《曹劌論戰》教學反思3篇

　　《曹劌論戰》教學反思一

新課標指出：閱讀是學生的個性行爲，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。在教學《曹劌論戰》時，我提出問題：“讀了課文後，你們怎麼看文中的兩個主要人物?”快速看書複習後，一學生回答：“曹劌能遠謀，而莊公則是‘肉食者鄙，未能遠謀’。”話音剛落，又一學生站起發言：“對於莊公，我認爲他有遠謀。”這話讓我一愣，從教參到所有見過的資料，從未提到莊公有遠謀啊!但這位學生的觀點有反傳統的意義，很值得探討。

我表揚了他敢於提出不同見解的勇氣後問全體同學：“對於莊公有無遠謀這個問題，來一場辯論如何?”大家一致同意。

生A：“曹劌不是說‘肉食者鄙，未能遠謀’嗎?莊公是魯國的國君，他是最大的‘肉食者’，他當然無‘遠謀’!”

師：“你對課文內容非常熟悉，好!”

生B：“我認爲莊公無‘遠謀’。若有遠謀，戰前就該高瞻遠矚，作好充分的準備;若有遠謀，戰爭中就能審時度勢，抓準時機;若有遠謀，在決勝之後就不會不知勝因。長勺之戰，要不是曹劌運籌帷幄、指揮若定，說不定莊公就成了齊軍的俘虜，能說他有‘遠謀’嗎?”

師：“言之有理。”

生C：“我認爲國君的遠謀與一般謀士的遠謀有所不同。縱觀歷史，許多有作爲的國君，並非自己謀略過人，而是善於任用有遠謀的人才。論謀略，劉邦不及蕭何、韓信，劉備也不如諸葛亮，但誰又能說劉邦、劉備是無謀之人呢?另外，莊公以國君的身份，能與平民曹劌公平對話，並允許曹劌同乘一輛戰車，直接指揮作戰，這種超乎尋常的膽識，知人善任的眼光，從諫如流的勇氣，誰又能否認他的遠謀呢?”

生D接過話頭：“你把莊公說得如此明智，那他爲何把大戰取勝的希望寄託在近臣的擁護和神靈的保佑上呢?既然他有遠謀，又爲何渾然不知‘何以戰’，這可是迫在眉睫的近謀啊!”

生E慷慨陳詞：“不錯，莊公確實把近臣的擁護和神靈的保佑作爲戰爭的先決條件，但憑這一點不能說他無遠謀，因爲這是時代的侷限。何況‘小大之獄，雖不能察，必以情’取信於民，這正說明他有遠謀。你只看到前面兩點，而忽略了最重要的一點，這不是斷章取義啊?”

辯論還在繼續……

最後我爲這場辯論作結：我們看人、看問題不能只從單方面看，而應從多方面加以分析。在莊公有無遠謀這一問題上，同學的話啓發了我，雖然他在戰前曾寄希望於近臣和神靈，在戰爭中他也急躁冒進，打了勝仗還不知原因，這一切都讓人覺得他不高明，但就他能大膽任用曹劌這個人才這一點來說，他是有遠謀的。現在我們不是說，人才的競爭纔是最大的競爭嗎?二千多年前的莊公，能慧眼識人才，這正是他最大的遠謀啊!

課後我陷入了深思，《曹劌論戰》入選教材多年，對我來說並不陌生，我卻從未根據莊公所處的時代及他在特定的事件中的所作所爲進行全面的思考。作爲教師的我，總是按照教參上現成的說法，把莊公看成一個目光短淺的國君，並把這個評價毋庸置疑地灌輸給我的學生，而很多時候，學生也習慣於接受老師的觀點和意見，因爲在他們心目中，老師就是知識的化身，是知識的權威。

但今天，學生卻向“權威”提出了挑戰，他們大膽地提出了自己獨特的理解和看法，而且是有理有據，這不能不讓我對自己的語文教學進行深刻的反思。

在傳統的語文閱讀教學中，我們往往無視閱讀主體思維的個性差異，對學生作出劃一的指導，使學生“臣服”於教參或教師揭示的文本意義和主題思想，學生豐富的感悟和認知便在同一化、標準化的'釋義中磨滅殆盡，從而嚴重束縛了學生思維的發展。

事實上，閱讀作爲一種審美再造的藝術實際活動，具有鮮明的個性差異，讀者對於文本的理解往往因人而異。這就意味着語文教師要創設課程氛圍來保護學生作爲對話人的主體地位，淡化課程執行中的預定性和統一性，注重對話過程的再生性和多元性，正如新課程標準所一語道出的：“學生是語文學習的主人”，在閱讀過程中“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。應激發和尊重學生對課程新價值的創造。由此說來，教師就應以“對話人”的身份尊重同樣作爲“對話人”的學生個體，自覺放棄傳統意義上把教師作爲知識權威的觀念，這樣，才能更好地引領學生在語文學習的園地中含英咀華，採擷知識的果實。

