高一上冊《阿房宮賦》優秀教案（精選11篇）

作爲一位傑出的老師，通常會被要求編寫教案，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。教案要怎麼寫呢？下面是小編爲大家收集的高一上冊《阿房宮賦》優秀教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

高一上冊《阿房宮賦》優秀教案 篇1

【設計意圖】

杜牧的《阿房宮賦》曾得到"古來之賦，此爲第一"的盛譽，長期流傳，成爲膾炙人口的名篇。學習本文的主要目標，是要引導學生深入體會作者命意，具體感受賦體特點。本設計突破 "讀文章——講字詞——譯文句"的傳統教學程式，抓住中心，運用現代教學媒體，針對本課教材集文言文與詩歌於一身的特點，引導學生運用比較法和誦讀法分析、理解課文內容和藝術特色。

【設計提要】

杜牧向來主張："凡爲文以意爲主，以氣爲輔，以辭采章句爲之兵衛。"（《樊川文集·答莊充書》），據之，本設計在學生對照註釋預讀課文的基礎上分兩步：

（一）由比較分析引入第3、4段，體會作者命意；

（二）誦讀第1、2段，具體感受賦體特點。本文是課內自讀課文，教學全過程以學生爲主體，強化誦讀自學，重視語言知識，將理解文意與理解語言緊密結合，突出教學重點，突出思維訓練。

【設計實施】

一、導入新課：

請同學們看銀幕：大家讀過這首詩嗎？——讀過（衆）

詩的題目？——《江南春絕句》（衆）作者？——杜牧（衆）

明媚絢麗的江南春景，經過詩人生花妙筆的點染，其意境更加深遠幽美。詩人還寫過一篇賦，同樣膾炙人口，千古傳誦，這就是我們今天要學習的被人們稱爲"詩人之賦"的《阿房宮賦》（板書課題）

[說明]聯繫舊知導入，幫助學生接通舊知與新知之間的信息通道，形成正向遷移。同時，利用學生對舊知的興趣來形成學習新知的動機，使知識之間的內在聯繫成爲學習活動的牽引。

啓發思考：作者爲什麼寫這篇賦？（"自讀提示"中有："寶曆大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》"）這是什麼手法？——借古諷時。高中階段我們學過哪些運用這種寫法的課文？ 學生討論，教師歸納。投影：

二、比較分析，發現作者命意

1。比較《過秦論》/《阿房宮賦》對秦亡原因的見解。

啓發思考：同樣是借秦諷時，賈誼在《過秦論》中指出秦亡的原因是什麼呢？

——"仁義不施而攻守之勢異也。"

同樣，杜牧對秦滅亡也作了深層思考，他提出的見解是——？

"滅六國者，六國也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。"

思考：爲什麼說"滅六國者，六國也，非秦也"呢？——"六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。"（蘇洵《六國論》）

那麼爲什麼說"族秦者，秦也，非天下也"呢？……我們一起學習第3段。

[說明]高三學生肩負高考重任，學習時間緊、任務重，教師考慮到"學"的需求，有目的地在學習新知的同時複習舊知，以舊促新，溫故知新，以使學生融會貫通，舉一反三。

研習第三段： 學生聽錄音朗讀，邊聽，邊理解，準備翻譯。

學生翻譯，教師點撥。投影：

從這裏，我們看到"多行不義必自斃"！這是歷史的辯證法。杜文以阿房宮作爲切入口，"鑑前世之興衰，考當今之得失"（司馬光語）：在杜牧筆下，阿房宮成了秦皇驕奢的見證，封建獨裁的象徵，秦朝滅亡的標誌。（板書）

2。比較閱讀：《阿房宮賦》末段/《六國論》末段（課堂練習，附後）下節課根據同學們反饋的情況再作評析。

[說明]通過檢測，瞭解真實的反饋信息，而形成反饋信息通道，是系統優化的重要條件，是實行有效控制的基本前提。學習者根據反饋信息及時修訂原來的計劃，將更有利於學習；教者根據反饋信息及時修訂原來的計劃，不斷調整教學設計，尤其是改變教學策略，將更有利於提高教學效率，形成整個教學系統的良性循環。

三、過渡：杜牧爲文，固然主張"先意氣而後辭句"，但也十分重視辭彩的"華赫而莊整"，他把表現形式服從思想內容比喻爲"如鳥隨鳳，魚隨龍，師衆隨湯武"。作者充分利用賦的特長（"賦者，鋪也。鋪採攡文，體物寫志也。"——《文心雕龍·詮賦》），潑墨如雲，鋪陳渲染描繪阿房宮。請看課文第1、2段。

四、誦讀1、2段，感受賦體特點

1。 自讀：這兩段文字極力描寫阿房宮的哪幾個方面？（完成"思考和練習"一）

明確：宮貌——富麗堂皇，宮人（秦皇）——驕奢糜爛，宮藏——視若土石

[說明]第1、2段文字雖艱澀，但文下皆有註解，高三學生完全有能力藉助這些註解閱讀理解，以達到課內自讀之目的，使每一位學生的學習潛能都能達到充分的挖掘，使他們每一個人都能取得滿意的學習效果，體驗成功的歡樂。

2。 齊讀，CAI教學媒體展示音（配樂《漢宮秋月》）像。思考：這兩段文字在語言表達上有什麼特點？（見"思考和練習"三）

學生討論，七嘴八舌地補充，教師適當點撥。

配樂《漢宮秋月》（二胡）

[說明]多媒體教學軟件的運用，大大改善了人腦獲得知識信息的感官功能，提高了視覺形象與聽覺形象傳遞信息的效率。在教學內容的展示上具有很強的真實感和表現力，調動着學生的聯想與想象，有利於全面發展學生的思維。

3。 跳讀："六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。"……"戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土。"……"秦人不暇自哀，而後人哀之；後人哀之而不鑑之，亦使後人而復哀後人也。"

點撥：有六國之滅，纔有秦阿房之興；而阿房之興，已隱含秦亡之因。可惜、可悲、可哀、可鑑。（板書）正如《古文觀止》中評論的："前幅極寫阿房宮之瑰麗，不是羨慕其奢華，正以見驕橫斂怨之至，而民不堪命也。"

[說明]跳讀旨在讓學生抓住中心，理清思路，把握文章重點；訓練學生閱讀語段，篩選信息，總結歸納的能力。

五、總結全文，仿《絕句》擬詩句

模仿我們開頭提到的杜牧詩《江南春絕句》的三四句，擬兩句詩總結全文。

學生討論、爭鳴，教師點撥，投影：

[說明]"掌握一定的語言表達技能"，這是2001年高考語文《考試說明》中第一次出現的新提法。它清晰地闡述了語言表達考查的命題思路：重點考查高中畢業生經過長期科學訓練形成的用於實踐操作的語言表達技能。句式仿寫是近年高考語言表達重點題型之一，在教學實踐中進行仿寫訓練，符合高三學生羣體需求，又巧妙地總結了全文，水到渠成，首尾呼應。

[總評]文言文教學要突出學生訓練，提高教學效率，首先要"減肥消腫"，引導學生抓住重點，積極思維，學會自讀。本設計結合教材特點，因材施教，從作者命意和賦體特點這一"神"一"形"兩方面創設啓發思考、指導自讀的情境，培養學生自讀能力。

