《故都的秋》優秀說課稿（通用14篇）

作爲一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？下面是小編爲大家收集的《故都的秋》優秀說課稿，歡迎閱讀與收藏。

《故都的秋》優秀說課稿 篇1

一、教材分析與學情狀況

郁達夫先生在這篇文章中爲我們描繪了故都秋色，抒發了對北國秋色的無限嚮往和眷戀之情。作者運用以情馭景、以景顯情的寫作手法，在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情，體現出這位文人當時的處境和濃重的"主觀色彩"，顯示了作家卓越的藝術才華。

本課的教學對象是高一年級的學生，他們與作者無論是從年代上還是年歲上都相距甚遠，對於體味秋之悲涼很容易流於表面。所以本節課要引導學生進入特定的審美意境，培養學生感悟寧靜美的能力。

二、教學目標與重點難點

這一單元爲綜合表達單元，教學上要求培養學生在閱讀和寫作中綜合運用多種表達方式的能力。爲更有效地完成這一教學要求，就必須讓學生把握文章的主旨，體會作者的情感，因此我將單元教學要求做爲第三課時教學重點。

根據以上教材特點和學情狀況，本節課我確立如下教學目標：

1.知識目標：學習並掌握抒情散文的寫作特點;

2.能力目標：理解本文作者"主觀色彩"的情與"客觀色彩"的景的自然融合，學習以情馭景、以景顯情的表現手法，培養學生初步的文學鑑賞能力;

3.情感目標：體味作者嚮往、眷戀故都之秋的真情。

依據此教學目標，我將本節課的教學重點和難點設定如下：

教學重點：學習以情馭景、以景顯情的表現手法。

教學難點：體味秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。

三、教學方法及學法指導

1.教學方法

教學指導思想：以作者的情感爲線索貫穿全文，以教師爲主導，以學生爲主體。以閱讀、設疑、討論爲主線，培養學生的閱讀和鑑賞能力。

主要採取閱讀感知法、情境教學法、探究式教學法。

2、教學手段

在教學手段的使用上，主要是利用多媒體課件，引導學生質疑思辨，補充信息，突破重點、難點。

3、學法輔導

在學生的整個學習過程中，積極倡導"自主、合作、探究"的學習方式，引導學生進行探究式學習。

四、教學過程說明

環節一：創設情境，激發興趣

利用課件展現北京秋景，用生動的語言描繪北京秋天的絢爛多姿，並配以輕鬆明快的音樂，使學生如見其景，如臨其境。在視覺和聽覺上產生強烈的衝擊。就在學生陶醉於這豔麗之美時，我將提出"郁達夫筆下的《故都的秋》又是怎樣的呢"，來激發學生的求知慾和閱讀興趣，引領學生進入閱讀情境，也爲之後的深入分析做好充分的鋪墊。

環節二：閱讀課文，整體感知

在這一環節中，學生默讀課文，並在閱讀過程中思索：在郁達夫筆下，北國秋天的總體特徵是什麼。要求學生儘量從原文尋找答案，從而培養學生收集信息和概括文本的能力。

而此時，我將絢爛的圖景換成色調灰暗的秋景圖，將先前明快的音樂轉換成低沉的音樂，來幫助學生更好地理解、把握文章的主旨，整體感知文章的情感基調。

在學生總結出北國之秋的總體特點爲：清、靜、悲涼之後，再提出疑問：作者是從哪些方面來體現這一特點的呢?引起學生思考，詳盡研讀課文。

環節三：咀嚼語言，細品秋味

這一環節，將分成三個步驟進行。

1.覽秋色

讓學生在文中找出描寫色彩的詞語，並概括出這些色彩的特點，品味秋色的意境，體會北國之秋的特點一：清。在這一環節，學生要去收集文本信息，並加以提煉，從而進一步把握作者的思想情感。

2.聞秋聲

讓學生找出文中都提及了哪些聲音，品味秋聲的特點，體會北國之秋的特點二：靜。在這一環節中，學生能找出很多聲音，我將提出疑問：這麼多的聲響交織在一起，這秋天似乎是非常熱鬧的，是這樣的嗎?這樣做的目的是引發學生的深入思考，引導學生了解"反襯"這一寫作手法。

《故都的秋》優秀說課稿 篇2

一、說教材

1地位：《故都的秋》是高中第三冊第三單元的第二課。單元的教學要求是通過鑑賞品味語言，把握文章的思想主旨，體會作者的情感。本課的教學是散文鑑賞教學的起始課，對後面的散文教學有着領起、示範作用。2文章特點：作者在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情，體現出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”。同時是散文“形散而神不散”特點表現得最充分的典型之一，也是以情馭景、以景顯情的寫景抒情方法的典型

二、說學生

學生是學習的主體，教授知識的時候要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現有困難及學習心理特徵，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。我的教學對象是高二年級的學生，大部分學生的語文基礎較差。一般同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還是停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。

三、說教學

目標及重難點

1目標：

（1）學習並掌握抒情散文的選材特點

（2）理解作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學習以情馭景、以景顯情的表現手法，培養學生初步的文學鑑賞能力。

2教學重難點：以情馭景、以景顯情的表現手法。

四、媒體設計教學思路：

貫徹“三主”教學思想，即：以教師爲主導，以學生爲主體，以素質、能力培養爲主線。運用聲情並茂的朗讀、豐富多彩的圖片，調動學生多種感官的參與，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，充分調動學生學習的積極性。

五、教學過程。

（1）激發興趣，導入新課關於秋的景色圖片和詩文導入。

意圖：

1、展示幾幅關於秋天的景色圖片，讓學生充分領略秋天帶給我們的強烈的感受。

2、學生回憶關於秋的詩文，由此導入新課。使學生溫故而知新，產生了強烈的求知慾望。

（2）教師展示教學目標目的：有了明確的目標，學習起來纔有明確的方向。

（3）整體感知聽朗讀錄音意圖：

1、訓練美讀，學生可以跟讀，提示學生注意語速、語調和感情，培養學生良好的語感。

2、是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優美，好的誦讀、美讀能將學生帶入故都特有的意境之中。

3、顯示思考題，節省時間，使學生在聽讀時有更強的針對性。

（4）鑑賞品味重點賞析第一幅畫：秋晨圖程序：

1、提供圖片。讓學生從色彩、聲音的角度描繪作者的所見所聞，談畫面給人的感受。

2、設疑：作者爲何將“淡紅色”的牽牛花視爲最次？聽得到青天下馴鴿的飛聲還靜嗎？如果改換一下，你覺得好不好？爲什麼？

意圖：

1、形象直觀，視覺感更強。易於展開聯想，使思維處於活躍的狀態，能迅速抓住景物的特徵。

2、體現以教師爲主導的思想，層層設疑。

3、使學生初步瞭解分析鑑賞散文的思路：一切景語皆情語。借景抒情，以情馭景。學會了初步的分析方法，學生就會有意識地進入到知識的探究情境之中。從而自然而然的把學生引入下一階段的閱讀實踐中去。

（5）口語訓練：其餘四幅畫面如何體現故都的秋“清、靜、悲涼”的特點。品味揣摩語言，自選角度，可以從色彩、聲音的角度、可以從觸覺的角度，也可以從秋光、秋姿、秋味等角度。

意圖：

1、充分發揮學生的主體作用。我國教育家葉聖陶指出：“教材是個例子，教是爲了達到不教。”因此，充分利用好教材這個例子，有意識地培養學生良好的自學精神和自學習慣，讓學生學會學習。

2、通過欣賞語言，使學生從文章的“景語”裏，品讀出作家筆下“景”的獨特之美、作家的獨特心境、作家蘊含於文中的獨特的情與理，從而達到通過品味語言來循序漸進地感知，體會作者的情態與志趣的賞析目的。

（6）亮點探究：故都秋的景物應該是豐富多彩的，如香山的紅葉，遊人如織的頤和園，作者爲何只選取了這幾處景物來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。

意圖：

1、使思維處於活躍的狀態，能調動學習的積極性，易於展開討論。

2、完成教學能力目標，突破本課教學難點。歸納可得出：作者所選的景物都是作者感情的體現物。然後順利得出“以情馭景、以景顯情、情景一體”。

六、比較閱讀。聯繫《長亭送別》和《荷塘月色》意圖：進一步掌握“以情馭景、以景顯情、情景一體”。

七、作業：以借景抒情的手法來描寫春意圖：鍛鍊學生的動筆能力，進一步突破教學難點。掌握借景抒情手法。

八、板書設計感受：清、靜、悲涼圖：秋晨秋槐秋蟬秋雨秋果情：眷戀摯愛總結：一切景語皆情語、以情選景、以景顯情作用：體現目標和教學難點。

《故都的秋》優秀說課稿 篇3

1、教材分析

《故都的秋》是職業高中課程標準實驗教科書第四冊第四單元的一篇重要講讀課文，作者是郁達夫。《故都的秋》作者通過一系列的細描和對比，從多個角度描寫了故都的秋，突出了作者對故都的秋的鐘愛。本單元是文學作品欣賞散文序列中的第4個單元，主題是悠遠的情思，讓我們在感受一幕幕的人生片段。一幅幅的自然畫卷中，體會悠遠的情思，品味所運用的巧妙的藝術手法和藝術語言。語文教學大綱也明確規定，散文的教學重點是總體把握思想內容，體會作者情感，分析藝術手法，品味藝術語言。新課標中明確指出，要培養學生“初步具有鑑別欣賞文學作品的能力”。本單元無可避免地要擔當起學習和訓練，初步培養學生對散文的鑑賞能力的重任。

2、學情分析

其次是學情分析。本課的授課對象是職業學校高二的學生：

從學習基礎看，他們已經具備了一定的鑑賞散文的知識，能感受散文的美，但還不能很好的領悟其中的味，因此依託文本，調動生活積累，加強品味，就成了教學的重點所在。

從學習態度看，他們更願意把目光投向熱門的“青春文學”、“小情調文學”，學習散文的主動性不強，課外閱讀量也非常有限，這直接影響了他們人文素養的提高，因此，傳承人文，就成了散文教學當仁不二的選擇。

從學習能力看，他們有朝氣、有活力、思維活躍。課堂上教師如果能把主體地位還給學生，注重啓發與引導，還是會有很大意想不到的收穫的，所以教學中教師適時的啓發、巧妙的隱退就成了教學的關鍵。

3、根據“大綱”要求與本文特點，我制定教學目標如下：

知識與能力：

知識目標：

（１）理解本文思想內容；

（２）學習本文“以情馭景”的散文筆法；

（３）學習本文“對比”的手法；

能力目標：

（１）“美讀”散文，品味本文語言清新樸實；

（２）提高“誦讀—領悟—分析—歸納”的思維能力；

過程與方法：貫徹“教師爲主導，學生爲主體，能力訓練爲主線”的“三主”原則，通過“誦讀”和“自主質疑合作探究”的學習方式，培養自主學習能力，用“教師示範”的教法，學生“遷移模仿”的學法，來提高學生“誦讀—領悟—分析—歸納”的思維能力。

情感態度價值觀：體會作者那份濃濃的“鄉情”。

4、根據散文的教學特色和學生的學習狀況，教學重點和難點。

教學重點：

（１）把握文章的思想內容，體會作者那份濃濃的眷戀之情；

（２）提高“誦讀—領悟—分析—歸納”的思維能力；

教學難點；

（１）學習本文“以情馭景”的散文筆法：

（２）品味本文語言清新樸實；

5、說教法、學法

１、評價一堂課的優劣的標準是多樣的，我想有一點的不能被忽略的，那就是學生是否在老師的指引下真正動了起來，而成爲學習的“主體”。所以，我在課堂教學中設計如下教法、學法。

教法我採用了情境教學、任務驅動、鑑賞品析等教學方法，串起整個課堂教學的動態過程，促進學生理解、鑑賞、表達等多項能力的綜合運用與提高。

學法方面，主要採用朗讀品味、沉浸感悟、合作討論等方法，引導學生與文本對話、與作者對話、與心靈對話，從而構建平等、和諧、互動的語文課堂

A重點的突出方法：

（１）根據本文“情感先行”，易於把握的特點，我打算讓學生通過“美讀”與“畫直抒胸臆的句子”的學法，完成重點（１）的教學；

（２）在文章寫景部分（3――11節），基本每一節都寫故都秋的一個特點，且有中心詞或中心句，是訓練學生思維能力的好材料。我設計通過“教師示範”的教法，學生“遷移模仿”的學法，來提高學生“誦讀—領悟—分析—歸納”的思維能力。這個過程體現了“教師爲主導，學生爲主體，能力訓練爲主線”的“三主”原則。