這堂課讓我受益匪淺，因爲通過魯莊公有無遠謀這場辯論，讓我看到了學生中蘊藏的可貴的創新意識和創新精神，改革開放年代的學生已經不甘心被動地接受老師灌輸的知識，他們的敢想敢說，大膽地思維，大膽地發言，而且能言之有據，言之有理。所謂創造性，就是在閱讀中不迷信書本，敢於批判，推陳出新，能入於書而又出於書，學於書而不拘泥於書，只有這樣，才能在閱讀中始終充滿朝氣和活力，才能引爆新思想，新創見的火花。同時，它讓我深深意識到，教師在教學過程中應當熱情鼓勵學生獨立思考，敢於提出不同見解的精神，更要對不同的理解予以及時中肯的評價，並引導學生在探究、碰撞的動態中求得理解的深化，使學生的獨立思維能力得到生動、活潑、主動的發展。

　　《曹劌論戰》教學反思二

本次參加優質課講授的是《曹劌論戰》的第二課時，本課時的能力教學目標有兩個;一是學習圍繞中心“論戰”組織材料,詳略得當的寫法;二是學習評價曹劌和魯莊公兩個人物形象，理解作品豐富的思想。情感目標是：瞭解魯軍以弱勝強的原因，認識曹劌的戰略戰術思想,學習他“天下興亡，匹夫有責”的愛國主義精神。教學重點是領會詳略得當的寫法與評價人物。

文言文的教學重在通過朗讀培養學生的文言語感，積累文言語彙，因此課堂的朗讀練習就尤爲重要。這個目標在第一課時已經完成，故而本課時需要對上一課時學生掌握重點文言詞句的情況進行檢查，並藉以鞏固文言知識，熟悉課文內容。在此基礎上討論達成本課時的兩個目標。從課堂實效看，基本很好完成了教學目標。成功之處有下列幾點：

1.目標設置得當，扣住了教材的特點與單元重點。

2.問題設計有層次有梯度。在閱讀理解階段通過設計有梯度的問題加以引導，提示思考方向與角度，降低思維的難度，不僅節省了時間，提高思維質量，而且提高了課堂效率。在設計問題時，避免了細小瑣碎，注重整體感知，以提高學生的綜合與分析思維的能力。

3.緊扣文本，培養思維的批判性與創新性。在引導學生對問題理解時，緊扣教材，注重讓學生從課文中找依據，做到言之有據，言之有理。避免了猜答案的現象，培養思維的嚴密性。在對魯莊公評價時，則提示學生注意結合特定時期人物身份，客觀公正的評價。這一提示促使學生關注真實歷史環境中的歷史人物，而不是離開歷史，以今論古，苛求人物。結果學生對魯莊公作出了創造性的公正評價，很好地達到了教學目標。

4.媒體手段使用得當。通過媒體手段將視頻朗讀、圖片、文字等資料用動畫形式展現;對重難點知識則利用字形、字體、顏色變化加以區別強調，起到提示作用;提高了課堂效率，也能激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。

5.教學環節設計緊湊完整，銜接自然合理。以鞏固檢查詞句理解導入，聽讀複述熟悉課文內容爲基礎，自然引入對寫法特點的領悟，然後進入對課堂的重難點內容理解的引導：評價人物。再水到渠成的進行全文的總結，設計了幸運闖關題拓展學生的視野，增加語文知識積累。

教學中的不足：

1.若單從本節課看，課堂上留給學生思考問題的時間相對較少。但因爲已佈置學生提前預習思考，因此課堂關注的側重點就在思維的嚴密性與創新性，在引導學生養成預習的良好習慣。從設計意圖看，本節課也較爲成功。

2.原教學設計時，複習鞏固階段是先聽讀、複述課文，再複習詞句，教學時我作了調換，這樣與分析階段銜接更自然緊湊。拓展部分“幸運闖關·戰爭文化”中最後一個問題是：出自本文的成語是什麼?這個問題放在拓展部分不合適，建議放在“總結全文”部分。