高一上冊《阿房宮賦》優秀教案 篇2

【學習目標】

知識與技能：

1.走進杜牧，瞭解寫作背景；

2.瞭解“賦”這種文體；

3、理解常見文言詞語的含義和用法；

4、概括各段段意並理清文章結構。

過程與方法：

1.小組合作，依據課下注釋，疏通文意，瞭解文章的寫作背景。

2.加強朗讀。讓學生在反覆誦讀的基礎上感受本文的語言特點，同時體會課文精彩的描寫藝術和蘊含其中的思想感情，最後能夠基本背誦。

情感態度與價值觀：

引導學生樹立正確的價值觀，批判封建統治者窮奢極欲、橫徵暴斂、勞民傷財的罪惡。

【教學過程】

一、導入：“以史爲鏡,可以知興亡”,總結歷史的興亡教訓,可以補察當今爲政的得失。“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》裏，杜牧用這六個字概括了秦滅六國、一統寰宇的歷史進程。也許因爲秦王朝過於短促，歷二代便驟然滅亡，讓我們再回唐朝，看杜牧是怎樣對秦的滅亡加以評述的？今天，學習杜牧的《阿房宮賦》。

（一）解題：

1、阿房宮：“阿房宮”的“阿房”舊讀爲ēpáng。爲什麼叫“阿房”？一說是地名或山名，遺址在今西安的西南；一說因宮殿的“四阿”（屋蓋四角彎曲處）造得寬闊得名，“房”同“旁”，寬廣的意思。但據《史記》記載，似以前說爲是。《史記·秦始皇本紀》對“阿房宮”的記載是很簡略的，大意是：秦始皇以咸陽城小人多，舊建宮廷不夠大，決定在渭水以南的上林苑中興建大規模的宮殿。首先是在阿房修建前殿，東西五百步（一步六尺），南北五十丈，殿上可坐萬人，殿下可建五丈旗，周邊馳道修成閣道，直抵終南山，山巔是高聳的宮闕（宮殿正門），再從宮闕興修複道（上下兩層的通道），渡過渭水，直達咸陽。這一巨大工程，直到秦代滅亡都沒完成。

2、賦：在古典文學中，詩、詞、歌、賦並稱。賦是由《詩經》《楚辭》發展而來，前者是賦的遠源，後者是賦的近源。賦大體上經歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦等幾個發展階段。在晚唐時的古文運動的影響下，賦又發展爲“文賦”，它句式參差，押韻比較隨便，重

視清新流暢，杜牧的《阿房宮賦》就是一篇文賦。至於賦的作用，班固說：“或以抒下而通諷喻，或以宣上德而盡忠孝。”也就是說，賦的作用是用來表達人民的願望，諷喻政寧。在特點上，劉勰說過：“賦，鋪採文也。”借景抒情，鋪敘風物，極盡鋪陳誇張之能事，託物言志，卒章顯志，以寄諷喻之意是它的寫作特點。杜牧的《阿房宮賦》是在《史記》記載的基礎上通過想象寫成的。作“賦”時他僅23歲，作“賦”的目的是借秦亡的教訓來規諫唐敬宗。敬宗李湛16歲時繼位爲君，一爲君就大興土木，遊宴無度，不視朝政，沉溺聲色，在位3年就被宦官殺害，可見這篇“賦”在當時是很有現實意義的。

3、杜牧，唐時期傑出的詩人，“賦”和古文也都堪稱大家。在詩歌方面，人稱他爲“小杜”，以別於杜甫的“老杜”，又把他與李商隱並稱，稱“小李杜”。他的古文頗多針貶時事的作品，他對“賦”這種文體的發展，也有着卓越的貢獻。唐宋古文運動興起，一些文人用古文的寫作方法作賦，使之由駢驪趨向散文化，稱爲“文賦”以區別於六朝的“駢賦”和唐代用來科考取士的“律賦”。杜牧的這篇《阿房宮賦》就是這樣的作品之一，歷來被人們視爲“文賦”的初期典範之作。

4、結合註釋1瞭解其寫作背景。

《阿房宮》的寫作緣由：“寶曆大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》”，杜牧做此文的目的是希望對當時的皇帝提出勸諫。

二、讀文：

方法：（課文應該在上課前要求學生預習，預習最主要的就是熟讀課文）

1、學生指名讀，一生讀其他學生糾錯；

2、教師範讀，進一步正音；

3、齊讀，進一步鞏固。（可能出現的難字）：

縵回màn囷囷焉qūn

不霽何虹jì輦來於秦niǎn

妃嬪媵嬙Pínyìngqiáng焚椒蘭jiāo

轆轆lù杳不知yǎo

盡態極妍yán摽掠piāo

鼎鐺chēng邐迤lǐyǐ

錙銖Zīzhū架樑之椽chuán

在庾之粟粒yǔsù橫檻jiàn

嘔啞ōuyā參差Cēncī

驪山lí

三、翻譯課文：

方法：1.字詞疏通。請學生以小組爲單位，結合課文註釋，弄懂本段大意。2.歸納本段文言知識：3、一個小組派代表發言，其他成員可以補充，或者其他小組提出質疑、糾錯。

第一部分：第一段

1、重點詞語：

六王畢，四海一一：數詞作動詞，統一

驪山北構而西折北、西：方位名詞作狀語；而，表承接關係的連詞

廊腰縵回縵：名詞作狀語

各抱地勢抱：適合，隨着

盤盤焉焉：用於形容詞之後，……的樣子。

矗不知乎幾千萬落落：量詞，座

未云何龍，不霽何虹雲、龍、虹：名詞作動詞

而氣候不同氣候：指宮室內部的氣氛

2.這一段主要寫什麼內容？

明確：阿房宮建築的宏偉壯麗。

行文思路：建宮背景——總體規模——細寫內部——（樓閣多、構造奇、佈局巧、橋道美觀）——歌舞盛況

第二部分：第二段、第三段“燕趙之收藏……秦人視之，亦不甚惜”

1、字詞疏通。請學生以小組爲單位，結合課文註釋，弄懂本段大意。

２．歸納本段文言知識

輦來於秦 輦：名詞作狀語，坐着車

朝歌夜弦 朝、夜：名詞作狀語，在早上，在夜晚。

弦：名詞作動詞，彈琴。

綠雲擾擾 綠雲：黑頭髮

杳不知其所之也 杳：遠。之，到。

燕趙之收藏，韓魏之經營 收藏、經營：動詞作名詞，收藏經營的珠寶

齊楚之精英 精英：古今異義詞。古義爲奇珍異石，今義爲出類

拔萃的人才

鼎鐺玉石、金塊珠礫 鼎、玉、金、珠：名詞作狀語；

鐺、石、塊、礫：名詞作動詞。

歸納第二部分的段意:寫阿房宮裏的美人，揭露秦朝統治者奢靡的生活，爲下文的議論做準備。

第三部分：從“嗟乎！一人之心，千萬人之心也”至課文最後。

1.字詞疏通

2.歸納這一部分文言知識

使負棟之柱使：使得

釘頭磷磷磷磷：形容釘頭密密突出的樣子

九土之城郭九土：九州

使天下之人使：使得，讓

不敢言而敢怒而：連詞，錶轉折

函谷舉舉：攻佔。本句爲被動句

可憐焦土可憐：可惜

族秦者族：滅族

使六國各愛其人使：假使

後人哀之而不鑑之鑑：以……爲鑑，意動用法

（1）詞類活用

1、可憐焦土名詞作動詞，變成焦土

（2）古今異義

1、可憐焦土古義：可惜；今義：值得同情，憐憫；

（3）特殊句式

1、戍卒叫，函谷舉被動句

2、使負棟之柱，多於南畝之農夫；架樑之椽，多於機上之工女；釘頭磷磷，多於在庾之粟粒；瓦縫參差，多於周身之帛縷；直欄橫檻，多於九土之城郭；管絃嘔啞，多於市人之言語。狀語後置