B難點的突破方法：

（１）本文“以情馭景”的寫法是個教學難點，我計劃通過與《想北平》比較學習來突破。爲什麼要給學生比較點呢？這是防止學生學習的盲目性和無目的性，也是教師“主導作用”的發揮。我給出比較點――“從抒情與寫景文字的分配上比較”。學生很容易總結出結論――《故都的秋》“重寫景，融情於景”。

（２）本文的語言品味與語言特色分析也是教學難點，我計劃讓學生通過“品讀—質疑—討論—解疑”的信息反饋模式自主突破。

樸實直白又不失清新曉暢

6、教學過程：

（一）導入

“反饋教學法”的創始劉顯國老師說：“開講是激發學生學習興趣的第一步，是第一次信息反饋。”我的導入用的是“情境教學法”。根據本文所表達的“眷戀情”主題與“樸實直白又不失清新曉暢”，我用歌曲我用歌曲――《前門情思――大碗茶》來導入新課，也爲體會作者情感與品味語言打下鋪墊。

（二）簡介作者

（三）美讀全文“讀好散文是學好散文的開始！”讀的過程就是學的過程，我打算運用“教師範讀—學生個讀—齊讀”相結合的“三類誦讀法”完成散文的誦讀，要求入情入境，聲情並茂！

（四）理解與鑑賞文章

在這個過程中，老師以“組織者”的身份出現，發揮“穿針引線，架橋鋪路”的作用，以充分發揮學生自主學習的能力。

在重點（１）的學習中，聲情並茂的誦讀之後，我會問“本文的抒情是含蓄呢，還是直露？”學生很容易認定是後者。然後，讓學生畫出文中直抒胸臆的句子，總結出思想感情，體會那份濃濃的“眷戀情”。

通過散文的“一切景語都情語”，自然過渡到重點（２）的學習，在分析故都的秋特徵之中進行“誦讀—領悟—分析—歸納”的思維能力的訓練。我在此會以第三節爲例，分析其“清”的特徵，讓學生去用“遷移法”完成4—11節的分析。

在難點（１）的突破中，運用“比較學習法”，老師給出比較點，學生就能很容易總結出“以情馭景”的寫法的特點。在比較中，也會有許多學生會提及兩篇文章都用到的“對比”手法，教師也應該加以強調。

突破難點（２）時，我放給學生去自己品味，我只在他們有問題解決不了的時候給以點撥。

（五）回顧課堂，佈置課外作業：

作業：用“以情馭景”的寫法，寫一段有關“家鄉”的文字。字數不限。

7、板書設計

北國之秋（清淨悲涼）

對比映襯以情馭景

南國之秋（慢潤淡）

8、教學效果估計

學生大多能發揮主觀能動性，積極主動的去學。老師可能講的不過癮，但學生學的一定很實在。用當堂“美讀”與課後習作的方法來鞏固“以情馭景”的寫法，一定會使學生印象深刻！

《故都的秋》優秀說課稿 篇4

一、教材分析

1、單元教學要求

我所說的篇目是《故都的秋》，它是高中二年級的教學內容，具體編排在第三冊第四單元的第一篇。本單元所選的四篇課文都是抒情散文，單元的教學要求是通過鑑賞品味語言，向深層次賞析作者的情感，領悟文中的哲理。引導學生能通過文章精巧、綿密的構思，深入品味文中富有情感與哲理的語言。在欣賞語言的過程中，使學生從文章的“景語”裏，品讀出作家筆下“景”的獨特之美，進而品讀出作家的獨特心境，品讀出作家蘊含於文中的獨特的情與理，從而達到通過品味語言來循序漸進地感知，體會作者的情態與志趣的賞析目的。在鑑賞閱讀中，既要調動學生的形象思維，也要輔之以抽象思維，更要注意學生美感思維的激發。

2、文章特點

《故都的秋》系郁達夫在對故都北平的秋景細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情的作品，體現出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”。古往今來，對於“秋”，或謳歌，或詛咒；或因它而寓之於意，或借它而寄之以情。時有古今，地有南北，意有厚薄，於是“秋”也就顯示不同的姿、色、聲、味來。郁達夫在《故都的秋》中，通過獨特的表現手法，表現出了“秋”獨特的風姿，獨特的色彩，獨特的音響，獨特的韻味，獨特的意境。《故都的秋》中的“秋”是這樣的秋：“特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”這“清”“靜”“悲涼”，便是故都北平的秋在作家意念上的總投影，它構成了文章的基調和底色。就全文看，作者意在頌秋，爲什麼一開始就在讀者感情上塗上一層悲涼的色彩呢？是不是違反了生活的邏輯？不，這種“清、靜、悲涼”正是故都秋的特色，是作者着力表現的東西，因爲這色彩本身就是一種美。一片飄零的槐葉能打動情意，幾聲秋蟲的哀鳴更足以牽動心魄，這種深遠的憂思和孤獨者的冷落之感，正是郁達夫當時的心境。由於在客觀事物的描繪中融入了作家的情緒，自然要覺得落寞和悲涼，和故都北平一樣，作者的感情也蒙上了一層淡淡的秋意。郁達夫用他的情感繪出了一幅細膩深沉的主觀意境圖，它構成了文章的骨架。讀者可在對秋色、秋味、秋的意境和秋的姿態的體味中，感受作品美的力量。一切景語皆情語。這篇散文“物”“我”之間完美的交融和統一。顯示了作家卓越的藝術才華。它既是對北平秋的客觀描繪，又是作者當時心情的折射，在郁達夫大量的寫景抒情散文中，是很有特色的一篇。

郁達夫是一位具有多方面才能的作家。他在小說、散文、詩詞、文論等諸多領域都具有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達而熱情坦蕩的鮮明風格。這一風格體現在他的散文創作中，善於運用多種多樣的藝術形式，風格卻很統一，正如郁達夫自己所說，在散文中“總要把熱情滲入，不能不達到忘情忘我的境地。”他的散文帶有鮮明的自敘性質，發出的是帶有強烈個性的自己的聲音，篇篇洋溢着迴腸蕩氣的詩的調子，充滿了內熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不遮掩地表現了一個富有才情的知識分子在動亂社會裏的苦悶心境，展現出一幅幅感傷、憂鬱而又秀麗雋永的情景交融的畫面。1933年4月，由於國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從上海移居到杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創作枯淡，而這篇散文寫於1934年，作者正處於苦悶時期。

郁達夫在散文《故都的秋》中爲我們描寫了故都秋色，抒發了對北國秋色的無限嚮往和眷戀之情。從寫作上看，本文是散文“形散而神不散”特點表現得最充分的典型之一。材料方面：選材是零碎的。文中情感所及而刻意描繪的有五種景物，它們之間並沒有明顯的時空關係，卻都能相提並論。表達方面：有敘述、描寫、抒情、議論，多種表達方式交替出現。這一切都是爲了突出故都的秋的“清”“靜”“悲涼”。他筆下的自然景物——秋味、秋色、秋的意境和姿態就“皆着我之色彩”（王國維語），籠上了一層深遠的憂慮和冷落之清。這就是以清馭景，以清顯景的寫景抒情方法。

二、學情介紹

學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現有困難及學習心理特徵，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。

我的教學對象是重點高中二年級的學生，大部分學生的語文基礎較好。他們對散文是不陌生的，高一時學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑑賞。調查得知，許多同學課外都喜歡看散文，興趣比較濃，尤其是女生，訂閱了《讀者》《散文》《美文》等雜誌。一般同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。

三、教法、學法

《故都的秋》的教學是散文鑑賞的起始課，對後面的散文教學有着領起、示範作用。既要教學生鑑賞課文，又要指導學生學會鑑賞的方法。

本課的教學指導思想：以教師爲主導，以學生爲主體，以誦讀、設疑、討論爲主線，培養學生的閱讀和鑑賞能力。

教學構思：以作者的情感爲線索結構全文。

1、朗讀感受

重視誦讀、美讀。詩歌單元養成的誦讀習慣在本單元要加強鞏固和發展，訓練美讀。本文是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優美，教師應當努力引導學生進入課文的情境當中。由於本文的寫作年代離今天較遠，學生要充分把握文中的意味可能有些困難，所以應當先介紹作者和寫作背景，並提示學生誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，當讀到作者直接抒情部分更要認真感受作者的心意和情懷。要求學生帶着美好的感情來讀。讀出課文中美好的感情來。以朗讀來貫串整個教學過程，培養學生良好的語感。

2、設疑討論

抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構思，富有情感與哲理的語言，在寫景、狀物、敘事中實現的。如何鑑賞抒情散文的情志和意趣？我認爲重點在於弄清其表現手法，理解描寫中寄託的濃厚的思想感情；其次，細細品味優美、含蓄、雋永的語言。

（1）表現手法

閱讀指導

閱讀借景抒情類散文，關鍵是處理好景與情之間的關係，往往是情爲主，景爲客，景是情的依託物，情是景的主心骨，兩者主次分明，但不是油水不分，而是水乳交融的。本文以情馭景，以景顯情，緣情託景，情景渾然一體。

閱讀實踐（學生活動爲主）

以情馭景，主要是選景。作者身處的社會環境，使他內心投下了憂鬱和冷落的陰影，因此，他追求“清”“靜”，心頭籠罩淡淡的“悲涼”（可藉助《預習提示》及註解一理解）正因爲如此，作者所觀察到的富有暖色的香山紅葉，他不寫；遊人如織的頤和園，他也不寫。由於情的驅使，他選擇了最能表現自己感受的載體：清晨院子所見景物；槐樹的落蕊；秋蟬的殘聲；秋風秋雨等等。感情與之融爲一體。

以情顯景，主要是繪景。如第一幅畫，院裏的景象：住——一椽破屋（一座大廈）；泡——一碗濃茶（一杯香茗）；看——碧綠的天色（火紅的日出）；聽——訓鴿的飛聲（喜鵲的叫聲）。比較可見，作者所選景物突出的特徵是清、靜、悲涼。

（2）品味揣摩語言

重點品讀“槐樹的落蕊”和“秋風秋雨”兩段。這兩段文字像輕輕漂浮的白雲，又像叮咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述中，創造了無窮的詩意。這裏有動有靜，有聲有色，亦情亦景，字裏行間滲透了秋的意味，秋的情調。

爲何確立上述教法學法？

首先，新教材要求全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟和培養語感。這也是語文學科特點和規律的要求。

其次，我國教育家葉聖陶指出：“教材是個例子，教是爲了達到不教。”這句話辨證地闡述了教材、教師、教學三者的關係，“教”的目的是爲了“不教”，這就離不開教師的指導，學生的自學，因此，教師充分利用好教材這個例子，有意識地培養學生良好的自學精神和自學習慣，在教學中顯得尤爲重要。現代教學論的核心是確立教師教學中的主導地位的同時，還要認定學生在學習活動中的主體地位。由此引發出“教與學是雙邊活動”、“提倡教學民主”等主張，從而要求全面培養學生的個性才能、健全人格和創新精神。

從心理學的角度看，人的認知規律是由淺入深，循序漸進的，學生對知識初步獲得整體印象後，會有意識地進入知識的探究情境之中，從而達到對知識的融會貫通。

四、教學過程

1、教學目標：

（1）學習抒情散文的選材特點

（2）理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學習以情顯景、以情馭景的表現手法。

（3）品味揣摩語言，陶冶學生性情，提高審美能力。

2、教學重點：進一步體會散文的“形”與“神”的有機結合。

教學難點：通過語言的品味體會文章的思想感情。

3、教學準備

印發預習材料，要求學生課下預習，早讀檢查（包括：A、作家作品；B、寫作背景；C、掌握生字生詞；D、熟讀課文，理清層次）。

製作幻燈片（古代有關秋的詩句）

4、教學實施

（一）、溫故知新，導入新課。

教師提問：當秋天來臨之際，你感受到了什麼？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢？

學生回答問題，暢談感受，回憶關於秋的詩文。

教師歸納總結：秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野裏，各種莊稼陸續成熟了，果園裏，各種果樹都碩果累累，掛滿枝頭，天高地廣，金風送爽，令人心曠神怡；另一發面也會給人帶來破敗、淒涼之感。西風漸緊，北雁南飛，滿天枯葉紛飛，田野裏，收穫後，一片狼藉，沒有了茂盛碧綠的景象，西北風中夾雜着冬的寒意，讓人心緒悲涼。因此，在寫景狀物的詩文中，寫秋景狀秋物的篇章數不勝數，名篇迭出。

