小學語文六年級《賣火柴的小女孩》教案大綱

平鋪直敘的提問不利於觀察和轉發問題，也不利於學生初步辯證思維能力的形成和發展，《賣火柴的小女孩》比較教案設計。比較法，可以通過曲徑設問，激發學生的思維。心理學研究表明，用這種方法能激發學生的學習積極性，激起學生勇於探索和發現的熱情，是培養學生深入字裏行間，養成認真讀書和勤于思考習慣的好方法。

《賣火柴的小女孩》寫了小女孩的四次幻想（幻想大火爐、幻想烤鵝、幻想聖誕樹、幻想奶奶及一起飛走）。把四次幻想和最後兩段放在第二教時，在講讀完前三次幻想後，把重點放在第四次幻想上，運用比較法進行教學。

一、自由讀，比較發現

1.讓學生自由描寫第四次幻想的內容，思考這次幻想與前三次有什麼不同？

學生對找“異”興致很高，反覆地讀課文，比較後初步發現：①前三次幻想的是東西，第四次幻想到奶奶，出現了人物；②這次幻想出現了小女孩叫起來的語言。

2.再次讓學生讀課文，並作提示：引發幻想的火柴有什麼變化？

學生思維活躍，又發現了兩點：①小女孩在擦了一根以後又擦了“一整把”火柴；②這次幻想沒有寫小女孩幻想的破滅。

二、體味讀，比較提問

1.讓學生讀課文，深入體會：

①小女孩爲什麼幻想奶奶，這一次和前三次幻想的順序能交換嗎？

②小女孩在擦燃一根火柴之後，爲什麼又擦燃了“一整把”火柴？用“一把”行嗎？

③這次小女孩爲什麼要叫起來？

④作者爲什麼不寫小女孩幻想的`破滅？真的沒有寫嗎？

學生在比較閱讀中得到了理解，對前三個問題意見趨向一致，認爲小女孩幻想奶奶，因爲無人疼愛，說明她內心孤獨、痛苦。小女孩在多次幻想破滅後想起死去的奶奶，說明這個社會不但沒有溫暖，沒有食物，沒有歡樂，就連親人的疼愛也不存在，她的悲慘命運是一層層加深的。小女孩之所以擦燃一整把火柴，是渴望留住這世上唯一疼她的奶奶，反映了多次失望後孤注一擲的心情，是一種絕望的表現，小學六年級語文教案《《賣火柴的小女孩》比較教案設計》。對小女孩的語言，同學們認識到這是小女孩在極端恐懼和極度激動情況下說的，是發自內心的呼喚，帶着乞求和絕望。

但同學們對第④個問題爭論不休。

2.指導朗讀，體會感情。

讓學生把“奶奶”讀成叫起來的聲音，讀得急促帶着乞求。

三、感情範讀，比較爭議

對於第④個問題，範讀這次幻想的最後一句話，讓學生展開爭議。有的認爲，課文沒有寫小女孩幻想的破滅，而是讓小女孩在幻想中飛走了，也就是在美好的幻想中死去了，因爲作者實在不忍心讓這個與自己有着同樣遭遇的小女孩失望了，表現了對小女孩的深切同情；有的認爲，課文寫了小女孩幻想的破滅，她飛走了，就暗示她悲慘地死去了，還有比死更能說明悲慘嗎？因爲她是在冷、餓、苦、痛中離開這個悲涼的世界的。

當然，這兩種看法無需匡正，它是通過比較後對課文的理解。

四、扣結尾，昇華中心

小女孩已經悲慘地離開了人世，是這黑暗的社會奪去了她幼小的生命，問學生：課文到這裏可以結束嗎？同學們都說可以，又問：那麼作者爲什麼又寫上兩節呢？你能用“比較”的方法，來說明這兩段描寫的作用嗎？

學生深入字裏行間，運用比較閱讀的方法自我體會，把文章的中心昇華到了新的高度。有的說，作者反覆強調大年夜，是把富人們的花天酒地與小女孩的慘死作對比，說明那是富人的天堂，窮人的地獄。有的說，新的一年來臨了，小女孩本應和我們一樣享受新年的快樂，可她卻在新年到來之時慘死在街頭。有的說，她活着的時候沒有人可憐，沒有人同情，她死了也沒有人理解，那個社會是多麼冷漠無情。

學生對自己的“發現”感到欣喜，且這些“獨到見解”，給閱讀教學注入了生機。

從以上的教學中我感受到，由於引導學生運用比較閱讀的方法教學，引起學生讀書的興趣，激起他們探索和發現，使課堂氣氛活躍，對課文有較深的理解。

這堂課的教學中，感受最深的是對最後一次幻想有沒有寫破滅的討論。以前總要費時講句義，學生被動接受，囫圇吞棗。這一次，我鼓勵學生敢於否定別人的意見，擺出自己獨特的見解，造成爭辯的氣氛，喚起學生探索新的認識的慾望。這一教學是沿着“結論—思維過程—情感薰陶”進行的，它有助於培養和提高學生的獨立思考能力。