3、一人之心，千萬人之心也

判斷句式

第四段翻譯：

唉！滅掉六國的，是六國自己，並不是秦國。使秦宗族滅亡的是秦統治者本身，而不是天下的人民。唉！假使六國諸侯各自愛護他們的百姓，那麼就能夠抵抗強秦；如果秦能夠愛護六國的百姓，那麼就可以從二世、三世以至傳到萬世一直作君王，誰使他們被滅族呢？秦王朝的統治者來不及哀嘆自己，而只有後人去哀嘆它的滅亡；然而後人爲他們哀嘆，卻不以他們的滅亡爲教訓，也會使他的後代人又哀嘆他了（重蹈秦的覆轍）。

四、歸納大意：

1、鋪敘阿房宮的雄偉壯觀。

2、鋪敘宮內的豪華奢靡。

3、轉發議論，指出秦亡的必然。

4、總結歷史教訓，諷諫唐統治者勿蹈覆轍。

五、總結全文：本節課我們重點翻譯了課文，我們要知道文言文必須會的幾個方面，實詞、虛詞，各種句式等。

六、作業：背誦課文。

高一上冊《阿房宮賦》優秀教案 篇3

一、導入

當我們站在秦長城雄偉渾厚的背脊上，當我們置身於始皇陵地下軍團的威嚴肅殺中，我們的內心定然會升騰起始皇帝夷平六國、一統天下的偉大形象，也自然會生出秦王朝與宏偉阿房宮“旦夕間”便轟然坍塌的悲嘆。

二、合作交流

課前將學生分成六組，分別歸納文中重點字音、一字多義、虛詞用法、詞類活用、特殊句式等文言知識。課上請每一組派一個代表上臺交流。教師在此過程中指正並補充，明確關鍵字詞。

三、討論探究

爲什麼強大的秦王朝和氣度恢宏的阿房宮會如此摧枯拉朽般被毀滅呢？請從課文第" 段中找一個四字短語來回答，全文的描寫也是緊扣這四字展開的。

明確：秦愛紛奢。

有學生可能會找“ 日益驕固”，這四字也是秦亡原因，但不是本文描寫議論的重點。請學生標出“秦愛紛奢，人亦念其家”這句話，並以這句話作爲解讀整篇文章的切入口。

一探：“秦愛紛奢”表現在哪些方面？（討論）

請學生自由閱讀1－3 段，並概括1－3 段（“嗟乎”前）的描寫對象及特點。

明確：宮殿宏、美女多、珍寶富。

二探：“秦愛紛奢”，作者是通過何種手段來突出“宏”“多”“富”的？（討論）

教師視交流情況靈活點撥學生需注意的幾個方面，但不告知結論。

1，數量詞：第1 段中的三百、二、五……一、十……一、幾千萬、一……一；第2 段中的三十六年；第3 段中的幾世幾年。

2，形式特點是多用排比鋪陳，多用比喻、誇張來突出宮殿的宏、美女的多、珍寶的富。明確這是賦

的特點。例如：“明星熒熒，開妝鏡也”，是倒置式的暗喻。將喻體置放在前，先寫出令人驚奇的鮮明畫面，再出現本體，解釋原因，從而使讀者印象更爲強烈。

3，內容上對同一對象多角度反覆鋪陳描寫。寫建築，先展示廣闊而高峻之全貌，進而工筆重彩，精描細繪宮中樓、廊、檐、長橋複道、歌臺舞殿之奇；寫美女，述其來歷，狀其梳洗，言其美貌，訴其哀怨，繪聲繪色；寫珍寶，既寫六國剽掠，倚疊如山，又寫秦人棄擲，視若瓦礫。這些描寫用墨如潑，淋漓盡致，極盡鋪陳誇張之能事，充分體現了賦的特色。

三探：“秦愛紛奢”達到何種程度？請找出文中的原句來回答。（討論）

明確：“奈何取之盡錙銖，用之如泥沙？..管絃嘔啞，多於市人之言語。”請學生齊讀這一部分。六個排比分句運用比喻、誇張，擺出秦統治者的罪證，繪出秦統治者“勞民傷財”的令人觸目驚心的圖畫，揭露了秦統治者不愛惜百姓，爲滿足個人奢欲給百姓帶來的深重災難。

四探：“秦愛紛奢”導致了什麼後果？（找原句）爲什麼不濃墨重彩寫這一後果？（討論）

明確：“ 使天下之人.. 楚人一炬，可憐焦土！”

“叫”“舉”“炬”三個動詞，短促相連，生動地表現出秦農民起義風起雲涌、摧枯拉朽之勢。“可憐焦土” 與上面的壯麗描繪形成鮮明對比，顯得收束有力。

五探：描寫突出“秦愛紛奢”是本文的寫作目的嗎？（討論）

閱讀第4 段。提醒注意：四個“後人”的含義，爲什麼要用四個“哀”？怎樣才能不哀？

明確：第三個“後人”與其餘三個不同，是指更後來的人。鋪陳宮室宏、美女衆、珍寶富並非作者作賦的目的。借古諷今，用以警誡“ 後人” 纔是全文主旨。四個“哀” 道出了一個發人深思的現象，歷史教訓也許並不難總結，但人們往往停留在“哀”上，而不是“鑑”上。作者警示當今統治者要真正吸取歷史教訓，不要成爲後人哀憐的對象。

四、拓展提高

比較杜牧的詩《泊秦淮》與《阿房宮賦》，說說它們的異同點。

相同點：目的上，都是借古諷今。一借始皇帝諷唐統治者，一借南朝陳後主諷唐統治者。行文節奏上，都是先揚後抑。情感上，都表現了杜牧作爲較清醒的封建知識分子對國事懷抱隱憂的心境。

不同點：體裁上，一爲賦，一爲詩。表現手法上，一重排比鋪陳，一重動詞錘鍊。諷刺對象上，一明寫秦統治者，一暗寫南朝統治階層的達官貴人。

高一上冊《阿房宮賦》優秀教案 篇4

教學目的：

1、 感受課文豐富瑰麗的想象，形象生動的比喻、大膽奇特的誇張等藝術特點；

2、 瞭解秦亡的原因及作者作本賦借古諷今的目的；

3、 掌握“一”、“愛”、“取”、“族”、“焉”、“而”、“夫”等詞的意思。

第一課時

一、導語設計

孟子曾說：“樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也。”荀子又說：“君者舟也，庶人者水也。水則載舟，水則覆舟。”