（二）、提供相關材料，引起學生的閱讀興趣。

電腦顯示如下資料：

“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”王勃《滕王閣序》

“北風吹故林，秋聲不可聽”馬致遠《天淨沙秋思》

“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”白居易《琵琶行》

“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”杜甫《登高》

名篇：杜甫《茅屋爲秋風所破歌》

王維《山居秋暝》

歐陽修《秋聲賦》

關於秋的景觀圖片，尤其是北京的秋景圖片，如香山紅葉、北海、陶然亭等。

學生通過上述圖文的欣賞，自然會沉靜在秋意之中，對本文會產生濃厚的求知慾。

教師點撥：這些佳句和名篇，有的描寫秋天的肅殺和淒涼，抒發作者的悲秋之感；有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與衆不同的手法，寫出了這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進故都，領略故都的秋味。

（三）、聽朗讀錄音（十分鐘）

（四）、細細品味：文章開頭部分“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”。“秋味”是什麼？（朗讀）“故都的秋味”可用文中哪些詞說明？

“清”——清閒恬靜安謐

“靜”——細膩幽遠幽靜深邃

“悲涼”——落寞衰落蕭條

進一步說明：這是北國的求在作者心中的投影，它構成了文章的基調。“清、靜”是北國之秋的客觀實景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。

（五）、哪些景物體現了“清、靜、悲涼”的感情。朗讀、揣摩、體悟。

3-11段寫景（朗讀）。作者選取了故都秋景中的“秋晨”，“秋花”，“秋樹”，“秋蟬”，“秋雨”，“秋棗”等景物來描寫的。這些景物各具怎樣的特點？

《故都的秋》優秀說課稿 篇5

今天我說課的課題是《故都的秋》。根據新課標的理念，對於本節課，我將從教材、學情、教學目標、教學過程、板書設計等幾個方面加以說明。

一、說教材

首先談一談我對教材的理解。

《故都的秋》是人教版高中語文必修2第一單元第二篇課文，是郁達夫先生的一篇具有濃郁地域色彩的寫景抒情散文。本文通過對“秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意、秋棗的色彩”等畫面描寫表現了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點，讚美了故都秋色特有的美，抒發了作者眷念、熱愛故都的真摯感情，從中也流露出作者憂鬱、冷清的情懷。整體而言，本文以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀色彩”與作家內心的“主觀色彩”完美地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。學習本文可以逐漸提高學生鑑賞散文的能力，感受散文情景融合的藝術之美。

二、說學情

教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明瞭的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。接下來我將對學情進行分析：高一的學生已具備較強的邏輯思維能力，學習自主性不斷增強，具備一定的散文鑑賞能力，然而學生在學習過程中往往只停留在初讀和泛讀的層面，難以深入理解本文的抽象形象以及情景交融的寫作手法、作者豐富的情感內涵。這就要求老師引導學生反覆閱讀，用心品味，感悟所寫之景，通過鑑賞品味語言，把握文章的思想主旨，體會作者的情感。

三、說教學目標

從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念和學生的實際情況出發，我設計了以下教學目標：

1.知識與能力目標

概括課文內容，品味文中形象，學會情景交融的寫作手法，提高欣賞文學作品的能力。

2.過程與方法目標

通過朗讀領悟法、合作探究法，分析故都的秋的特點。

3.情感態度與價值觀目標

體會作者對故都的秋的讚美之情以及作者悲涼、傷感的情緒。

四、說教學重難點

新課標指出：教學過程中學生是主體，教師是主導。考慮到學生原有的基礎，現有的困難以及學習上的心理特徵，我確定本課的重點爲：分析故都的秋的特點，學會情景交融的寫作手法;本課難點爲：體會作者通過對北平秋色的描繪所流露出的內心情感。

五、說教法學法

正所謂“教學有法、教無定法、貴在得法”，良好的教學方法，可以發揮教學智慧，引導學生在品味語言中積累語言，在內容體會中掌握方法。，因此，在本節課我主要使用的教法有多媒體輔助教學法、通讀感悟法、情境教學法、小組討論法、點撥法等，同時我採用的學法有誦讀發、自主合作探究法、課前預習法、課中圈點批註法等，以激發學生的學習興趣，培養他們的創新精神。

六、說教學過程

爲了真正體現語文教學的人文性與工具性，充分提高學生運用文本的能力，培養學生的語文素養，我設計如下五個教學環節：

(一)創設情境，導入新課

良好的導入是激發學生學習熱情、求知慾和探究心理的有效方法。針對學生的年齡特點，上課伊始，我將在多媒體上呈現這樣的五幅圖片，一是香山如火的楓海，二是神祕幽靜的衚衕，三是釣魚臺的銀杏大道，四是地壇公園，五是八達嶺三林公園，並將這樣引導學生：“同學們，到北京旅遊除了長城、天安門、故宮，你們還會去哪?除了我們熟知的北京著名景點外，我們還是否留意過北平的秋天有哪些不一樣的景色?今天就讓我們一起學習一篇優美的散文，去看一看郁達夫筆下的故都的秋是怎樣的迷人。

此時我將順勢板書我的課題。我這樣設計的意圖是爲課文的學習奠定情感基礎，激發學生的求知慾，形成良好的閱讀期待。

(二)初讀課文，整體感知

對於學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢於閱讀、樂於閱讀的習慣，整體感知的教學環節可以實現這一目的，所以在此環節會首先讓學生大聲自由朗讀課文，並藉助工具書及課文註釋解決生字詞。接着我將按照以下步驟進行教學。

(1)檢查學生的預習情況，分組朗讀領悟法，點名要求學生分享課前蒐集到的關於郁達夫生平的材料及本文的寫作背景，形成利用資源的良好習慣。

(2)分組朗讀領悟法，理清文章結構。指導學生齊讀1-14自然段，並思考故都的秋的特點，作者對秋的情感預設爲(清、靜、悲涼)及喜愛讚美之情。

(3)第2組學生齊讀2、13小段，思考爲什麼總是寫江南之秋。

(4)第3組學生默讀剩下段落部分，思考，作者寫了哪些景物體現故都的特點。預設(秋晨圖、秋槐圖、秋雨圖、秋蟬圖、秋果圖)

這樣設計可以幫助學生理解文章結構首尾呼應，學生已經明確本文作者將故都的秋“清、靜、悲涼”的特點與江南秋景進行對比，側面概括以及正面從秋晨、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果等表現展開敘寫，從而對本文形成整體感知，更能使學生清晰地感受散文形散神聚的特點，爲深入研讀打下好基礎。

(三)品讀感悟，體會情感

研讀是深入地和文本對話，和作者對話，所以我在研讀部分我將提出以下幾個問題，從而引導學生深入研讀故都的秋的特點與本文所蘊含的深刻內涵。

問題一：課文題目爲《故都的秋》而非“北平的秋”?

這一問題較簡單，我預設學生能夠回答出：“故都是過往繁華之意，懷有傷感之情，也包含作者對於故土的眷戀。

問題二：本文中的哪些景色表現了作者“清、靜、悲涼”的情感?

明確：如“租人家一椽破屋來住着”，“在破壁腰中，靜對着”“牽牛藥的藍朵”，而且認爲牽牛花是“藍色或白色爲最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見作家內心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。這些描寫能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內心的主觀色彩——個人心情自然地融化在一起，達到完善的交融與統一。

問題三：聯繫背景知識思考：作者如此喜愛故都的秋，爲什麼秋陽下的巍巍宮殿也沒有歡快的充滿生機的圖景，而是一幅幅清冷幽靜傷感的圖畫呢?

此處是我的教學重點部分，因此我將採用小組討論法，以語文組的形式進行，給予學生8分鐘的時間充分討論，每組討論後形成觀點，推舉一名代表發言。

我預設學生形成以下觀點：本文作者運用情景交融的寫作手法，作者身世飄零，在求學和回國後都飽受人生愁苦與哀痛，所以他不可能會有歡快而充滿生機的圖景，也不可能出現熱鬧的金碧輝煌的宮殿，而是冷清、幽靜、悲涼的圖畫。

同時我會在多媒體PPT課件上出示關於作者郁達夫寫作的背景材料，如郁達夫生活在動亂年代，1913年9月隨長兄赴日留學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的薰陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視。當時由於國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間裏，他思想苦悶，創作枯竭，過的是一種閒散安逸的生活，並花了許多時間到處遊山玩水，在一定程度上也是爲了排遣現實帶給他的苦悶和離羣索居的寂寞。1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經青島雲北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，並寫下了優美的散文——《故都的秋》。

通過結合作者的寫作背景引導學生理解作者因眷戀故都才產生這樣的情感，並這樣去引導學生：這是情境交融的寫作手法，作者身世飄零，飽嘗人生的愁苦與哀傷，作者看到的不是明快的秋景而是人生感悟。一切景語皆情語，所以不寫身世飄零隻是憑藉着一個普通文人的眼光和體驗。他筆下的故都的秋都蒙上一層奇異的主觀色彩，如作者寫落下的槐樹葉，並不是一種哀嘆，而是像象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。

接着我將引導學生回到原文中劃出作者細膩且獨特的句子，多讀多感受作者正是由於郁達夫這樣一個平民且飽受流離之苦的讀書人才能深刻細膩感受到的情懷，並深入體會作者寓情於景寫作手法的妙處，感受故都的秋的獨特韻味，完成對我本課重點內容的挖掘。

問題四：本文的“形”是什麼?“神”是什麼?“形”與“神”的結合點是什麼?

明確：本文的“形”是故都的自然風物，具體說就是文中描寫的五幅秋景圖。“神”是讚美故都的自然風景，抒發嚮往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感。“結合點”是“清”“靜”“悲涼”。

(四)再讀課文，延伸思維

《語文課程標準》指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”所以在拓展延伸環節我將提出這樣一個問題請學生討論並暢所欲言。

問題：有人說郁達夫所寫的故都的秋味，實則是對自我的一種追去，你是否支持這種說法，請說明理由。

通過小組的激烈討論及對本文內涵的理解，我預設學生會這樣解讀，如“一切景語皆情語，本文作者採用寓情於景的寫作手法，描寫的秋味的‘清、靜、悲涼’正是作者冷清、寂寞、悲哀的心境的觀照，文中細膩難而又獨特的感受，憂鬱而優美的情懷，恐怕也只有郁達夫這樣一個具有平民傾向而又飽嘗顛沛流離之苦的讀書人才能真正體驗得到，才能表現的細膩難而又深刻，因此作者懷念故都的秋其實是尋找內心的慰藉和心裏平衡，如‘掃街的在樹影下一陣掃後，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閒，潛意識下並且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沈的地方’，這些深沉的地方作者看到的不是整潔而是細膩、落寞和深沉。

這樣設計的目的是引導學生在理解本文內容的基礎上發散思維，進一步探討作者的內心世界，從而解決我難點部分的講解。

(五)小結作業，積累運用

在此環節我將通過師生共同總結的方式梳理本文的重難點內容，同時爲了培養學生蒐集素材的能力，加深對文章的理解，探討中國傳統文人的內心世界，我將設計以下2道作業：

1.蒐集古代關於秋的詩文及名句名篇;

2.蒐集素材，進行排列篩選，撰寫一篇“中國古代文人與秋”的小評論。

以上就是我預設的教學過程，在實際教學中我將根據學生的具體情況，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性和創造性。相信在這一節課中，學生不僅會有知識與能力的提高，也會受到情感的體驗與薰陶。

