《夾竹桃》《廣玉蘭》說課稿

　　《夾竹桃》說課稿

　　一.說教材

《夾竹桃》是季羨林先生的作品。這是一篇文質兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已，可以說這是學生學寫植物類文章的典範之作。

　二.說教學目標

語文課程標準明確指出：語文課程應培養學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操和趣味的薰陶。結合教材特點及六年級學生的認知水平我制訂了以下教學目標：

1.能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

2.借語言材料，懂得作者爲什麼愛上夾竹桃，培養學生審美情趣。

3.在潛移默化中，讓學生學習寫植物類的作文。

4.有感情地朗讀課文。

課標提倡在讀中感悟，讀中體會，但感悟與體會不能泛泛而談，需要結合具體的詞句來談。而理解詞句，體會其表達效果又是學生在學習中感到困難的，因此，本課的學習重、難點定爲：讓學生從文本的字裏行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的讚美以及感受作者構思的奇妙，想象的貼切、新奇，從而體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　三.說教法

“閱讀是學生個性化的行爲，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。””教學中，我結合本課特點，準備採取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件的展示等手段引導學生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟夾竹桃可貴的韌性及花影迷離的特點，培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　四.說學法

語文課程標準中指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在教學過程中，我注重引導學生自主學習，培養主動探究的習慣;在學習過程中以朗讀爲主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到薰陶，完成教學。

　五.說教學流程

這篇文章比較適合朗讀教學，因此在對文本具體語言文字的品讀中，“朗讀”始終貫穿整個課堂。

本堂課的設計主要分爲兩個教學板塊：

第一板塊：對夾竹桃韌性的品讀。根據教材特點及六年級學生的認知水平，我主要採取“學生自學——交流展示——整合提高”這樣的教學流程。首先出示兩個問題：(1)課文第3自然段寫了什麼?爲什麼這樣寫?(2)精讀第四自然段，看看你是從哪些詞句中體會到夾竹桃的韌性的?劃一劃品一品!讓學生根據問題自學第3、4小節，然後交流自學成果。

在交流展示的過程中，我做好學生活動的組織者和引導者，力求給更多的學生以展示的機會，並且隨機進行引導和點撥，落實教學重點。

如交流第一個問題時，學生通過自學發現了其它三季花兒很美，作者之所以也作了具體描寫，是爲了對比映襯夾竹桃的花期之長，韌性可貴。

再如交流第4自然段時，孩子們展示朗讀這一段話——：“在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。”和“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”我引導學生抓住“和煦的春風、盛夏的暴雨，深秋的清冷、無日不、無不”這些詞語體會夾竹桃一年從春到秋，無論是氣候的變化，還是季節的更替，唯有夾竹桃花開不敗，體會它的花期之長，沒有任何一種季節性的花朵與之相比，從而體會夾竹桃的韌性可貴。

最後，我由夾竹桃再把學生的思維引到作者季羨林身上。因爲第一課時學生已對季羨林有了瞭解，所以現在儘管是蜻蜓點水似的一帶而過，但是此時學生對夾竹桃以及作者季羨林的感受定會更深入一層。

第二板塊：感受月光下夾竹桃給人美好的幻想。在教學時，我着重抓住中心句“我特別喜歡月光下的夾竹桃”展開的。問學生：作者爲什麼喜歡月光下的夾竹桃?

學生不難找到原因所在。於是，我順勢引領學生感受月光下夾竹桃的奇妙，由此再引出作者幻想的那三幅有趣的畫面。然後讓學生自由朗讀，教師也適當地加以範讀，再請學生談談自己的體會。同時輔助於優美的音樂，引導學生入情入境地想象。在朗讀中，在想象中感悟文字的美妙，感受夾竹桃的魅力。

在此基礎上，爲了進一步發展學生的'語言能力、思維能力，我還設計了這樣一個環節：設置情境，讓學生幻想夾竹桃還是什麼?讓學生把自己的理解傾注於筆端，讀寫結合，從而激發學生的想象力和創造潛能。

整堂課在一首小詩中結束，這可以讓學生再次感受夾竹桃的品質美及文學本身給人的那種美的享受。作業的佈置，我採用了“星級作業”，這可以讓不同的學生從作業中獲得不同程度的學習的成就感。

以上就是我對《夾竹桃》這篇課文的理解與課堂設計，不到之處敬請各位老師批評指正!