這些至理名言道出了顛撲不破的真理：國富民強必以民爲本。秦王不愛其民而大肆奢侈以致亡國的事實在後代的著作中多有論及。在唐代，杜牧又在《阿房宮賦》中再次提起，爲什麼呢?這節課，我們就來解讀這篇賦。

二、解題

1．杜牧簡介

杜牧(803~852)，字牧之，唐京兆萬年(現在陝西西安人)。唐文宗大和二年(828)中進士，授弘文館校郎。後在地方軍府任幕僚多年。開成四年(839)回到長安，歷任左補闕，膳部、司勳員外郎。唐武宗會昌二年(842)以後，相繼出任黃州、池州、睦州等地刺史。晚年居住在長安城南的樊川別墅，後世因稱他爲“杜樊川”。

杜牧工詩、賦、辭，而以詩歌創作成就最大，在晚唐詩壇獨樹一幟。人們將他和杜甫相比，稱他爲“小杜”；又和他同時代的李商隱齊名，並稱“小李杜”。散文氣勢雄渾，多鍼砭時事；詩歌語言流麗而又風味清新，氣勢豪宕而又情致婉約。著有《樊川文集》，清人馮浩撰有《樊川詩集註》。

2．簡介“賦”

“賦”作爲文學體制，起源於楚辭，至荀況始有定名，它出現於戰國後期，到漢代才形成。關於賦的特點，《文心雕龍·詮賦》說：“賦者，鋪也；鋪採摛文，體物寫志也。”體物寫志，指賦的內容，指通過摹寫事物來達到抒發情志的目的。“鋪採摛文”指在語言上要使用華美的詞藻。另外，賦也很講究聲韻的美，它把散文的章法、句式與詩歌的韻律、節奏結合在一起，藉助於長短錯落的句子、靈活多變的韻腳以及排比、對偶的調式，形成一種自由而又謹嚴、流動而又凝滯的文體，既適合於散文式的鋪陳事理，又能保存一定的詩意。

3. 介紹寫作背景和目的

看到這個題目，你們想到了什麼？

《紅樓夢》裏有一回《葫蘆僧亂判葫蘆案》學過了吧？裏面有一張“護官符”它的內容是：賈不假，白玉爲堂金作馬。阿房宮，三百里，住不下金陵一個史。東海缺少白玉牀，龍王來請金陵王。豐年好大“雪”，珍珠如土金如鐵。

這裏就提到了“阿房宮”。

阿房宮是秦始皇在渭南營造的宮殿，始建於秦始皇三十五年，動工不到兩年，秦始皇就死了，接下來秦二世胡亥繼續修建，還沒完工就在公元前206年被項羽一把火燒燬了。從此，阿房宮的興亡就同秦王朝的興亡聯繫在一起。作者杜牧生活的唐代，此時危機重重。於是，杜牧寫了這篇賦。表面上，揭露秦朝統治者的窮奢極欲，實際上借秦之故事諷唐之今事，規勸當權者要以古爲鑑。

三、聽錄音，正音

下面我們一起來聽聽課文錄音，在聽的同時請大家把一些不認識的字注注音。強調以下字音

突 兀（wù ） 水渦（wō） 不霽（jì）何虹 妃嬪媵（yìng）嬙

矗（chù）立 輦（niǎn）車 雷霆乍（zhà）驚 鼎鐺（chēng）玉石

邐迤（yǐlǐ） 錙銖（zī） 架樑之椽（chuán） 直欄橫檻（jiàn）

參差（cēncī） 倉庾（yǔ） 金塊珠礫（lì） 盤盤囷囷(qūn）

四、整體感知

讀完文章，文章每一段寫了什麼內容？可分爲幾個層次？

[明確]：

第一節：從阿房宮的建築規模、樓閣廊檐、橋樑複道等方面來描寫阿房宮的壯麗；

第二節：寫秦宮廷生活的奢靡；

第三節：寫秦皇窮奢極侈、不體恤民力終於導致覆亡；

第四節：指出秦亡深刻的歷史教訓，警示後人。

可分爲兩個層次：

第一層 1-2節體物，阿房宮的雄偉壯觀和宮中荒誕、奢侈的生活。

第二層 3-4節寫志，交待作這篇賦的本意，向當世統治者發出警告。

第二課時

一、講解第一小節

1、 下面我們先來看“體物”中的第一小節。這一節介紹了阿房宮的雄偉壯觀。

要求：學生自讀課文，理解生字詞，嘗試翻譯。

重點字詞強調：

畢：結束，指被秦國所滅。一：統一，數詞→動詞，後文“五步一樓”的“一”是數詞。

兀：山高而上平，這裏形容山上樹木已被砍盡。形→動。

構：構造，建構。

折；轉折。

走：奔向，趨向。注意“走”在古時是指跑，如《石壕吏》“老翁逾牆走，老婦出門看”。本文這裏是奔向，趨向。

縵：縈繞。回：曲折，迂迴。象我們今天所說的迴廊、峯迴路轉都是此意。

檐牙高啄；比喻，突起的屋檐像鳥嘴向上噘起。

抱：環繞。

鉤心鬥角：古今異同。古：宮室建築的結構錯綜精密。今：各用心機，明爭暗鬥，互相傾軋。

落：量詞，猶“座”。

霽：本指雨停，引申爲風雨停，雲霧散，天放晴。

氣候：古今異同。古：一個地區的氣象概況，今：天氣（雨雪陰晴）。

2、重點句子翻譯：

驪山北構而西折，直走咸陽。

長橋臥波，未云何龍；複道行空，不霽何虹。

歌臺暖響，春光融融；舞殿冷袖，風雨悽悽。

3、思考：作者描寫阿房宮建築的宏偉壯麗，僅用了一百多字，卻給讀者以鮮明的印象。作者是從哪幾個角度來描寫阿房宮的建築的？爲什麼會有巨大的藝術感染力？

明確：這一部分作者用的是總寫和細寫相結合的寫法。

總寫部分，作者潑墨寫意，粗筆勾勒。“覆壓三百餘里”，言其佔地之廣，“隔離天日”，狀其樓閣之高；“驪山”兩句，寫其倚山傍水，氣勢非凡。

細寫部分，作者工筆重彩，精描細繪。先寫重摟疊閣、長廊高檐，不計其數；再以長橋如龍、複道似虹映襯宮宇之宏偉、摟閣之高大。上面所述，寫的還只是建築之外觀。接着，作者的筆觸，又深入建築內部。歌臺舞殿是互文的寫法，臺既可舞，殿亦可歌，意謂宮內處處皆是輕歌曼舞。“一日之內，一宮之間，而氣候不齊”，則承“暖響”“冷燦”兩句，進一步從人們的主觀感受寫宮內歌舞盛況。這幾句，既是以歌舞之紛繁襯托宮殿之衆多，又爲下文美女充盈宮室預作鋪墊。

