蘇教版九下《享受生活》說課稿（公開課）

各位評委，大家好!

今天我說課的題目是《享受生活》。

我將從教材分析，教法學法，教學過程，板書設計四個方面來進行說明：

　　一、教材分析：

1.《享受生活》選自海倫·凱勒的代表作《假如給我三天光明》，她的故事和作品給成千上萬的讀者以鼓舞。

2.編者意圖：本課出自蘇教版語文九年級下冊第二單元，本單元從不同角度探討了“生命的意義和價值”這一主題，着重訓練的是“迅速捕捉閱讀信息”的能力，是整個九年級“學會閱讀”教學中的重要一環。本課很好地體現了單元的教學目標，對提高學生的閱讀能力和生活態度都大有裨益。

3.學情分析：

(1)思想方面：臨近中考，學生升學壓力大，課業負擔重，感覺生活苦。

(2)能力方面：具備了一定的閱讀理解能力和思辨能力。

這些是本教學設計的思想基礎和能力保障。

《新課標》將語文課程的性質界定爲“工具性與人文性的統一”，除了注重學習習慣和能力的培養，還突出了“健全人格”的塑造;在學習方式上強調了學生的參與和體驗。 綜合考慮教材特點、學生現狀和新課標的理念，特確定以下教學目標，教法和學法。

4.教學目標：

『知識目標』

1、掌握重要的生字詞;

2、瞭解議論和抒情在記敘文中的作用。

『能力目標』重點

熟練掌握略讀和精讀相結合的方法，迅速捕捉重要信息，體會作品思想內涵。。 『情感目標』難點

培養學生積極樂觀的生活態度。

　　二、說教法學法：

(一)教法： 導讀法 歸納法 體驗法

(二)學法： 朗讀法 討論法 體驗法

如果把教材比作一個個景點，那語文老師就是導遊。遊客自己也可以四處遊玩，但是有了導遊的引導和講解，遊客對景區會有一個更全面的認識。優秀的語文老師應該通過自己的引導點撥讓學生對文本有更多、更深、更準、更妙的解讀。所以我採用了導讀法和歸納法。 作爲健康的孩子，學生很難體會海倫·凱勒生活的艱難，也就不能深切地明白她的樂觀與忘我，所以我設計了體驗的環節。

　　三、說教學過程：

在“預習展示”環節中：

1、學生可以自由上黑板默寫預習中積累的生字詞; ..

2、還可以朗讀用這些詞語寫成的片段、故事甚至詩歌。

本環節既夯實了基礎，又在形式上做了一些變化，變“檢查”爲“展示”;變“機械”爲“靈活”;變“單向”爲“多向”，調動了學生的積極性。。

　　(一)導入設疑：

板書1： 生活

(我會在黑板上寫上兩個字——“生活”，然後問大家：)每個人對生活都會有自己不同的理解。同學們，如果讓你在“生活”一詞前面添加一個動詞來表達你初三的真實感受，你會選擇“忍受”還是“享受”呢?

我想，可能很多同學都會選擇“忍受”。(在“生活”前板書2：忍受)

當很多人不堪生活之苦之無聊的時候，有一個人卻在享受生活的樂趣，她又是一個怎樣的人呢?讓我一起走進課文。

我設計這個環節，主要是爲了引起學生的閱讀興趣，拉近學生和文本的距離。

　　(二)比一比，看誰找的快?

速讀課文：用文中的一句話概括本文的主要內容。

明確：事實上，我的樂趣是豐富多彩的。

重讀是一種常見的朗讀技巧，通過重讀某個詞，起突出強調的作用。接下來，我將從重讀這一角度切入，來引導學生體會涵詠之妙。

師：那麼，上面這句話有哪幾種讀法和理解呢?試試看!

學生自己朗讀，體會，發言交流。有三種：

事實上，我的樂趣是豐富多彩的。(突出形式多樣) ....

事實上，我的樂趣是豐富多彩的。(突出樂在其中) ..

事實上，我的樂趣是豐富多彩的。(強調後句，否定前句) ...

這一環節設計有兩個目的：一是引導學生於平淡處讀出深意，二是引出下面三個環節。

　　(三)比一比，看誰找的準?

