，培養學生自己學習的能力]
四、自主閱讀，感受人美
1、作者從大興安嶺回來後，一直懷念着你。這個“你”是誰?爲什麼一直懷念着?
引導學生細讀5、6、7自然段，然後用圈圈點點的方法，概括這幾個自然段的主要內容
2、作者是從哪幾個方面來寫看林人平凡中的偉大?多讀讀。
把自己的感受寫在書的空白處，然後與大家交流。
[作批註，抓住重點句子談感受，這是做讀書筆記最好的方式，更是讓學生學習作者選擇材料和組織材料的最佳途經]
3、讓出時間，讓學生充分交流自己的感受。
在學生談感受時，教師可跟着學生思路，相機點撥，看林人爲了森林，強忍煙癮，嚴控酒量，爲了森林，瞪圓雙眼;爲了森林，拒聽歌曲;爲了森林，守林人只剩下一顆純潔的心，這是怎樣的奉獻啊，這需要怎樣的胸懷，更爲可貴的是長年累月，默默無聞，甘作犧牲，這就是平凡中的偉大，這就是難能可貴的高尚，這深深地打動着作者的心，使作者難以忘懷。
[用談感受和相機點撥，使學生理解高尚的內涵，突破本文的重難點]
4、齊聲朗讀最後一個自然段。
理解“絮絮低語”、“傾訴衷腸”的意思，並說說自己從這些詞語中所體會的深情。
5、作者用詩一般的語言，寫出了自己已忘懷的人。因爲他的淳樸，因爲他的高尚，因爲他的平凡中的偉大，令作者在心中深情呼喚，現在讓我們也用自己的深情，走進看林人的生活裏。指導學生有感情地朗讀課文。
[理清作者的思路，欣賞課文中所描寫的情景，感染學生。反覆誦讀，從讀促情，久讀促情]
五、指導揣摩作者的表達方法;積累詞句
學了這課後，你有什麼收穫?
從文中的內容上談，相機指導學生學習作者選擇材料和組織材料的方法。
從表達上談，相機指導學生學習作者用第二人稱來敘述，這樣感覺更爲親切，學習作者在文中運用的一些修辭方法。
從語言的美來談，相機指導學生，把自己喜歡的句段。摘抄在積累本上，然後反覆朗讀，背誦下來。
[小學段第三學段的學習，不光是理解課文內容、感悟美麗，更要能揣摩作者的表達手法，學會運用。]
六、背誦自己喜歡的段落
七、學習作者的表達方法寫一個自己身邊高尚的人
我在設計教學時，首先以讀爲主，在閱讀中，使學生經歷閱讀的過程尊重學生獨特的閱讀感受和體驗，從而加深對主要文字的使用把握，使學生的個性化閱讀得以實現;其次，抓住重點段落，理解人物的偉大，走進作者的心靈，更深地體會感情，同時揣摩作者的表達方式，爲己所用，凸觀小學語文高學段的特點。