這一節中，作者由遠及近，由外及裏逐一介紹了阿房宮之奇觀。敘述中時有前後照應之妙筆。如寫樓閣“各把地勢”就與前文“驪山北構而西折，直走咸陽”這一廣闊背景相連。敘述中時有貼切生動之比喻，例“長橋臥波，複道行空”，用筆經濟，形象生動。敘述中也間有動態描寫，像寫“二川”，寫歌舞，狀聲摹形，引人入勝。再加上大量對偶排比句式的運用，致使文句音節鏗鏘，兼有音韻之美。因此，寥寥一百幾十個字，阿房宮之丰姿盛態就顯現於讀者眼前。

二、講解第二節

1、重點字詞強調：

王子皇孫：這裏指六國王侯的女兒、孫女。不包括男性

下：方位名詞→動詞。

輦：原義：人拉的車，這裏名→動，乘車。

朝歌夜弦：歌、弦：名→動。

爲：成爲

明星：明亮的星光，而現在專指有名的電影演員，運動員等

綠雲：比喻女子烏黑的頭髮。

杳：狀語，深遠，不見盡頭，不見蹤影，杳然的意思。

之：動詞。到……去。

盡、極：互文，極力，儘量。

縵：同“慢”，遲緩的引申義。縵立：久立。和前面“廊腰縵回”的意思不同。

2、重點句子翻譯：

朝歌夜弦，爲秦宮人。

綠雲擾擾，梳曉鬟也。

轆轆遠聽，杳不知其所之也。

3、思考：在第２段中“明星熒熒”等四句話用了哪些修辭手法？這樣寫的好處在哪裏？

明確：“明星熒熒”，“開妝鏡也”，是倒置式的暗喻。“明星熒熒”是比喻句的喻體，“開妝鏡也”是本體。以璀燦晶亮的明星來比喻紛紛打開的妝鏡，既貼切又形象。將喻體置放在前，先予以人鮮明的畫面，令人驚奇，再出現本體，解釋原因，讀者印象更爲強烈。“綠雲擾擾，梳曉鬟也”，與上一句的表達方式相仿。第三句說丟棄脂水竟使渭流漲膩，用的是誇張手法，極言梳洗美女之多。第四句寫焚燒椒蘭竟至煙斜霧橫也是誇張，效用同第三句一樣。四句字數相等，句句押韻，加之新鮮的比喻，巧妙的誇張，讀來使人有眼花繚亂、目不暇接之感。作者正是藉助於開鏡、梳摸、棄脂水、焚椒蘭這些生活細節形象地寫出了宮中美女之多，宮室之廣。寫宮室，是承接上文；寫美女，則是開啓下文。所以，作者緊接着便是寫美女望幸。這一層都是寫美人，但是從美人的生活遭際也可以看到秦始皇的荒誕無度。漢代大賦不少作品鋪張揚厲，堆砌詞藻。杜牧則發揮了賦的長處，着意鋪陳誇張，但所有的鋪敘又都爲後文的議論張本，爲表現主題思想服務。從這一節對美人的描寫可見一斑。

4、小結：以上爲文章的第一部分，鋪敘渲染了阿房宮的宏偉壯麗及宮女之衆。

第三課時

一、 講解第三段

重點字詞強調：

鐺：名作動，把它當作鐺。

愛：喜歡。念：顧念。

錙銖；這裏用它的引申義，指細微。“盡錙銖”和“如泥沙”狀語後置。

使：致使。

南畝：不是指南邊的田畝，這是個典故，語出《詩經七月》“洗彼南畝”，因爲古時農家田畝多向南面向陽之處，後來文言文就常用“南畝”代替田畝。

九土；九洲，泛指全國。

城郭：城牆。城市。古代的城指內城，郭指外城，兩字連用表示城。

驕固：驕橫頑固。歸納固的用法：頑固；穩固（《諫太宗十四疏》“固其根本”）；本來，誠然（“其聞道也固先乎吾”）

叫：吶喊，引申爲起義。

舉：被動，被攻佔。

可憐：這裏指可惜。古今異同。今：值得憐憫。

2、重點句子翻譯：

鼎鐺玉石，金塊珠礫，棄擲邐迤，秦人視之，亦不甚惜。

秦愛紛奢，人亦念其家。

奈何取之盡錙銖，用之如泥沙。

戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土！

3、思考：“可憐焦土”中的“可憐”二字流露了作者怎樣的思想情感？

［明確］流露出作者無窮的感慨，威震四海的秦王朝在農民起義的土崩瓦解下，迅速滅亡，而“覆壓三百餘里”的阿房宮也在頃刻之間化爲灰燼，唐朝當時正處在秦的景況之中，杜牧目睹現實，感慨萬千，不安和憂憤溢於言表。

4、思考：課文是從哪幾個方面來極力描寫阿房宮的？這樣描寫對錶達中心有什麼作用？

明確；課文從三個方面來描寫阿房宮：一是寫阿房宮建築之奇，二是寫阿房宮美女之衆，三是寫阿房宮珍寶之宮。寫建築，課文先展開廣闊而高峻之全貌，進而細繪宮中樓、廊、檐、長橋複道、歌臺舞殿之奇；寫美女，述其來歷，狀其梳洗，言其美貌，訴其哀怨，繪聲繪色，備加渲染；寫珍寶，既寫六國剽掠，倚疊如山，又寫秦人棄擲，視若瓦礫。這些描寫用墨如潑，淋漓興會，極盡鋪陳誇張之能事，充分體現了賦體的特色。然而鋪陳阿房官規模大，宮室多、美女衆、珍寶富並非作者作賦的目的。透過樓臺殿閣、脂粉金玉這一畫面，作者旨在說明秦統治者之奢侈腐化已到了無以復加的地步。而爲維持這種奢侈生活所進行的橫徵暴斂，正是導致秦王朝覆亡的根本原因。《古文觀止》的篇末總評說：“前幅極寫阿房之瑰麗，不是羨慕其奢華，正以見驕橫斂怨之至，而民不堪命也，便伏有不愛六國之人意在。”可見，文章前面所進行的動人描繪乃是爲後面的正義宏論張本，爲篇末歸結秦滅亡的歷史教訓、諷諭現實，提供了堅實的基礎。

二、講解第四小節

1、重點字詞強調：

族：名作動，滅族。

天下：指代天下的人民。

使：假使。

愛：關愛，愛護。

2、思考：“秦人不暇自哀，而後人?①哀之；後人?②哀之而不鑑之，亦使後人?③而復哀後人?④也”一句中的四個“後人”，各指什麼?這句話有什麼深意?