3.由於課堂時間緊，內容多。原計劃讓學生交流質疑，以學生提出的不懂問題引入分析評價環節的設想也臨時做了調整。得失暫無結論。

　　《曹劌論戰》教學反思三

一、以往的文言文教學存在兩種偏向：一是逐字逐句地串講，課堂氣氛沉悶、索然無味，教學效果事倍功半;二是全篇感悟，從整體意會，輕基礎知識的落實，學生沒有積累文言文知識。文言文教學最容易走入“以教師的教代替學生的學”的誤區，其結果是教師教得辛苦，學生學得吃力，因爲課堂缺少探索和研究，學生處於被動接受知識的狀態，知識掌握勢必不牢。文言文教學同樣應倡導自讀——質疑——討論---創新，強調以學生的自主學習爲中心，讓學生自己去探究課文，發現問題，然後通過師生互動，相互討論，最後解決問題。教師不必顧慮這樣組織教學會影響教學進度，也不要擔心自己準備的知識沒有全部傳授給學生，關鍵要看學生的思維是否在課堂中得以充分的發揮，學生的能力是否在課堂中得到培養和提高。自讀、質疑的過程是學生探索、研究的過程，討論的過程是使探索、研究形成結論的過程，這樣的教學，才能最大程度上調動學生學習的積極性，變被動學習爲主動學習。

二、 課堂框架描述：帶着這樣的思考，在教學中我做了如下的設計：1、第一環節：從“齊魯長勺之戰”的背景導入，揭示課題。2、第二環節：學生朗讀課文，其他同學糾正字音、注意停頓、不讀破句;學生自譯課文。3、第三環節：思想內容分析，不懂之處提出疑問，特別是人物的分析，需要自己理解之處。4、第四環節：拓展長勺之戰的戰爭場面，聽“十面埋伏”的名曲，學寫古戰場的描寫。

三、案例分析：第一環節：從“齊魯長勺之戰”的背景導入，揭示課題。選文是名篇佳作，讓人文情感走進文言課堂。文言文教學不能僅停留在字詞句的解釋上，文言文也要上出人文情感，讓學生浸潤在中國傳統文化精華的滋養中，情感上產生共鳴。學生會對“長勺之戰”是怎麼取勝的?較感興趣，會深入地鑽研教材，挖掘本文的人文內涵，特別是對題目爲什麼不改成“長勺之戰”等，發生疑問，探究教材的可研究價值。第二環節：朗讀課文、糾正字音、注意停頓、不讀破句，學生自譯課文。意在紮紮實實地進行文言文教學。這裏說的字詞句，主要是指文言文中與現代漢語意義、用法不同的實詞，文言虛詞，以及文言句子的特殊形式。教學的重心放在翻譯課文上，字詞句的學習就會湮沒在整個翻譯過程及譯文中，學生對它們的印象就必然不深。因爲學生沒有掌握基本的“建築材料”(詞語)和“建築方式”(句式)，當然談不上知識的遷移。再說，也沒必要去整篇翻譯，逐字逐句去講解、翻譯，只會把學生學習語文的興趣講到九霄雲外去。當然，配合教學需要的必不可少的翻譯還是要做的。 第三環節：思想內容分析，不懂之處提出疑問，處於這一階段的學生，積累了一定的文言語言素材，在前一階段的熟讀背誦中，也大致對文言內容有了一點了解。或許此時，他們更想了解文言閱讀的規律，此時，正是對學生進行文言語法等教學的好時機。適當的講解、典型文言語言現象的剖析，都應該在這個階段完成，因此，語譯、講解應該成爲這一階段重要的教學方法。第四環節：拓展長勺之戰的戰爭場面，聽“十面埋伏”的名曲，學寫古戰場的描寫。充分運用自己的理解去研讀課文，用自身的體驗和感情去解讀作品，對作品的不確定的“空白”處進行創造性的思考和探索，多角度的觀察，更新途徑重新審視，注重將知識轉化爲能力的學習，讓學生學會去發現，發現知識，發現感受，乃至發現自己。這時他們的關注點從對語言知識的轉向存在於作品本身的藝術與美學價值。能夠到達這個階段，那麼，學生的文言能力應該是基本形成了。對於“鑑賞層”的，就應該避免逐詞逐句的串講、翻譯，立足於整體的欣賞和把握。課後拓展：除了課堂教學上要注意，語文教師還要充分發揮日常作業、作文、課外閱讀指導、興趣小組或講座等活動的作用，有計劃地綜合運用，讓它們圍繞課堂知識講授的中心，在思想和認識上作進一步的鞏固和深化。進一步激發學生的興趣，讓他們發現文言文的博大精深，激勵學生繼承與發揚古代文化精粹。

四、反思本節課運用了合作研討的教學法設計教學，強調學生在合作中發現和探究，使學習過程真正成爲學生髮現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，充分發揮了學生的主體作用，積極爲學生創設了一個和諧、自由、活潑的學習情境，學生在自主的空間裏，自由奔放地想象、思維和學習，取得了較好的效果。在教學過程中注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識。培養學生主動探究，勇於實踐，善於發現的精神，以及合作交流精神和創新意識。將創新教材、創新教法與創新的課堂環境有機地結合起來。將學生的創新精神、實踐能力的培養真正落到實處。