　　《廣玉蘭》說課稿

　　一、說教材

《廣玉蘭》是一篇優美的散文，它描寫了廣玉蘭的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情。根據教材編寫意圖和新課標的教學要求，結合六年級學生的思維情感、認知發展的需要和教學的實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。

知識目標：認識6個生字，會寫其中的5個，理解由生字組成的詞語和部分詞語，理解課文內容，體會廣玉蘭的幽香、純潔以及旺盛的生命力。

能力目標：能有感情的朗讀課文，感受廣玉蘭的美。能模仿第三自然段描寫其它植物開花時的形態。

情感目標：激發學生對廣玉蘭的熱愛，激發對大自然的熱愛、對生活的熱愛。

　　二、說學情

廣玉蘭是常綠喬木，本地雖有種植，但學生大多對廣玉蘭並不熟悉。因此教授此課之前，先佈置觀察任務，讓學生尋找生活周圍的廣玉蘭，初步認識廣玉蘭。在教學時，充分發揮媒體的優勢，圖文並茂，使學生進一步體會廣玉蘭的美。

　　三、說教學內容

我預定二課時完成我的教學目標：

第一課時：我設想讓學生通過自己喜歡的方式初讀課文，瞭解課文大致內容，檢查學生學習生字和課文的預習和朗讀情況，幫助學生理清文章的思路，並試着背誦自己喜歡的段落。

第二課時：我通過“複習導入—圖文並茂、理解課文內容，體會作者情感”等環節來學習理解課文、鞏固課文，然後模仿第三自然段描寫其它植物開花的形態。

　四、說教學方法

1、美讀感悟法：

廣玉蘭是一篇抒情散文，課文內容並不複雜，教師不必過多的講解分析，最主要讓學生多讀，以讀代講，讓學生充分地讀，多形式的讀，在讀中體會，在讀中感悟，在讀中培養語感。

2、多媒體情景法：

運用電教手段，創設多種情景，展示課文相關圖片，使學生完全置身於課文所描繪的情景中，輕鬆、愉快、積極、主動地學習。同時，形象直觀的課件展示，有助於學生讀懂課文，感悟到語言文字帶來的美，有助於突出教學重點，突破教學難點。

　五、說教學程序

廣玉蘭一課計劃兩課時完成教學任務，接下來我重點介紹第二課時的教學設計：

第一步：“複習導入”提問：“通過上節課的學習，你對廣玉蘭瞭解多少呢?”學生在充分回答之後，展示廣玉蘭各種各樣的圖片，讓學生欣賞。欣賞之後，教師敘述：“廣玉蘭美得讓人驚歎，讓人眩目。這麼美麗的花與葉，作者又是以怎樣的神奇之筆把它描繪出來呢，這節課就讓我們去體會作者語言的的魅力。”

第二步：引導深讀、理解課文。“疑問是思維最好的導火索。”通過問學生：作者是按照怎樣的順序描寫廣玉蘭，讓學生進行同桌交流。培養學生的合作精神。之後我再問學生“你覺得廣玉蘭什麼地方最吸引你?說說喜歡的原因。”這個問題引導學生深讀課文特別是讓學生把自己喜歡的句子、自然段多讀幾遍，體會作者的情感。在組織學生交流各種形態的廣玉蘭花和終年不敗的葉子時，通過自由讀、個別讀、引讀等方法，讓學生在讀中思、讀中悟廣玉蘭的純潔及旺盛的生命力，也讓學生明白這也是廣玉蘭吸引了作者的原因，後指導學生讀好這些句子。

第三步：拓展練習：小練筆。在語文教學中，教師要注重學生語言的積累、感悟和運用，要注重基本技能的訓練，要努力提高學生運用語文的綜合能力，給學生打下紮實的語文基礎。在學習了這篇課文之後，教師要趁熱打鐵，模仿第三自然段的寫法安排一個寫的訓練，把作文教學與課堂教學緊密結合起來。因此，我又利用多媒體向學生展示了一組荷花的圖片，讓學生仔細觀察，描繪出荷花的不同形態。

　六、說板書設計

花：香味、顏色、質感、形態

葉：終年不敗

第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”這正是我這堂課教學設計的一個崇高追求。在我的教學設計中，肯定有許多不足之處，請各位評委老師多提寶貴意見，非常感謝!