明確：①②④指秦以後的人，包括作者當時的唐統治者，③指唐以後的人(統治者)。這句話提醒唐統治者不要重蹈亡秦的覆轍。

3、提問：作者認爲六國與秦滅亡的原因是什麼?請用一句話概括本段段意。

明確：原因都是不愛其民；段意是總結六國和秦滅亡的歷史教訓，向當世統治者發出警告。

4、杜牧寫這篇賦，既然是爲了總結秦王朝滅亡的歷史教訓，藉以諷諫時弊，爲何開頭要從六國覆滅下筆？

明確：作者諷諫時弊，以秦王朝滅亡爲借鑑；寫秦朝覆滅，又以六國衰亡爲鋪墊。六國何以會滅？賦中說到“滅六國者六國也，非秦也……使六國各愛其人，則足以拒秦”。可見，六國滅亡，是不能愛民的結果。從何看出六國之不愛民呢？“燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山。”“秦之珍寶”（財富之代稱），來自六國；六國之珍寶取自百姓，統治者爲滿足奢華生活之需要，對百姓肆意搜刮，錙銖不留。“六王”因不愛民而“畢”其統治；秦如吸取教訓，“復愛六國之人，”那就不致迅速滅亡。然而“蜀山兀，阿房出”，秦王朝由此又走上了六國滅亡的老路。開頭１２個字，既在廣闊的歷史背景上引出阿房宮的修建，又起到了籠蓋全篇、暗示主題的作用。

6、、總結本文的寫作特色

明確:

（１）想象。整篇建立在想象的基礎之上。

（２）比喻 “明星熒熒，開妝鏡也”，“使負棟之柱，多於南畝之農夫……”都是比喻。

（３）誇張 “一日之內，…..而氣候不齊”“使負棟之柱……”

（４）排比 第二三節用了大量的排比。

高一上冊《阿房宮賦》優秀教案 篇5

一、教學目標

（一）知識與能力

1.掌握常用文言詞語的含義和用法。

2. 理解課文中形象的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的誇張等藝術特點及其突出主題思想的作用。

3.瞭解賦的特點。學習本文描寫爲議蓄勢、議論使描寫增加了深度的寫作特色。

（二）過程與方法

1.通過反覆誦讀，瞭解“賦”的語言特點

2.學習文章多用對偶、排比的語言風格，並使之運用於今後的寫作之中，增加習作的文采。

（三）情感態度與價值觀

1.認識封建統治者驕奢淫逸、橫徵暴斂、不顧人們死活的罪惡。瞭解秦亡的原因及作者作本賦借古諷今的目的。

2.正確對待人生中的成功與進步，絕不驕傲自滿，而應始終保持謙虛的態度和具有一定的憂患意識。

二、教學重難點

（一）教學重點

1.結合寫作背景，梳理文章內容。

2.結合賦體“鋪採摛文”的特點，學習文章的語言風格。

3.積累文言知識。

（二）教學難點

1.學習在鋪敘基礎上引發議論的寫作方法。

2.背誦全文。

三、教學方法

賞讀法

四、教學過程

（一）導入新課

孟子曾說：“樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也。”荀子說：“君者舟也，庶人者水也。水則載舟，亦能覆舟。”這些至理名言道出了顛撲不破的真理：國富民強必以民爲本。秦王不愛其民而大肆奢侈以致亡國的事實，在後代的著作中多有論及。

在唐代，杜牧又在《阿房宮賦》中兩次提起，爲什麼呢？這節課，我們就來解讀這篇賦。

1.作者

杜牧（803-852），字牧之，唐代京兆萬年（陝西西安）人，著名詩人、文學家，唐宰相杜佑之孫。

文宗太和二年（828）進士，授弘文館校書郎。文人耿介，不屑逢迎。曾爲宣州、揚州等府署幕僚。回京後，歷任監察御史，黃、池、睦等州刺史，官終中書舍人。杜牧年少時即有經邦濟世的遠大抱負，猶喜論政治、軍旅之事，主張固邊、削藩，曾注曹操所定《孫子兵法》十三篇，人稱其有“王佐之才”。

文學上主張“文以意爲主，以氣爲輔，以辭采章句爲兵衛”，強調文章形式要爲內容服務。文、賦、詩皆工，詩與李商隱齊名，世稱“小李杜”。

2.背景

阿房宮，秦宮名，故址在今陝西省西安市西北。始建於秦始皇三十五年（前212年），役夫七十餘萬，工程浩大，至秦滅時仍未完工。因其前殿所在地爲阿房，故稱“阿房宮”。杜牧此文寫於唐敬宗寶曆元年（825），自稱有諷喻敬宗“大起宮室，廣聲色”之意。

3.賦

“賦”是古文中介於韻文與散文之間的一種文體。形成於漢代，盛行於六朝。多用鋪陳誇張手法，極盡渲染之能事，語言講究對偶，注重聲律，辭藻華麗，富有文采，稱爲駢賦。唐宋時，它已經爪尖散文化，句式參差，長短不齊，多以散代駢，押韻也比較自由，人稱“文賦”。（三）指導自讀課文1、2兩段。

4.誦讀指導

明確：要求反覆研讀三遍。

具體進程是：第一遍，藉助註釋和工具書仔細自讀，着重點是理解字句，疏通文意。自讀完後，教師對一些重點詞語和疑難語句進行點撥；第二遍，藉助教師提供的內容提綱仔細自讀，着重點是弄清兩段各自的內容層次，讀完後，教師指導學生回答“思考和練習”第一題；第三遍，藉助教師提供的韻腳輕聲朗讀，着重點是通過朗讀體味文辭的優美和驕散兼行的和諧韻律，讀完後，指導學生回答“思考和練習”第三題。

5.關於重點詞語和疑難語句的點撥。

①重點詞語。

明確：“廊腰縵回”——“縵”的本義是沒有文來的帛，又通“慢”，“慢”有“寬緩”、“遲緩”等義；這句的“縵”，註釋爲“索繞”，是由“寬緩”義引申而來，下文“縵立遠視”的“縵”，註釋爲“久”，是“遲緩”義的引申。

“回”，註釋爲曲折。按“回”，《文言常用實詞表》列爲本課應重點掌握的實詞，它的本義是“轉”、“掉轉”（“回車叱牛牽向北”），引申義有“旋轉、迴旋”（“素湍綠潭，迴清倒影”）、“曲折、迂迎”“迴轉、返回”（“碧水東流至此回”）、“取回、拿回”（“添酒回燈重開宴”），等等，要仔細分辨。

“鉤心鬥角”——課文用的是它的原始意義，與現在用作成語的意思有別。在文言中也常用來指寫作中的巧思，如：“近時詩家詠物，鉤心鬥角，有突過前人者”。

“矗不知其幾千萬落”——“落”，註釋爲“座”、“所”是由“院落”義引申爲建築單位的量詞。

“妃嬪媵嬙”——“嬪”（pín）和“嬙”都是宮中的女官名，地位低於“妃”；“媵（yíng）”指陪嫁的人，把它與“妃、嬪、嬙”並列，是用來足成四音節詞語。

“輦來於秦”——“輦（niǎn）”，本義是手挽的車，秦、漢後特指君後所乘的車，這裏用作動詞。

“盡態極妍”——這裏的“盡”和“極”是互文，都是“儘量、極力”的意思。整個詞語是指用盡心思使姿態美好，用盡一切辦法使容顏妍麗的意思。

按“盡”，《文言常用實詞表》列爲本課應掌握的實詞，本義是“空、沒有了”（擔中肉盡，止有剩骨），引申義有“完全、全都”（秦地可盡王也）、“儘量、儘可能”、“到盡頭、到頂點”（林盡水源）、“死”（轉側牀頭，惟思自盡），等等，要仔細分辨。

五、課堂小結

這節課，我們領略了杜牧的華美的語言，希望同學們課後反覆誦讀和咀嚼，模仿運用，只有如此，文章纔有望增華。

高一上冊《阿房宮賦》優秀教案 篇6

【走進作者】

杜牧（公元803~852），字牧之，唐京兆萬年（現在陝西省西安市）人。晚年居長安城南樊川別墅，後世因稱之“杜紫微”、“杜樊川”。

祖父杜佑，曾官至宰相。西晉杜預，是他的十六世祖。 他從十五六歲起，博讀經史，關心時政。唐文宗大和二年進士，歷任監察御史，黃州、 池州、睦州等地刺使，以及司勳員外郎、中書舍人等職。