跳讀課文：“我的樂趣是豐富多彩的”，在文中都寫到哪些樂趣呢?(問題一) ....

(田野漫步、戶外運動、划船、編織、玩紙牌、做遊戲;參觀博物館和藝術館、欣賞歌劇等。)

學生找出來後引導他們進行歸納。(板書3：1遊戲活動;2文化藝術)

　　(四)比一比，看誰品得妙?

1. “我的樂趣是豐富多彩的”，從哪可以看出作者樂在其中，深得其趣?(問題二) ..

引導學生將找出的句子按照抒情方式進行分類，並比較他們在特點和作用方面的異同。

一種是直抒胸臆：(比如，“我非常喜愛田野漫步和戶外活動。”) ....

一種是借景抒情：(比如，“它輕輕地掠過那波光粼粼的湖面，水波不停地使它上下顛簸。”)

異：一種直接，一種間接，一種強烈，一種含蓄。

同：都表達了作者對生活的熱愛。

2. “事實上，我的樂趣是豐富多彩的”，作者爲什麼要強調這一點?聯繫全文內容及...

作者資料來談理解。(問題三)

因爲她是一個殘疾人，按說應該失去很多生活的樂趣。

學生可以找到這樣的句子：“的確，我不可能看見月亮從松樹後面爬上天空。”暗示其.....

盲。

“有時脣讀也未能弄明白他們的話，只好依賴手勢。”說明她聾。

“那時，我纔會開始說話。”證明她曾啞。

這就是海倫·凱勒，一個又盲又聾又啞的人。(板書4：盲，聾，啞)你能想象嗎，一個人看不見聽不見也無法用語言表達是一種什麼樣的滋味?如果是你，你會覺得生活是一種享受嗎?但是，她爲什麼不哭泣不抱怨不消沉，而選擇了“享受生活”?

學生從最後兩段的`議論中可以找到答案，她的祕訣就是，“忘我就是快樂。”(板書5：..

忘我)

另外，從“雖然生命中有很多缺陷，但我可以有如此多的方式觸摸到這個多姿多彩的世界。”可以看出她的樂觀(板書6：樂觀)。 ..

總結議論在記敘文中的作用：點明主旨，深化中心等。

　　(五)演一演，看誰體會深? 3分鐘的黑暗

同學們，如果現在重新讓你在“生活”前面添加一個動詞，你會選擇“忍受”還是“享受”呢? 如果你心靈深處還是搖擺不定，就請你按照老師的指示來做一回海倫·凱勒吧： 請拉上窗簾，關上燈，閉上眼睛，在老師宣佈活動結束之前請不要睜開。請從書包裏摸一支筆，再摸一個本子，掀開空白的一頁，認真地寫上：“只要朝着陽光，便不會看見陰影。”寫完後請將這張紙撕下來，離開座位，親手交給你這一列最後一個同學。請一個同學到講臺上來，大聲地讀給大家聽!讓我們一起來讀出這句話吧。知道這是誰的名言嗎?海倫·凱勒，(板書7：海倫•凱勒)記住這一個偉大而閃光的名字吧!

學生開始活動，老師在一旁觀察，提醒孩子注意安全。老師宣佈活動結束，請大家睜開眼睛。找學生交流活動感受。

我們每天早上一睜開眼睛，就能看見這多彩的世界，就能聽到各種美妙的聲響，可以自由的奔跑，盡情的跳躍，大聲地歌唱„„我們會突然發現，和海倫•凱勒比起來，我們擁有的實在是太多了。可爲什麼我們常常感到不快樂不幸福呢?和海倫•凱勒比起來，我們究竟缺少了什麼?對，“忘我”“樂觀”。

也許，我們每個人都是一隻蛹在黑暗中掙扎，(板書8：勾勒出蛹的形狀)但只要擁有了“忘我”“樂觀”這兩種神奇的力量，就一定能夠破繭成蝶!(板書9：勾勒出蝴蝶的形狀)就會變“忍受生活”爲“享受生活”!(板書10：享受)

　　(六)佈置作業：寫一寫，看誰寫得好?

不管是海倫·凱勒的故事，還是我們剛纔的黑暗體驗，相信每一位同學都會有自己獨到的感受和領悟，那就寫出來吧，作爲你告別“黑暗”的紀念!

　　六、板書設計：