七、說板書設計

板書設計要突出重點、難點，使學生一目瞭然。所以我的板書是這樣設計的：

我的說課到此結束，謝謝各位評委老師！

《故都的秋》優秀說課稿 篇6

一、說教材

1、地位

《故都的秋》是人教版高中語文必修二，第一單元第二課，是郁達夫的一篇歷久彌新、傳吟久遠的散文名作。全文將自然界的客觀色彩，與作者的主觀色彩自然融化在一起。通過對北平秋景的描繪，讚美了故都秋的自然景色，風物人情，抒發了對北平秋的嚮往、眷戀之情，並流露出一種憂鬱、孤獨的心緒，以致對故都清秋的“品味”裏夾雜着一些苦澀。

2、教學目標

根據新課標的要求，本節課的三維教學目標是

①品味文章語言，體會故都秋的特點；品鑑情景交融的藝術手法。

②領略作者在文中流露的主觀情感。

③形成健康的審美情趣和審美體驗，提高審美能力。

3、教學重、難點：

培養學生語言鑑賞能力，及掌握、運用語言表達的技巧，領悟作者悲涼、傷感的情調，這既是重點，又是難點。

二、說教法學法

高一的學生已經有了閱讀欣賞的能力，但是對作者的時代背景沒有體會。所以，對本課的教學帶來一定的難度。因此，教學中，老師要使用朗讀法、點撥法、美點追蹤法進行教學。指導學生採用讀書法、發現法、討論交流法進行學習。

三、說準備

爲使教學順利進行，課前要做好充分的準備

老師的準備是：提前佈置預習作業，編制並下發導學案，製作多媒體課件。

學生的準備是：根據導學案預習課文。蒐集有關描寫秋天作品和詩詞，回想自己見過的秋天美景的畫面。

四、說教學過程

我將按 導、感、賞、拓、升，五個環節展開教學

環節一，導入新課。

首先，讓一個學生在投影儀上展示課前蒐集的關於秋天美景的圖片；讓另一個學生說說自己掌握的關於秋天的詩詞。接着，看大屏幕，觀看毛澤東《沁園春 長沙》、杜甫《登高》、柳永《雨霖鈴》配樂朗誦。然後我這樣導入：（充滿感情）面對秋景，不同的人、不同的情景，感受是不同的，作者對客觀景物的感受是和作者的個性、經歷、情趣是分不開的。那麼現代作家郁達夫筆下的秋天該是一種什麼樣的情調呢？今天就讓我們一起跟隨郁達夫（只有對著名作家才這樣說），走進他的《古都的秋》，去欣賞北國秋的姿態，去品味古都秋的韻味。（板書：郁達夫）

（通過這一設計，使學生明確學習內容，集中注意方向，喚醒求知渴望，順勢進入學習情境。此環節需要分鐘，）

環節二，初讀課文，整體感知

這一環節具體分兩步

第一步，檢查預習，展示目標

老師根據導學案，檢查學生對文學常識的瞭解情況，對本課教學目標的掌握情況。

（通過這一設計，既掃清學生閱讀課文障礙，體現語文工具性的特點，又培養學生收集整理信息的能力，爲開展學習打好基礎。這一步需要分鐘。）

第二步，指導朗讀，感知課文

引導學生反覆朗讀，讀準節奏，讀出感情。

散文的特點是“形散神不散”。在讀的過程中，讓學生標示出段落標記，指出文章的中心語是什麼，引導學生找出哪一句是本文的神。（“可是啊，北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼”）

（這樣通過帶着問題的、多種形式的閱讀，培養學生的閱讀能力，從整體上感知課文，提高概括能力。這一步需要分鐘。）

環節三，賞析文本：品味意境

學生再精讀課文，給寫秋景的段落加小標題。邊讀邊思考：作者意在頌秋，爲什麼一開始卻塗上了一層悲涼的色彩呢？然後師生逐一解決以下問題。

（1）郁達夫筆下獨有的秋味，體現在哪些景物中？

師生共同歸納得出：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果（板書：院、槐、蟬、雨、果）

（2）學生齊讀第三段，感受“小院秋晨”獨有的韻味，讓學生小組內交流閱讀後的感受，並回答下列問題：你能從文段中體會出作者什麼樣的情懷？

師生歸納出：

“泡濃茶”的“濃”字傳達出的一種苦澀的味道

“聽飛聲”襯托出環境的寂靜、幽靜以及作者內心的平靜

“細數日光”體現出作者的清閒和淡淡的落寞情懷

“靜對牽牛花”讓人感受着一種安靜和恬淡

從這些細緻的描寫裏，感受到作者那種悠閒的情懷。

（3）然後，以小組爲單位，按照對“小院秋晨”的分析方法，讓學生分別感受課文描繪的其餘四幅圖面的情感。得出

“秋槐落蕊”圖中：哪一句能感受到一種安靜和一絲寂寞、失落。

“秋蟬嘶鳴” 圖中：“秋蟬的衰弱的殘聲”感受到的寂靜、淒涼和悽清。

“閒話秋涼”圖中哪些語句：能看出作者那種清閒的感覺，也感受到一種清冷的氛圍。

“秋果勝景”圖中：作者眼中北國盛秋的顏色怎樣傳達着一種悲涼。

總之，通過五幅秋景畫面的賞析，體味郁達夫筆下“清、靜、悲涼”的孤獨的感受，這就是北國秋的味道，是作者輾轉千里飽嘗的故都的秋味。作者獨特的人生經歷，使得作者在景物中融入了自己特有的感情色彩，這種情與景的高度和諧統一，在故都的秋中得到了完美的體現。

至此，學生已經內化了本文句、段研讀賞析的規律和方法，後面的問題學生就可以通過合作探究的方法自己完成了。

（4）學生齊讀第二段、十三段，請學生思考這樣兩個問題：

A、分別用幾個詞概括北國的秋和南國的秋的特點、作者在對比中抒發了怎樣的情感？

B、如何理解“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白乾，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝”？

（5）請一位朗誦水平較好的學生，有感情的朗讀課文12自然段，其他同學完成一項任務：這一段可否去掉？爲什麼？

這一環節，要充分發揮小組合作探究的作用，防止老師唱獨角戲，充分調動學生的學習能動性。

（這一環節，通過對文章典型句子的欣賞、對重點段落的感知，體悟了作者的情感，解決了教學重點和難點。這一步需要1分鐘）

（如果是文言文，第三步，疏通文意）

環節四，拓展延伸

讓學生分小組把自己當做作者表演觀賞《秋院》的情景，要表現出文中體現出的情感。

（這一設計，重在鼓勵同學們的參與意識和創新精神，以及學以致用的能力，使學生通過表演，加深對文章的理解。此環節需要分鐘）

環節五，總結提升

先完成達標測評試題，再啓發學生思考這一課你學到了什麼？老師最後根據學生回答再簡要梳理補充，並佈置作業（作文）

（通過梳理總結，使本課知識要點化，系統化。此環節需要分鐘）

五、說板書設計

好的板書設計，就是一個精美的微型教案，要條理清晰，突出重點、突破難點，因此，我將這樣設計板書：

故都的秋

郁達夫

景情

院 清

槐

秋 味 蟬 靜

雨

果 悲 涼

形 神

我的說課完畢，謝謝各位評委老師。

《故都的秋》優秀說課稿 篇7

一、說教材

《故都的秋》選自全日制普通高中語文必修二第一單元第二課，是一篇具有濃郁地域色彩的寫景抒情散文。在學習過程中，根據散文單元的教學要求，讓學生通過鑑賞品味語言，把握文章的思想主旨，體會作者的情感。

二、說教學目標

根據教材特點、學生心理、智力發展水平以及他們的知識經驗和情感需求，結合單元教學要求和本課特點，我確定本節課的教學目標爲：

1、知識與技能：理清全文脈絡結構，瞭解以情馭景，以景顯情的寫作手法；

2、過程與方法：揣摩文章語言，通過理解本文“情”與“景”的自然融合，培養學生初步的文學鑑賞能力；

3、情感態度價值觀：體會作者在山河破碎、內外交困的現實下，讚美自然風物的真情以及內心的憂思及落寞，體會作者深沉的愛國之情。

三、說重點、難點

重點：聯繫文中展現的五個秋景片段，學習以情馭景、以景顯情的表現手法，進一步體會散文“形”與“神”的有機結合。

難點：體會作者通過對北平秋色的描繪所流露出的內心情感。

四、說教學方法

1．教法

我的教學對象是高中一年級的學生，他們對散文並不陌生，感受過散文的語言美、意境美，而且大部分同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生的能力主要還停留在初讀和泛讀上，思維能力和審美能力仍在形成之中。

根據學生的這些情況，我採用了以下的教法：

⑴誦讀法。美文需要美讀，因而把學生的誦讀提到首位，在此基礎上引導他們主動探究，合作討論。

⑵點撥法。在感受故都秋之美時教師適當點撥，引導學生更好地體味作者的感情。

⑶探究討論法。通過學生分組討論文章的寫作方法和語言特色，培養學生的閱讀和鑑賞能力，喚醒他們的審美體驗。

2．學法

在學生的整個學習過程中，我強調以讀爲主，倡導自主的學習方式，引導學生進行探究式學習。具體方法如下：

（1）課前預習法（課前預習，瞭解作者、作品等相關知識和背景，尋找有關描寫秋景的詩文）

（2）誦讀感知法（學生反覆誦讀、體會情感）

（3）合作探究法（學生自由選擇課堂任務、合作伙伴，組織學習討論，分析解決問題）

五、說教學過程

（一）導入

我設計以古代文人墨客詠秋的詩詞以及關於秋天的圖片導入，引導出課題——故都的秋。

（二）解題

“故都”指的就是北京，也稱北平，一個“故”字不僅道盡了歷史的蒼涼與厚重，還可以讓學生感受到文章無所不在的文化底蘊和歷史氣息。

（三）粗讀課文，整體把握文意

在這個環節，我將讓學生找出文中最能揭示主旨、昇華意境的關鍵性句子，即文章的“文眼”——“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”此時學生很容易判斷出“清、靜、悲涼”指的是“情感”

（四）精讀課文，品味意境

承接上個環節，該環節要求學生精讀課文，通過冷暖色調的判斷，聲音的體現，環境的描繪來找出文中景物是如何體現“清、靜、悲涼”。進一步引導學生們歸納段落大意，從而總結出五幅秋景圖

（五）設疑討論，體悟情感

本環節中，教師通過提出問題，讓學生們分組討論，體會文章中作者內心的憂思及落寞以及深沉的愛國之情。

六、說課後作業

運用文章“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫一篇關於自己喜愛的景或物的抒情散文。

七、說板書設計

好的板書就像一份微型教案，我設計的板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。

《故都的秋》優秀說課稿 篇8

一、說教材

《故都的秋》選自全日制普通高中語文第三冊第三單元第二課,，.這是一篇具有濃郁地域色彩的作品,眷戀,落寞,悲涼之情蘊藏在細膩,含蓄的語言中,以情馭景,情景 交融 的藝術手法在此得到了充分展現.

二、 說教學目標

本單元的教學要求是鑑賞散文，注意整體把握散文思想內容和藝術形式，感受散文中的“自我”，品味散文的語言 ， 從特定的“景語”中品讀出不一樣的“情語”，對於這樣一篇典型的美文,組織教學時,尤其要重視審美教育,我希望通過一系列的學習活動挖掘出教材中美的因素,把培養審美能力,建構審美心理,作爲本課教學的關鍵點,我確定的教學目標如下：

1、理解本文是怎樣扣住“清”、“靜”、“悲涼”來寫故都的秋的，又是怎樣把故都的秋與南國的秋進行對比的 ？

2 、體會課文以情馭景，以景顯情的主要寫法。

3 、學習課文明白曉暢、簡潔清麗的語言。

三、說重點、難點

重點和難點需要根據學生的實際情況確定， 我假設的是面向中快班， 因此我確定的教學 重點是 ： 學習課文由故都的秋聯繫到南國的秋的對比聯想。

教學 難點是 ： 如何去體會作者通過北平的秋色的描繪所流露出來的深遠幽思和孤獨感。

本文中“物”、“我”完美融合的寫作特點十分突出，作者對北方秋景的讚美之情也有十分深刻的內涵。在教學過程中，我着重從這兩個方面來突破重難點。讓學生更好地學習作者的寫作方法，體味文章的思想感情。

四、說教法

爲了更高效地完成教學任務，根據新課標的要求和學生 初渋散文鑑賞，審美能力尚且欠缺，且屬於中快班性質的實際情況 ，我準備用以下教學方法：

1、誦讀法。美文需要美讀,因而把學生的誦讀提到首位,在此基礎上引導他們主動探究,合作討論

2、點撥法。教師適當點撥,引導學生更好地體味作者的感情。

3、探究討論法。通過學生分組討論文章的寫作方法和語言特色，培養學生的閱讀和鑑賞能力,喚醒他們的審美體驗。

五、說教學過程:

本課安排 一個 課時完成,要求學生課前充分預習,對課文達到一定的熟悉程度.