杜牧有政治理想，但由於秉性剛直，屢受 排擠，一生仕途不得志，因而晚年縱情聲色，過着放蕩不羈的生活。

杜牧的詩、賦、古文都負盛名，而以詩的成就最大，與李商隱齊名，世稱“小李杜”。其詩 風格俊爽清麗，獨樹一幟。尤其長於七言律詩和絕句。

【背景感知】

秦始皇（公元前259～前210年）在消滅六國統一全國以後，在都城咸陽大興土木，建宮築殿，其中所建宮殿中規模最大的就是阿房宮。據《史記·秦始皇本紀》記載，秦始皇三十五年(公元前212年)，秦始皇認爲都城咸陽人太多，而先王的皇宮又小，下令在故周都城豐、鎬之間渭河以南的皇家園林上林苑中，仿集天下的建築之精英靈秀，營造一座新朝宮。這座朝宮便是後來被稱爲阿房宮的著名宮殿。 阿房宮地磚“海內皆臣，歲登成熟，道毋飢人”。

秦始皇三十五年（前212年），在渭河以南的上林苑中開始營造朝宮，即阿房宮。由於工程浩大，秦始皇在位時只建了一座前殿。據《史記·秦始皇本紀》記載：“前殿阿房東西五百步，南北五十丈，上可以坐萬人，下可以建五丈旗，周馳爲閣道，自殿下直抵南山，表南山之巔以爲闕，爲複道，自阿房渡渭，屬之咸陽。”其規模之大，勞民傷財之巨，可以想見。工程未完成秦始皇死了，秦二世胡亥調修建阿房宮工匠去修建秦始皇陵，後繼續修建阿房宮，但秦王朝很快就垮臺了。

杜牧在《上知己文章啓》中談到：“寶曆大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。”從中我們大略可以瞭解到《阿房宮賦》的寫作緣起。杜牧生活在內憂外患日益加深的晚唐，藩鎮擁兵，宦官專權，民不聊生。他在23歲時，有感於唐敬宗大肆興建宮殿，廣羅女色，作《阿房宮賦》。文章借秦始皇和秦二世“大起宮室，廣聲色”以至於國祚不延的歷史事件，借古諷今，以秦警唐；又由此及彼，由事入理，指出荒誕無度必然導致民怨沸騰，國亡族滅，從而規勸唐朝的當政者，要以古爲鑑，如果哀而不鑑，最終只能落得“後人復哀後人”的結局。可見，這是一篇極爲成功的帶有賦的'特性和鮮明的政治指向的諷諫之作。

【識記積累】

1. 字詞注音： 阿房（ē páng）宮賦

màn yìng chēng lǐyǐ piāo

縵立 妃嬪媵嬙 鼎鐺玉石 棄之邐迤 剽掠

chuán yán qūnqūn niǎn jiàn zīzhū

架樑之椽 檐牙高啄 囷囷焉 輦 直欄橫檻 錙銖

2．詞語解釋

六王畢，四海一 一：數詞作動詞，統一。

驪山北構而西折 而：表順接的連詞。北、西：名詞作狀語。走：達。

各抱地勢 抱：適合，隨着。

盤盤焉 焉：……的樣子。

矗不知其幾千萬落 落：量詞，座，所。

複道行空 行空：橫跨半空。

不知西東 西東：互文見義，指各個方向。

歌臺暖響 響：聲響，指歌聲和樂聲。

而氣候不齊 而：然而。氣候：天氣（風雨晴雪），指情況。齊：相同。

辭樓下殿 辭：離開。下：走下，名詞作動詞。

輦來於秦 輦：名詞作狀語，坐着輦車。

朝歌夜弦 朝、夜：名詞作狀語，在早上、在夜晚。弦：名詞作動詞，彈弦，奏樂。

爲秦宮人 爲：成爲。

綠雲擾擾，梳曉鬟也 綠雲：黑髮。

雷霆乍驚 乍：突然。

杳不知其所之也 之：動詞，往，到。

燕趙之收藏，韓魏之經營 收藏、經營：動詞作名詞，金玉珍珠。

齊楚之精英 精英：出類拔萃的人。

金塊珠礫 塊、礫：名詞作動詞，當土塊、當石子。

一人之心，千萬人之心也 心：心意，意願。

秦愛紛奢 紛：多，繁華。

人亦念其家 念：顧念。

奈何取之盡錙銖 奈何：怎麼，爲什麼。

多於南畝之農夫 於：比。南畝：田間。

多於周身之帛縷 周：全。帛縷：借代衣物。

戍卒叫，函谷舉 舉：被攻佔。

族秦者秦也，非天下也 族：名詞作動詞，族滅。

使六國各愛其人，則足以拒秦 使：如果。愛：愛護。

則遞三世可至萬世而爲君 遞：傳遞。爲：做。

誰得而族滅也 得：能夠。

秦人不暇自哀 哀：哀嘆。

後人哀之而不鑑之 鑑：意動用法，以爲鑑。

3. 文學常識：

賦，中國古典文學的一種重要文體，萌生於戰國，興盛於漢唐，衰於宋元明清。主要有三個特點：一、語句上以四、六字句爲主，並追求駢偶；二、語音上要求聲律諧協；三、文辭上講究藻飾和用典。 排偶和藻飾是漢賦的一大特徵。經歷長期的演變過程，發展到中唐，在古文運動的影響下，又出現了散文化的趨勢，不講駢偶、音律，句式參差，壓韻也比較自由形成散文式的清新流暢的氣勢，叫做“文賦”。杜牧的《阿房宮賦》就是一篇文賦。

【課文初探】

1．用課文語句回答下列問題：

（1）阿房宮的來歷。

（2）宮人的生活情景是怎樣的?

（3）“秦愛紛奢”的具體表現爲什麼?

（4）秦亡的教訓是什麼?

2．作者寫《阿房宮賦》，其目的是給當時的最高統治者提供歷史教訓。這個歷史教訓應該怎麼理解?

3．課文是從哪幾個方面來描寫阿房宮的?這樣描寫對錶達中心有什麼作用?

4．本文的中心思想是什麼?