(一)．導入

興趣是最好的老師，因此我選取了四個地方頗具特色的秋天，從四幅截然不同的秋景圖中， 同學們 可以充分感受到秋的豐富多彩和富有個性，創設特定的審美環境，激發學生的興趣，引導他們進入一種積極的審美狀態中來 ， 引出郁達夫筆下那同樣個性鮮明的故都的秋。

(二)．解題

簡介作者，讓學生對郁達夫有初步印象。作爲一位典型的中國文人，他的作品中文人特徵十足，文化韻味濃郁，因此我設計瞭解題環節，讓學生分析“故都”與”秋”的聯繫,引起學生對“故都”的關注,尤其是一個”故”字道盡了歷史蒼涼與厚重.學生能在最短的時間內,感受到文章無所不在的文化底蘊和歷史氣息，跨越時間的障礙，走進作者的藝術世界.

(三)．粗讀課文，把握文意

在濃郁的傳統文化引領學生進入意境後的下一步，就是讓學生粗讀課文，從整體上把握文章的結構、大意、以及感情基調。讓學生從粗讀中，逐步感受文章的思想感情。

(四)．精讀課文，品味意境

美的文章，需要精讀、細讀、仔細鑑賞揣摩，於是精讀課文，品味意境的環節就顯得尤爲重要了。承接上個環節，學生會很自然地產生疑問：既然故都的秋讓作者眷戀不已，那它一定有其美之所在，究竟美在哪裏呢？作者有爲何”悲秋“呢？

要解決問題,當然只能是學生自己,所以在這裏將預留充足的時間給他們，讓他們通過各種形式的.誦讀，合作式的討論，研究，品味，鑑賞，最終可以得出具有獨特體驗特徵的答案.

譬如：

1、美在構圖，文章可謂是文中有畫，文中有詩，任何一段文字都可以繪成美麗的圖畫,改寫成頗具特色的小詩。在這裏,相信一定有很多同學能充分展現出他們的詩歌創作才能.

2、美在色調，無論是碧綠藍白，還是淡綠微黃，都是恬靜安謐的冷色調，如水墨畫般的清冷之美，到了極至。

3、美在聲音，蟬聲,雨聲,掃帚聲,看似豐富的各種聲音，卻有着驚人的相似，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，以動寫靜，道盡了故都的幽靜，深邃，哀愁與落寞。

4、美在細節，細膩可感的文字，讓人不時尋找到驚喜，連掃帚掃過的灰土絲紋，都是“細膩”“清閒”“落寞”的。

當然,只要充分調動起學生思維的積極性,相信他們一定能挖掘出更多更多美的因素.當學生們飽含感情地誦讀着,積極熱烈地討論着,仔細認真地鑑賞品味着這些優美的文字時,故都那清，靜，悲涼的特有之美，已經“潤物細無聲”般打動 了他們的內心。學生就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。

在這個環節中，學生可以充分發揮主體性，通過對意象羣體的鑑賞，體會以情馭景，情景一體的藝術手法，把握散文的選材特點。更重要的是,那些用語言所描繪出的清新典雅的畫面能最大程度地豐富學生的情感世界，喚醒他們的審美體驗。

(五). 設疑討論，體悟情感。

當學生被美景感染時,會更渴望瞭解景物背後的那一顆心靈,體悟出作者特定的情感. 給出問題引導學生理解：究竟是故都的秋只有悲涼之美,還是作者的內心只愛悲涼之美呢？這個問題的提出,可謂水到渠成,正是機會.

對此,可給予提示，一是北京秋天各處不同的景色，二是，接近同一時代，毛澤東筆下的秋天。並且,在此重申郁達夫的個人經歷。根據以上提示，相信絕大多數同學,都能得出故都悲風起的真實答案：清、靜、悲涼，看似是秋天真實的自然色彩，實際上是作家內心情感的投射，是帶着主觀之情去描寫客觀之景的產物。推而廣之,作家的作品，是與他的個人經歷，時代背景，藝術氣質等原因密不可分的。

通過這個環節，可以拓展學生的思維，使他們深入理解文本，進一步提高了感受美，鑑賞美的能力。

(六)、延伸拓展

對文本的鑑賞，強化了學生的審美體驗，但教材只是範例，我們必須從中走出，拓展開來，進而推動學生形成健康的審美觀念，並養成良好的審美習慣，積累審美經驗。因此，我設計了延伸討論的環節。

郁達夫偏愛故都清淨悲涼的秋味，而毛澤東則喜歡秋的“萬類霜天競自由”，可見，在每個人心裏都有對美不同的看法，那麼你能談談心中最美的一道風景嗎？ 根據這個問題寫一篇三百字左右的文章。

我將給予提示，美，可以是一道自然的風景，可以是某個具體的物象，也可以是感動你的某個生活的瞬間。這是一個強調個性體驗和獨立思考的話題，學生既有話可說,又能說出不同的層次水平。

總之，整節課以審美教育爲中心線索，貫穿全局.希望我們的語文教學能成爲學生感受美，鑑賞美，創造美的第一步！ 我的說課結束，謝謝。

《故都的秋》優秀說課稿 篇9

一、說教材

首先談一談我對教材的理解，《故都的秋》是高中語文課文，是郁達夫先生的一篇具有濃郁地域色彩的寫景抒情散文。本文通過對“秋晨的天空、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意”等畫面描寫表現了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點，抒發了作者眷念、熱愛故都的真摯感情。學習本文可以逐漸提高學生鑑賞散文的能力，感受散文情景融合的藝術之美。

二、說學情

教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明瞭的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。我所面對的是高中一年級的學生，他們已經具備較強的邏輯思維能力，學習自主性也不斷增強，具備一定的散文鑑賞能力，然而學生在學習過程中往往只停留在初讀和泛讀的層面，這就要求老師引導學生反覆閱讀，縮短學生和文本之間的距離。

三、教學目標

因此，基於教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生的語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：

知識與能力：概括課文內容，品味文中形象，學會情景交融的寫作手法，提高欣賞文學作品的能力。

過程與方法：通過朗讀法、合作探究等方法，感受故都的秋的特點。

情感態度與價值觀：體會作者對故都的秋的讚美之情以及作者悲涼、傷感的情緒。

四、教學重難點

通過以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我把感受情景交融的寫作手法設置爲我的教學重點。把體會作者內心情感作爲我的教學難點。

五、教學方法

葉聖陶先生說過，教是爲了不教，要讓學生學會學習。教學中我將採用小組合作探究等方法來組織教學。那麼接下來我將着重介紹我的教學過程，這也是本次說課最爲核心的環節。

六、說教學過程

（一）新課導入

課堂教學因爲有了情感紐帶的牽動維繫，變得更富誘惑力。上課伊始，我將採用詩句的方法這樣引導學生：“同學們，秋天，一個奇妙的季節，不同的人對秋天有不同的感受。“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”是杜甫眼中的秋。今天，就跟着老師一起去看一看作者郁達夫筆下的秋是怎樣的呢？順勢板書課題。這樣設計的意圖是拉進學生與文本之間的距離，形成良好的閱讀期待。

（二）整體感知

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”所以在此環節會首先讓學生大聲自由朗讀課文，並藉助工具書及課文註釋解決生字詞，其次，檢查學生的預習情況，點名要求學生分享課前蒐集到的關於郁達夫生平的材料及本文的寫作背景，形成利用資源的良好習慣。最後，通過剛纔的朗讀，引導學生進行思考，故都的秋的特點？明確本文作者將故都的秋“清、靜、悲涼”的特點與江南秋景進行對比，順勢書寫板書。這樣設計的好處是完全將學生置於閱讀的主體地位，幫助學生更好理解散文“形散神聚”的特點，爲深入研讀打下基礎。

（三）深入研讀

特級語文教師於漪曾經說過：課堂不僅是教師展示的場所，也是引導學生思考的場所，在深入研讀部分，我將提出以下幾個問題，從而引導學生深入研讀故都的秋的特點與本文所蘊含的深刻內涵。

首先引導學生，啓發學生思考本文中的哪些景色表現了作者“清、靜、悲涼”的情感？學生迴歸文本找到：作者認爲牽牛花是“藍色或白色爲最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見作家內心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青白藍灰等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。這些描寫能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內心的主觀色彩——個人心情自然地融化在一起，達到交融與統一。

最後，以語文興趣小組的形式討論作者如此喜愛故都的秋，爲什麼秋陽下的巍巍宮殿也沒有歡快的充滿生機的圖景，而是一幅幅清冷幽靜傷感的圖畫呢？在學生討論的過程中，我會傾聽各個小組的討論過程，及時對他們的討論思路，內容加以點撥和指導，提高學生的討論效率。討論結束後，各小組分別派代表闡述他們的討論成果。

我預設學生形成以下觀點：本文作者運用情景交融的寫作手法，作者身世飄零，在求學和回國後都飽受人生愁苦與哀痛，所以他不可能會有歡快而充滿生機的圖景，也不可能出現熱鬧的金碧輝煌的宮殿，而是冷清、幽靜、悲涼的圖畫，順勢書寫板書：冷清幽靜悲涼。

通過結合作者的寫作背景引導學生理解作者因眷戀故都才產生這樣的情感，並這樣去引導學生：這是情境交融的寫作手法，作者身世飄零，飽嘗人生的愁苦與哀傷，作者看到的不是明快的秋景而是人生感悟。一切景語皆情語，他筆下的故都的秋都蒙上一層奇異的主觀色彩，如作者寫落下的槐樹葉，並不是一種哀嘆，而是像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。

最後我將引導學生回到原文中劃出作者細膩且獨特的句子，多讀多感受作者正是由於郁達夫這樣一個平民且飽受流離之苦的讀書人才能深刻細膩感受到的情懷，並深入體會作者寓情於景寫作手法的妙處，感受故都的秋的獨特韻味，完成我本課重點內容的挖掘。

（四）拓展延伸

爲了進一步加深學生對本文情感的把握，在拓展延伸環節，多媒體出示郁達夫的生平和創作風格，並探究作者爲什麼會把秋景看得如此的“清、靜與悲涼”？通過感知作者身爲讀書人居無定，食有憂的狀況，由景入情的深入秋之“悲涼”，再一次加深學生對本篇文章內涵的理解。

（五）小結作業

課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，在這一環節，我會採用師生共同總結的方法，對本課堂的內容進行梳理和總結，進一步加深學生的印象。

課後作業是教與學的交匯點，我希望通過作業的佈置，強化學生對本文的理解，並能夠實現知識的遷移。基於此，我設計瞭如下作業：對比本文與《沉淪》的異同，下節課一起交流分享。

七、說板書設計

我的板書設計採用的是簡單直觀的方式，讓學生更好的捕捉到本節課的教學重點及難點，本課的設置抓住故都秋的特點，掌握情景交融的寫作手法，這就是我的板書設計：

《故都的秋》優秀說課稿 篇10

一、說教材

《故都的秋》選自人教版必修二第一單元第二課，本篇課文是一篇寫景抒情的散文，作者郁達夫通過以情馭景、借景抒情的寫作手法，用秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果幾種景象，將故都的秋“清、靜、悲涼”的特點，以具體的形式表現出來，表達了作者對北平深切的不捨與眷戀。

二、說學情

合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生羣體具有以下特點：高中一年級的學生具有較強的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維佔主導，本文是一首寫景抒情散文，因而教學重心在體會作者的寫作手法上。我將在本文的教學過程中着重採用誦讀，感悟的方法進行文本分析。

三、說教學目標

從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，我設計了以下教學目標：

1、能夠有感情地朗讀課文，概括景物特點。

2、通過聽名家範讀錄音的方式，學生能夠把握文章情感基調。通過朗誦，小組討論的方式，理解“清、靜、悲涼”體現在何處，以及文章“形散神不散”的結構特點。

3、理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學習以情馭景、以景顯情的表現手法，培養學生初步的文學鑑賞能力。

四、說教學重難點

結合本單元的教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點是：

教學重點：理解文章結構特點及文中情與景之間的聯繫。

教學難點：學習文章以情馭景、以景顯情的表現手法，體會作者內心的眷戀與不捨。

五、說教學方法

新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基於此，我將引導學生採用以下的教學法：多媒體輔助教學法、朗誦法、討論法、談話法。

下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最爲核心的環節。

六、說教學過程

(一)導入新課

好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但要使學生了解這節課所要學習的課題和內容，還要形成閱讀期待，激發學生的學習興趣。我會通過誦讀詩句導入：“棠梨葉落胭脂色，蕎麥花開白雪香。”對話同學：同學們，從老師的誦讀聲中，你能感受到，這句詩描繪的秋景是怎樣的?不同的人在不同的地點所見之秋景也必然不同——北平的秋景又是怎樣的?今天我們一起走進《故都的秋》。(順勢板書課題)

(二)整體感知

整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步瞭解將要學到的基本內容，瞭解文章大意及作者思想意圖，使學生對課文內容有初步把握。

首先，我會讓學生根據課前預習，出聲誦讀課文，同時注意朗讀的快慢、停頓、語調、輕重音等，然後再播放音頻，糾正他們的讀音與停頓。

其次，我會引導學生找到北平秋天總的特點。學生通過朗讀，能夠說出總體特點是清、靜、悲涼。這便抓住了本篇文章的文眼。

(三)深入研讀

深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，並且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

學生在初步感知文意之後，我會再次讓學生瀏覽文本，並設置問題。我的問題是：作者一共描繪了幾幅畫面?能否爲這些畫面分別取個名字?學生經過再次瀏覽後不難得出，文章描繪了五幅畫面。分別是：秋院觀花、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋棗染色。

順勢我會提問第二個問題，我的問題是：文章開頭便指出故都秋天的特點是“清、靜、悲涼”，請在文中找出具體描寫了哪些景物，說說作者怎樣把抽象的“清、靜、悲涼”展現出來的?學生朗讀後，我會指定一兩名來回答。經過總結，我們看到：

第一幅畫面：作者着重寫了牽牛花。作者認爲“藍色、白色者爲佳，紫黑色次之，淡紅者最下”。由此可見作者更傾心於冷色調的花，從而在色彩上營造出“清、靜、悲涼”之感。

第二幅畫面：作者寫秋槐避開了槐樹高大挺拔的樹幹和茂密的樹冠，而是選取了落蕊進行描寫。落蕊的意象可同“落木”，給人蕭瑟之感。

第三幅畫面：文中的蟬不似夏天的蟬一樣高聲鳴叫，而是“衰弱的蟬聲”，是“嘶叫”，悲涼之景躍然紙上。

第四幅畫面：文中運用“一層秋雨一層涼”這句俗語，在觸覺角度對寒意進行了直接的描寫。

第五幅畫面：文中的秋果並不是豐收的意象，描寫的秋棗是“淡綠微黃”的，說明棗子仍是青澀的，給人蕭條之感。

接着，我會提出第三個問題：這五幅畫面是按照怎樣的寫景順序描寫的?是否凌亂突兀?結合我的引導和總結後，明確問題答案如下。

五幅畫面並不遵循常見的寫景順序，但並不突兀。每幅畫面都圍繞故都的秋“清、靜、悲涼”的特點下筆，體現散文“形散神不散”的結構特點。

在分析了主體部分之後，我會繼續指定學生讀開頭和結尾部分，並提問：文章標題叫做“故都的秋”，作者爲什麼還要寫南國的秋?學生通過朗讀並稍加思考，明確：寫南國的秋是爲了和北平的秋作對比。以南國秋天的“淡”來襯托北國秋味的“濃”，以南國秋天的“嘗不透”來突顯在北國“才感受得到底”。從中體現出作者對於故都的眷戀與不捨。

接着，我會組織學生小組討論：北平的秋天是否沒有明豔之景、繁華之象?爲何作者筆下盡是蕭瑟之景?討論結束後，我會指定小組派代表來回答。結合各小組的討論結果，我將會引導學生明確：在作者生活的年代，北平的秋天也是有明豔之景、繁華之象的，如遊人如織的頤和園、紅葉似火的香山等，但是在此時，作者正經歷白色恐怖威脅，政局動盪，內心自然產生了消極的情緒，作者本人失意、沮喪，“以我觀物，物皆着我之主觀色彩”，以情馭景、以景顯情，這正是本文的寫作特點。

通過以上環節我達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。

(四)拓展延伸

語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和小結作業環節設計爲：

在拓展延伸環節提出古人往往有傷春悲秋的傳統，請學生思考：你能舉出哪些悲秋的詩句?這一環節我會讓同桌間進行交流，而後派代表回答。

(五)小結作業

以師生共同朗讀全文最後一句的形式作爲整堂課的收束。

最後，我的作業設計爲：課下閱讀郁達夫的《江南的冬景》，體會作者的抒情方式，感受其“靜的文學”這一寫作風格。

七、說板書設計

好的板書，能培養學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點，摒棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點：

故都的秋

秋花

清、靜、悲涼

秋槐

秋蟬

秋雨

秋果

形散神聚以情馭景以景顯情

《故都的秋》優秀說課稿 篇11

一、說課內容

我所說課的篇目是高中語文第三冊第三單元的《故都的秋》，本文是中國散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優美，對培養學生散文閱讀與鑑賞習慣起着指引性的作用。

二、教材分析

《故都的秋》是郁達夫先生於1934年8月創作於北平的一篇散文。作者在對北平秋的“色”、“味”、“意境”、“姿態”的描繪中，寄寓眷戀故都自然風物的情愫和對美的執着追求，並流露出憂鬱孤獨的心境。郁達夫是一個深受傳統文化浸淫的知識分子，且不說他的人生經歷與命運多舛的舊式文人有多少相似之處，就精神氣質而言，他也是深得傳統文人的遺傳。他不遠千里，從青島趕往北平，只爲嘗一嘗故都的秋味，其狀物寫景之細膩，可以與古典山水遊記相媲美。《故都的秋》可以看作是現代漢語版的“萬里悲秋常作客”，用八個字概括：名士風流，悲秋情結。

三、教學目標

根據大綱和教參的要求，結合本文的特點，確定教學目標如下：

1．分析五幅秋景圖中的物象特點，說明與“秋味”的關係。

2．揣摩作者在秋景中所蘊含的情感。

3．把握寓情於景的寫法。

散文屬抒情文學，重在表情言志，表達作家對人生的一種感悟。大部分學生通過高一年級的一些散文(如朱自清《荷塘月色》等作品)的學習，已經初步瞭解了散文諸如的“形散神聚”、“情景交融”的一些特點，但散文的鑑賞與評價能力有待於進一步形成。

四、教學重點及難點

教學重點：通過分析秋景圖揣摩作者的思想感情。

教學難點：把握並能準確應用寓情於景的寫作手法。

五、突破重、難點的途徑及方法

爲完成教學任務，本課計劃安排二課時。第一課時在整體誦讀的基礎上理清課文層次，感知課文內容，把握本文的結構特點。第二課時重點賞析本文以情馭景、情景交融的特點，鑑賞簡潔清麗並富有音樂美的語言，在教學過程中通過師生互動，貫穿“閱讀和欣賞——鑑賞與評價——綜合與運用”這一教學思路。

1、解決辦法：

(1)適當介紹作者及作品的藝術特色。 (課前印發相關資料)

(2)強化誦讀，在誦讀中體會作者的情感。特級教師韓軍倡導的“人性、真實、自由、多元”的“新語文教育”的“三原則”中之一提到“吟誦與討究相結合”原則，督促學生在吟誦的時候，親身地體會，將內容與理法化爲學生自己的東西。

(3)重點分析一些語段。緊緊扣住“言語”，進行“討究”、“鑑賞”、“體悟”。通過字、詞句、段的斟酌、推敲、鑑賞，迴歸語文教育的“在言語上下苦功”的傳統。

2、師生互動活動設計

學生活動及學法設計：

(1)通過朗讀進入課文情境，理清思路，把握整體內容，討論課文有關段落和難點。

教師活動及教法設計：

(1)佈置學生預習相關材料。

(2)指導學生朗讀、分析、組織並參與學生討論，從而讓學生理解本文的內容和感情。

(3)結合作家作品等寫作背景，點撥學生解決疑難。

(4)出示思考題調動學生思維。

(5)展示多媒體課件。

六、教學過程及內容

教學內容：分析以情馭景、情景交融的特點，鑑賞簡潔清麗並富有音樂美的語言。

(一)導入語的設計：郁達夫先生說，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。北國之秋蒙上了一層清、靜、悲涼的色彩，那麼作者是抓住哪些畫面來突出這些特點的呢？作者深深眷戀的北國之秋爲什麼卻蒙上了一層悲涼的色彩？

(二)重、難點的解決途徑及方法

提問學生“作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？”然後指導學生總結概括爲：庭院賞秋圖、落蕊知秋圖、寒蟬報秋圖、雨後話秋圖、佳果繪秋圖

接下來欣賞故都之秋的幾幅畫面，掌握情景交融的特點。

用課件展示“故都之秋”的幾幅圖景，並讓學生加以描述，然後讓學生感悟畫面是怎樣體現“清”、“靜”、“悲涼”的特點的。這樣安排，通過親眼所見、親耳所聞的畫面，使本已生動的文字更有一種質感，符合學生心理認知的規律。

在欣賞“庭院賞秋圖”時，設置了以下兩個問題：

問題1：作者寫北平秋景，爲什麼不寫那些熱鬧、繁華，有帝王氣象的景物，而只依次點到“陶然亭的蘆花”“釣魚臺的柳影”“西山的蟲唱”“玉泉的夜月”之類的，而重點是寫“租一椽破屋來住，清晨靜觀（聽）天色、日光、鴿聲、牽牛花”？（同時對應以上景點用課件播放圖片，從而讓學生可以從直觀上感覺到它們之間的不同）問題2：作者在這幅圖中所寫之景都有哪些？是怎麼描寫的？寫出了秋的什麼特點？（用課件將要點打出來）給學生看圖討論思考的時間，結合學生的回答，再明確答案：

1、①是作者的思想決定的。在杭州過得是一種隱逸生活，（所發背景材料中有介紹）追求的是“清”“靜”的生活情趣，兼之有孤獨，鬱悶的內心感受，故所取之景都帶有作者主觀情感色彩。如果寫熱鬧的頤和園，寫火熱的香山紅葉就不合心境。②著名風景，很難挖掘，而平常景象，挖掘後能平中見奇，寫破屋中的一些日常景象也更顯作者平民化情懷。

2、屋：一椽破（平民化）；天色：很高很高、碧綠（清爽）；馴鴿的飛聲：聽得到（講到此穿插問題：爲什麼能聽到飛翔的聲音？明確：因爲靜，所以是以動襯靜的手法，所謂“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，這裏恰恰是借馴鴿的飛聲寫出了秋晨之靜）；日光：細數一絲一絲（心靜）；牽牛花：藍色或白色爲佳，紫黑色次之，淡紅最下（藍色和白色爲冷色調，恬淡、孤獨、清冷）；秋草：疏落細長（穿插問題：可否換爲濃密、肥胖？明確：不可以。因爲它稀疏零落、枯瘦憔悴的形態、色彩更顯秋之落寞。）

講到“落蕊知秋圖”時，可以問學生“寫落蕊,調動了幾種感覺去寫?”明確答案爲：聽覺,嗅覺,觸覺,視覺,說明只有在心靜的情況下才能如此細膩地去品味落蕊的情狀.進一步提問：寫落蕊掃後的絲紋,能很好地體現此時心境.試找出幾個描寫落蕊的詞語並說明?明確答案：細膩,清閒,落寞,點出了秋味中的清.靜.悲涼，也寫出了作者此時的心境。“落寞”的含義有三:a落蕊一掃而空的直接感受；b.作者當時隱逸于山水,,無法爲國出力的悲涼心境，1932年的對聯“豈有文章傳海內，欲將沉醉換悲涼”可見其心境。由落蕊而想到時局，一種隱憂油然而生，只好借“一葉知秋”曲折的表達。這裏也很好地體現了以景顯情。

看“寒蟬報秋圖”時，藉助我國古典文學中的句子，指出蟬多是哀怨、憂傷、憂愁的象徵，如我們學的柳永的《雨霖鈴》一詞中，起句便是“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇”，那悽切的寒蟬已令人柔腸寸斷，蟬聲讓人倍感冷清。同時還運用了以動襯靜的手法，突顯了秋的靜。這裏也做到了前後知識的聯繫。

對於“雨後話秋圖”可啓發提問:在北國秋雨圖中,作者特意加入了雨中”都市閒人”的對話,其用意何在?同樣讓學生在充分討論後明確答案爲:作者正是用這樣的京腔京調的社會人物來豐富自然的風物,來烘托”清,靜,悲涼”的北國秋味.也表達對故都之秋的神往眷戀。可以看出作者藉此流露的深沉的民族情感和追求淡泊、恬靜、悠閒的生活情趣。另外也用到了以動襯靜的手法。

最後的“佳果繪秋圖”主要寫了棗子,果樹來反映秋之全盛,其中措辭的選用:淡綠微黃、八九分熟，而非棗子紅透,葡萄十分熟，寫出了秋的奇。

整個這五幅圖鑑賞完後總結性提問所繪畫出的秋的特點是什麼？那就是：“清、靜、悲涼”。在此扣住文眼。那麼作者是在什麼樣的內在情感的驅使下書寫這樣的秋色的呢？結合課前所發材料得出結論：A、和作者的生活經歷有關。他3歲喪父，幼年生活困頓，青年時期，十年客居日本的生活又使他飽受屈辱和歧視。B、他提倡“靜的文學”，他寫的也多是靜如止水遁世文學，故都的秋正體現了他的這一文學主張。C、和文章的寫作背景有關。1921年9月到1933年3月，作者曾經投入了相當大的精力參加左翼文藝運動。進行進步文學創作，1933年4月，由於國民黨白色恐怖的威脅等原因，作者從上海移居杭州，隱居山水，思想苦悶、創作枯淡。本文正是寫於此時，所以他眼中的景無一不是內心情感的外化。

授課到此，主要鑑賞的寓情於景的手法已完全呈現出來，教師對以上內容進行總結：所以,”一粒沙裏見世界,半瓣花上說人情”,從字裏行間可以感受到作者對具有濃厚的北國特色的人情風物的熱愛讚美,融情於景,五幅秋景圖,形散神不散,緊扣秋味作文章，寫出了秋的特點，景中見情，由此可見，秋的“清、靜、悲涼”正是作者清閒、寂寞、悲涼的心境的折光。

這堂課不僅要讓學生明白什麼是寓情於景，還要讓學生會熟練運用，因此我在最後設計了一個遷移練習題：

1、本文作者是借秋來寫悲情，這恰是我國文學史上的一種文化傳統，例如：

潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。 ——白居易《琵琶行》

萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺。 ——杜甫《登高》

滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？——李清照《聲聲慢》

理解《沁園春長沙》的上半闕，從景物的描寫中，看一看所寫秋景與上面幾首的不同，領會作者的思想感情。

獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流；鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

明確：景物，充滿生機，生氣勃勃。人物，寬闊的心胸，昂揚的精神面貌。

可見，景隨情生，有什麼樣的情就有什麼樣的景。

這道題主要是訓練學生的鑑賞能力，深入把握寓情於景的表現手法。最後又佈置了一項專題作業，即將“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。”兩句詩，依據寓情於景的原則擴寫成一段一百字左右的文字。這道題旨在使學生能夠準確動用寓情於景、情景交融的手法。

這就是我對於《故都的秋》第二課時的教學設計，謝謝！

《故都的秋》優秀說課稿 篇12

1、教學目標：

1、瞭解文章“景”和“情”和諧統一的寫作特點。

2、體會作者在秋景中所寄託的感情。

2、重點難點

教學重點：

1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？

2、本文的文眼是什麼？

3、作者在文中是通過哪幾幅圖畫來描繪“故都的秋”的？作者是如何通過這些秋景來表現秋味的？

4、文章描繪了五幅秋色圖之後，一大段議論，這段議論的作用是什麼？

5、本文寫故都的秋天，爲何不詳寫故都秋天的著名風景？

6、本文題爲“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，爲什麼？

7、縱觀全文，你認爲作者是頌秋還是悲秋？爲什麼？

8、作者運用了散文的抒情手法，請問“形”與“神”在文中各指什麼，兩者的結合點是什麼？

9、劃分文章的結構。

3、教學過程

3.1第一學時

教學活動

活動1講授故都的秋

第一課時

教學目標：

1、瞭解文章“景”和“情”和諧統一的寫作特點。

2、體會作者在秋景中所寄託的感情。

教學重點：

1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？

2、本文的文眼是什麼？

3、作者在文中是通過哪幾幅圖畫來描繪“故都的秋”的？作者是如何通過這些秋景來表現秋味的？

4、文章描繪了五幅秋色圖之後，一大段議論，這段議論的作用是什麼？

5、本文寫故都的秋天，爲何不詳寫故都秋天的著名風景？

6、本文題爲“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，爲什麼？

7、縱觀全文，你認爲作者是頌秋還是悲秋？爲什麼？

8、作者運用了散文的抒情手法，請問“形”與“神”在文中各指什麼，兩者的結合點是什麼？

9、劃分文章的結構。

《故都的秋》優秀說課稿 篇13

一、教學內容分析

《故都的秋》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修②第一單元的第2篇課文。這個單元學習寫景狀物的散文，主要目的是引領學生展開想像的翅膀，領略大自然，感受作者心靈的搏動，由此而進入一種審美境界。

這篇文章是郁達夫一篇頗具特色的散文，體現了他的藝術個性和審美追求，全文緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫面，通過“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內心的“主觀色彩”（個人心情）自然完美地融合在一起。本文是本單元的第二篇散文，示範作用仍不可忽視，因此，繼續重視指導學生掌握散文“形”與“神”的關係，難點放在運用文章“景”和“情”和諧統一的表現手法上，進一步讓學生感悟作家對自然、對人生的豐富體驗和深刻的思考。

二、學生學習情況分析

學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現有困難及學習心理特徵，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。我的教學對象是民辦普通高中一年級的學生，大部分學生的語文基礎不大好。但他們對散文是不陌生的，初中學過朱自清的《春》，剛剛又學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑑賞。爲了拓寬學生的視野，開學時，我就要求每位學生必須人手一冊課外雜誌。諸如《讀者》、《散文》、《青年博覽》、《小小說選刊》等等，讓它們成爲全體學生的共同資源，達到共享。經過調查，一般同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。教師要充分引導學生進入特定的審美意境，培養學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。

三、設計思想

1、以教師爲主導，以學生爲主體，以素質、能力培養爲主線。

2、語文課就要有語文味。教學注重整體感知，要學生能夠知人賞文，利用自身普通話過二甲及擅長朗誦的優勢，營造良好的氛圍，引導學生進入特定的審美情境。

3、根據新課標的精神和本單元的要求，結合我校學生的實際，制定教學目標，確定教學重點及難點。備課不僅備教材，也備學生。充分發揮學生的主觀能動性，關注學習過程，適宜地啓發與評價，力求能夠實現課堂教學的三維目標。

4、本課只安排一課時，時間可能較緊，因此要求學生必須充分地預習課文，其一，朗讀課文三遍，找出五幅畫面；其二，查找有關作家的生平及作品等材料。

5、鑑賞作品注重以點帶面，引導學生舉一反三，學以致用。

6、有效利用多媒體。

四、教學目標

進一步體會散文“形”與“神”的關係。進一步學會運用以情馭景，以景顯情的表現手法。陶冶學生性情，提高審美能力。

五、教學重點和難點

重點：領悟文章的感情基調，體會作者對故都的情感。

難點：全文如何緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫面，通過“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內心的“主觀色彩”（個人心情）自然完美地融合在一起。

六、教學過程設計

一課時

一、導入同學們，今天我們一起來欣賞一篇情深意濃的散文。在進入對這篇文章的學習前，讓我們先來看一幅畫，這是我請我們學校的一位美術老師根據大家初中學過的一首詞描寫的景象所畫的：

展示畫面一

出示《天淨沙·秋思》（個別背誦與師生背誦相結合）

思考：這首詞表達了作者一種什麼樣的思想感情？你是怎麼體會到這種感情的？（學生自由發言）

明確：大家理解得非常好！天涯淪落，秋日思歸，情與景在這首詞裏得到了完美的結合。的確，讀一首詩,看一幅畫，常常是通過眼前的有限的形象去捕捉和領會到某種更深遠的東西，而獲得美的享受。這種更深遠的東西，就是我們常常所說的作者寄寓其中的思想感情。對於寫景抒情散文來說，作家筆下絕沒有單純的風景，往往是情寄寓於景中，我們閱讀這類散文的時候，要從具體的形象入手，抓住景物的特點，把握作者寄寓其中的思想感情。

出示思維方向 借景抒情

這種方法，大家在初中已很熟悉，高中閱讀對我們提出了更高的要求，需要我們深入其中的對景物進行細緻的揣摩和體會，從而更好的理解與把握作者的感情。今天，我們就要在學習這篇課文基礎上掌握這種閱讀方法。

二、整體感知

1．美學家說：一片自然風景就是一個心靈的世界。那麼，我們就從《故都的秋》景走入郁達夫的心靈世界，看作者又通過寫什麼樣的景物去抒發自己怎樣的深情？

學習目標：（幻燈）

1、體會散文“形”與“神”的關係。

2、理解本文“以情馭景，以景顯情”的表現手法，學會分析借景抒情散文的閱讀方法。

北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙雲。這篇文章的題目中的“故”字就含有一種深深的“眷戀”。一箇舊都的秋景，爲何會引起作者如此的眷戀？秋聲秋色中蘊涵了什麼樣的深情？我們先來整體感知故都的秋景。下面，請大家看課文，你們先齊讀第一、二自然段，然後聽我對課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。（播放配樂朗誦。）

2、思考下面兩個問題：

（1）作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。

（2）作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？

明確

（1）“北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是故都的秋的特點。這是課文的主線或文眼。對課文文眼或主線的把握有利於我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心裏頗有點不寧靜”。

（2）五幅畫面：小院秋晨秋槐落蕊秋蟬嘶鳴閒話秋涼秋果奇景三、分析鑑賞“清”“靜”“悲涼”不是空穴來風，它來自作者對故都秋景的客觀感受上。作者是怎樣細緻入微的刻畫描寫這幾幅秋景的呢？什麼樣的景物，會使郁達夫感到這樣的壓抑，感到這樣的悽清和孤獨?

思考：（1）在五幅畫面中，作者是從那些方面來寫秋的？

明確：作者從秋聲和秋色兩方面（角度）來細緻入微的展開描寫。

（2）從秋聲秋色的角度來寫，有何好處？

明確：聲色的角度能很好的表現出故都的秋的特點。使讀者如聞其聲，如見其景，如入其境。

（3）描寫了哪些秋聲和秋色？（分兩組找，討論）

①明確：色：碧空藍朵黃中帶白青布淡綠微黃

提問：A、本文選擇的秋色又有什麼特點？（顏色的格調）

明確：冷色調。用青藍色，暗灰色，灰白色調繪出一幅冷色的畫面。

B、落槐爲何也是秋色呢？

明確：它的花白裏透黃，突出了秋天的特點，與文中描寫的其他顏色格調一致。

C、面對這樣的色彩與景物，你心裏會產生怎樣的感受？

明確：冷清。處處散發着絲絲的涼意。

②明確：聲：帚聲衰弱的蟬聲風雨聲人聲

A、如果說，秋色的描寫是“清”；那麼，秋聲呢？用一個字概括。

明確：靜。處處透着寂靜與落寞。

B、寫了秋聲，爲什麼我們還說它靜呢？

明確：反襯。在秋天的故都，在那無際的碧天下，連小蟲的鳴叫、掃帚掃街這樣的細微的聲音都能聽得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎？“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，藝術家們往往用這種以靜襯動的藝術辨證法來取得更強的表達效果。我們在《荷塘月色》中已經接觸過這種用法，用蛙鳴來襯托月下荷塘的幽靜。

C、舉一個例來說一說：

如看到掃帚的絲紋，爲何也讓我們彷彿聽到了那細微的聲音？精細的絲紋，灰土上一條條的痕跡。我們彷彿看到了掃街的在樹影下清閒的揮動着掃帚，聽到了灰土與落葉發出的沙沙的輕微的聲音。這不正折射出故都秋景的寂寞與衰敗嗎？

D、在看到冷清的色彩後，又聽到這微漠的聲響，作者又會有怎樣的感覺？

明確：更加孤獨，淒冷。息列索落的秋風秋雨之日，伴着衰弱的蟬聲的天籟，和着鴿哨的鳴叫，遠處傳來荒野的鐘聲，作者連細微的掃帚聲也彷彿聽得真真切切。“這次第，怎一個‘靜’字了得！”

四、揣摩感悟

1、秋色冷清，秋聲寂寞，作者在這樣清靜的秋色秋聲裏品味到一種什麼樣的秋味呢？我們大家已經抓住秋景的特點對景物進行了分析，現在讓我們大家一起進入作者所創造的意境中去體味，去揣摩，去感悟！

意境是什麼呢？意境是內在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素，一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情；情景相生。景物本來是沒有感情的，作者帶着某種特定的感情來看景物，那麼景物就染上了作者的感情。感情的不同則對於同一景物的觀感也不相同。這就是我們美學上常說的“移情作用”。

下面，我們就深入作品中的意境，觀景而察情。看到第三段，請全體女同學誦讀，這是故都小院秋天的清晨之景。男同學在聽的時候試着概括一下客觀的景。

展示畫面二（預設學生回答）小院晨景：天高色青下，馴鴿飛天，一椽破屋旁，一棵老槐樹，破壁腰靜對着牽牛花的蘭朵，日光穿過槐樹葉透射下來。院中之人：清晨，穿着青布長衫的作者坐在院中的槐樹下，喝着大碗濃茶，細數日光或靜對牽牛及產生的聯想（疏落的秋草）。主觀感受：清閒、寂寞、悲涼。明確：同學們回答不錯。這是一幅巨大的畫面，帶有立體的美感。碧綠的天空作了畫的背景，地面上五顏六色的牽牛花薈萃成流光泛彩的野花圃；天與地之間，間或出現一兩隻白色或瓦灰色的馴鴿，點綴在一大片的空白中間，顯得疏密得體，濃淡相宜，可與天工媲美。穿着青布長衫坐在院子的人，手捧茶碗，舉頭望望碧空，細數槐葉間透下來的日光，俯身擷牽牛，耳邊傳來馴鴿的飛聲，畫面有靜有動，繪聲繪色，秋之美，秋之情趣完全融合在藍天白花之中。這種“清、靜”中略帶“悲涼”的情調，體現了故都秋的原始美和質樸美。 “以我觀物，故物皆着我之色彩”，作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，也是美麗的。同學們，老師想通過解讀“小院秋晨”來感悟“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的特點。希望同學們課後能以點帶面去分析其他四幅畫面的意境。（板書“以景顯情”）

2、國學大師王國維有言：“一切景語皆情語”，景由情生。“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐”，林黛玉在悲傷的淚眼中才會看到那紛飛的落蕊。那麼作者爲什麼會把秋景看得如此的“清靜與悲涼”？

這跟當時作者的生存環境有關，由於國民黨白色恐怖的威脅等原因，作爲知識分子的郁達夫在30年代中期，思想苦悶，過着一種閒散安逸的生活，爲了逃避現實，到處遊山玩水，在一定程度上也是爲了排遣現實給他帶來的苦悶和離羣索居的寂寞，正是帶着這樣的心境來看故都的秋景，才使原本無感情的景物染上了濃重的主觀色彩，內外和諧。（板書：“以情馭景”）

五、細節分析

課文的主體部分已經學習完了，希望大家對“以情馭景，以景顯情”的手法有更深的理解。最後，由大家來問問題。 預設問題1、作者既是描寫故都之秋，爲何還要寫南國之秋？用三個字來概括南國之秋的特點？明確：全文既直接描寫故都的秋景，又通過寫南國之秋來間接寫故都之秋。直接寫從故都的秋景的聲色着手，抓住特點，突出了故都秋景的“清、靜悲涼”，間接寫通過二者的對比，也反襯出故都秋景的特點。“慢”“潤”“淡”。

預設問題2、這篇文章的感情基調，到底是頌秋，還是悲秋？

明確：讓學生各抒已見，言之有理則可。

六、深情結語《故都的秋》是一篇頗具特色的散文。“清、靜、悲涼”在小院中每座低矮的破屋內外；在秋槐的每一朵落蕊裏；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個雨點中；在秋棗的每一絲微黃裏；也在那故都閒人充滿了京腔的互答聲中。作者心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態，而是對整個人生的感悟。心中有秋，筆下才有秋。我們彷彿和郁達夫先生共同品嚐了一回老北平的大碗茶，齒頰留芳，清爽宜人；又彷彿是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：餘音繞樑，不絕如縷。

七、聯讀悟寫學習課文“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫200字左右描述性片段。

八、教後反思

1、本文是現代文學史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優美。但由於本文的寫作年代離今天已七十多年了，學生要充分感受文中的意味、情味的確有些困難。“清、靜”好理解，“悲涼”就不好理解了。這就要求教師引導學生消除時代隔閡，從而感受人文情懷。培養人文精神是語文教學的重要任務。通過教學此文，我感覺人文精神離我們並不遙遠，它就在課文裏，就在師生們的共同品讀活動中。

2、利用對比閱讀的方法，把《故都的秋》與《荷塘月色》進行對比，加深學生對知識點的理解和掌握。

3、對散文的特點“形散神聚”的分析還可以更到位些，如：沒有點出本文選材的零碎性，五幅畫面之間沒有明顯的時空聯繫，卻都能相提並論，這是爲何？這是本課教學的一點敗筆。不過，我又常常以“課堂教學永遠是‘遺憾’的藝術”來寬慰自己，不知能否得到同仁們的諒解？

說明

此次編寫教案，參考和借鑑了不少優秀教師及教育工作者的編寫方法，在此表示衷心的感謝。

九、點評

高中新課程標準要求“注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考”。本設計較好地體現了高中新課程這一理念，同時恰當地處理教學內容和課堂教學時間的關係，教學中突出重點，課堂容量大，節奏緊湊，可操作性強。

關於教學內容和教學方法

（一）綜合與分析。本設計在佈置預習時，指向具體，要求學生在整體把握課文的內容（包括形象和情意）的前提下，概括文本的五幅畫面，這樣，學生對文本有個初步的映象。課堂實施過程主要是分析，對文本的分析是深入理解的過程，即課堂探究的過程。整體把握有必須依賴於文本的局部切入分析才能更加深刻，整體與局部又不是絕對的，文本的每個層次相對於整個文本來說是局部，但相對於其內部層次來說又是整體。本設計通過師生對五幅畫面的共同探究、分析，對“清、靜、悲涼”有了更進一步的瞭解。然後通過對“以情馭景，以景顯情”的分析，理解作品的總體與局部，表象與意蘊、主觀與客觀是如何統一成一個整體的，進而更深刻地理解作者的思想和情感。

（二）深入與淺出。本設計以學生熟悉的《天淨沙·秋思》導入，運用已學過的課文《荷塘月色》與文本相比較，學生比較容易理解。又以問題探究的形式，層層深入地逐步揭示文本的內核，引向對作者的思想和情感的理解。

對本設計的建議

（一）整體與局部關係的處理。文本的局部切入分析後，一般要再進行概括整合，這樣反過來又促進了對文本的整體把握。也就是形成“整體——局部——整體”的格局。預設時，在“細節分析”後，再讓學生完整地閱讀，體味、感悟文本的意蘊，可能是有效果的。

（二）多元解讀的把握。在課堂教學的尾聲，預設了“這篇文章的感情基調，到底是頌秋，還是悲秋？”的問題，擬構的情景是“讓學生各抒已見，言之有理則可”。這裏顯現出爲“多元”而“多元”的痕跡，既然課堂上師生解讀、探討都是文本的“清、靜、悲涼”所蘊涵的情感，怎麼還會有同學認爲本文是“頌秋”，而且“言之有理”？豈不是把哈姆雷特解讀成李爾王，還言之有理！如果要比較，讓學生舉出幾個頌秋的文章，也許會更好些。

《故都的秋》優秀說課稿 篇14

一、教學目標

1、感受並鑑賞課文所營造的深沉而雋永的意境。

2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。

3、增強對祖國的熱愛之情。

二、教學重點難點

1、重點：緣情敘景、以景述情的意境創造。

2、難點：悲涼的意境與頌秋的情感的和諧統一。

三、教學課型

導讀課

四、教學課時

1課時

五、教學方法

朗讀法、談論法、多媒體教學法。

六、教學突破口

在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點是什麼？

七、課前準備

佈置學生預習課文。預習要求：熟讀課文，利用《學生學習用書》獲得初步理解；回憶古詩中有關“秋”的詩句，爲鑑賞課文所營造的意境作準備。

八、教學過程

（一）導入新課

導入思路：由眼前朝氣蓬勃、滿懷希望的春天聯想到意蘊豐厚、令人感懷的秋天，並指出，“秋思”是中國文人創作常常涉及的題材，是中國文人典型的文化心理。

（二）朗讀課文

播放朗讀錄音，讓學生初步感受文章的意境；同時，要求學生邊聽邊思考：作者在文中描繪了故都秋天的哪些風景畫？請爲每幅風景畫命一個恰當的題目，並說說你最喜歡其中的哪一幅，爲什麼？

（三）學生聽朗讀錄音、思考

（四）教師引導學生討論、交流

1、引導要點：

（1）描寫了哪些秋景？

（2）怎樣描寫秋景的？

（3）描寫出了秋景的什麼特點？

2、教師對問題結果的預設：

1）秋晨小院圖。從色彩（碧綠的天色、牽牛花的藍朵）、聲音（馴鴿的飛聲）、形態（破、疏疏落落的尖細且長的）寫出了清、靜、悲涼。

2）秋槐落蕊圖。從視覺（鋪得滿地、一條條的絲紋）、聽覺（聲音也沒有）、嗅覺（氣味也沒有）、觸覺（極細微極柔軟）寫出了清、靜、悲涼。

3）秋蟬殘鳴圖。從狀態（衰弱）、範圍（無論什麼地方、家家戶戶）寫出了清、靜、悲涼，也寫出了內心的喜愛。

4）秋雨話涼圖。從聽覺（息列索落、緩慢悠長）寫出了清、靜、悲涼。

5）秋日佳果圖。從形態（像橄欖又像鴿蛋似的）、色彩（淡綠微黃）寫出了內心的讚美。

3、提出突破口：在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點是什麼？

4、聯繫五幅風景畫、抓住關鍵句（文眼），把握意境內涵：清、靜、悲涼。

5、歸納本文營造意境的方法：緣情敘景、以景述情。

（五）深入探討

1、設問：有人說本文是作者對秋的“悲歌”，有人說本文是作者對秋的“頌歌”，你怎麼認爲？爲什麼？

2、學生思考、討論。

3、教師引導學生交流、歸納：

引導：

（1）從作品入手（標題目、關鍵語句、所寫景物）。

（2）從作者經歷、思想入手。

（3）從社會背景入手。

歸納：本文應是作者“悲涼的頌歌”。歸納時可聯繫作者在《北平的四季》中的有關語句以加深理解。

（六）拓展體驗

引導學生回憶、交流我國古典詩歌中描寫秋景的情景交融的詩句，深化學生的體驗。

（七）佈置課外作業

學習本文緣情敘景、以景述情的寫法，以“家鄉的春”爲題，寫一篇散文。