【夯實雙基】

1．下列加粗詞的注音全都正確的一組是（ ）

A．蜀山兀（wù）轆轆（lù）遠聽 鼎鐺（dāng）玉石

B．囷囷（qūn）焉 盡態極妍（yán）架樑之椽（yuán）

C．阿（ē）房宮 剽（piāo）掠其人 金塊珠礫（lì）

D．盡錙銖（zhīzhū） 妃嬪媵嬙（yìngqiáng） 邐迤（lǐyǐ）

2．下列四組實詞含義相同的一組是（ ）

A．一 B．愛

六王畢，四海一 秦愛紛奢，人亦念其家

一旦不能有，輸來其間 不愛珍器重寶肥饒之地

C．取 D．族

奈何取之盡錙銖 山東豪俊遂並起而亡秦族矣

不稼不穡，胡取禾三百囷兮 族秦者秦也，非天下也

3．下列四組虛詞含義和用法相同的一組是（ ）

A．焉 B．而

盤盤焉，囷囷焉 驪山北構而西折

縵立遠視，而望幸焉 誰得而族滅也

B．夫 D．於

獨夫之心日益驕固 多於九土之城郭

嗟夫，使六國各愛其人 取之於藍而青於藍

4．下列加粗詞語古義與今義相同的一組是（ ）

①各抱地勢，鉤心鬥角

②一日之內，一宮之間，而氣候不齊 ③一旦不能有，輸來其間

④燕趙之收藏，韓魏之經營

⑤獨夫之心日益驕固

⑥用之如泥沙

⑦楚人一炬，可憐焦土

⑧多於市人之言語

A．①③⑤⑦ B．②④⑥⑧

C．③⑤⑥⑧ D．②③⑥⑦

【疑難探究】

1．根據內容，文章可分爲幾大部分？它們之間是怎樣有機地聯繫在一起的？它們之間什麼關係？（結合“賦”的特點）

2．文章的第3、4能否對調？爲什麼？

3、這篇文章的結構具有什麼特點？

【文段精析】

閱讀下文，完成後面題目。

嗟乎!一人之心，千萬人之心也。秦愛紛奢，人亦念其家。奈何取之盡錙銖，用之如泥沙?使負棟之柱，多於南畝之農夫；架樑之椽，多於機上之工女；釘頭磷磷，多於在庾之粟粒；瓦縫參差，多於周身之帛縷；直欄橫檻，多於九土之城郭；管絃嘔啞，多於市人之言語。使天下之人，不敢言而敢怒。獨夫之心，日益驕固。戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土!

嗚呼!滅六國者六國也，非秦也;族秦者秦也，非天下也。嗟夫!使六國各愛其人，則足以拒秦；使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而爲君，誰得而族滅也?秦人不暇自哀，而後人哀之；後人哀之而不鑑之，亦使後人而復哀後人也。

1．下列兩句中加點虛詞含義和用法分析正確的一項是：

① 奈何取之盡錙銖，用之如泥沙?使負棟之柱，多於南畝之農夫

② 後人哀之而不鑑之，亦使後人而復哀後人也

A．①句的兩個“之”相同，②句的兩個“而”不同。

B．①句的兩個“之”不同，②句的兩個“而”也不同。

C．①句的兩個“之”相同，②句的兩個“而”也相同。

D．①句的兩個“之”不同，②句的兩個“而”相同。

2．文中劃線處理解正確的一項是：

①錙銖：極言貴重的東西； ②南畝：泛指農田

③九土：即九州，指全國； ④嘔啞：難聽的音樂

⑤獨夫：孤單的人； ⑥戍卒：指陳勝、吳廣等起義者

⑦楚人：指劉邦； ⑧焦土：指阿房宮被燒燬

A．①④⑤⑦ B．②③⑥⑧ C．①③⑤⑧ D．②④⑥⑦

3.根據文意“秦人不暇自哀，而後人①哀之；後人②哀之而不鑑之，亦使後人③而復哀後人④也”句中四處“後人”之所指是：

A．①②相同，都指秦以後的人；③是指當時的宋人(如杜牧)；④是指秦人；

B．①②④相同，都是指宋人；④是指宋以後的人；

C．①③相同，都是指秦以後的人，②④相同，都是指宋以後的人；

D．①④相同，都是指宋人(如杜牧)，②③相同，都是指秦以後的人。

4.對上述兩段文字分析不正確的一項是：

A．第一段用比喻句和排比句，極言秦始皇不顧人民死活和民心向背，殘民而自肥，很快失掉了民心。

B．第一段還寫到了老百姓對於秦的暴政敢怒而不敢言，但最終還是像火山一樣爆發出來，使秦迅速滅亡。

C．對於秦的滅亡和阿房宮的被燒燬，作者用“可憐焦土”一語寄予了一定的同情。

D．第二段作者更進一步指出，六國和秦的滅亡，都是由於內部原因造成的，見解極爲深刻。

高一上冊《阿房宮賦》優秀教案 篇7

1.學習理解本文“文賦”的文體特點及所運用的“賦”的表現手法;

2.學習借鑑本文借古諷今，敘議結合的構思和寫作特點;

3.積累掌握“一”“愛”“取”“畢 ”“辭”“獨”“族”“焉”“而”“夫”等實詞和虛詞的多種用法;

4.背誦課文。

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【探海導航】

賦是中國古代一種重要的文體，杜牧的這篇《阿房宮賦》是傳誦千古的名篇。學習時，可參照課文註解和查找資料，先了解本文的寫作背景，加深對這篇賦諷喻現實的思想意義的認識;通過對本文賦體特點的認識將這篇“賦”和本單元學過的其他三篇“古文”作一些比較，掌握賦在描寫、敘事、議論等方面的鋪陳排比、想象誇張、正反述說的特點，爲熟讀背誦打下基礎。本文在寫作方面還有許多值得注意的地方，如煉字的精當、詳略的適宜、比擬的寫法，用韻、不堆砌典故等，要結合字詞的理解和句法的分析，把握本文的寫作特點。詞語方面要重點辨析一、愛、取、族、霽、杳、妍、焉、而、夫等的意義和用法。認真做一做後面的跟蹤試題。

【思路結構】

文章的主旨在於借古諷今。作者要通過描寫阿房宮的興建及其毀滅，生動形象地總結秦王朝統治者驕奢亡國的歷史經驗，向唐的最高統治者發出警告。因此，作者一開始先寫阿房宮的雄偉壯觀，極寫阿房宮的非凡氣勢，給讀者留下深刻的印象。接着寫阿房宮裏的望皇帝幸臨的美人和棄擲逶迤的珍寶，揭露秦朝統治者奢侈的生活，下文的議論設下埋伏。作完了這些必要的敘述和描寫後，再由描寫轉爲議論，指出阿房宮興建及秦人奢淫的生活與秦國滅亡的內在因果關係，顯示出作這篇賦文的本意。最後再以慨嘆作結，總結六國和秦滅亡的歷史教訓，向當朝統治者發生警告。結構圖：

原因 第一段(敘)：規模宏大、富麗堂皇的建築

第二段(敘)：窮奢極欲、揮霍無度的生活

結果 ——第三段(議)：失掉民心，迅速滅亡

借鑑 —— 第四段(議)：愛民保國，免踏覆轍

【疑難指津】

本文在描寫和議論中是如何運用“賦”的表現手法的?所謂賦的表現手法就是鋪陳排比，言盡意致。本文從整體結構來看，前兩段以描寫爲主，後兩段以議論爲主。前面的描寫是爲後面的議論作鋪墊的。但是，無論描寫還是議論，都大量採用了鋪排的手法，敘事言情，極盡其致，氣勢奪人，令人耳目一新。描寫中鋪排的例子，如“明星熒熒，開妝鏡也”一段;議論中鋪排的例子，如結尾一段的正反述說。這固然是賦體的傳統寫法，但值得稱道的是杜牧沒有像編類書一樣堆砌相同詞語，寫得不繁縟冗雜，而是恰到好處。且駢句散行，錯落有致，增強了表現力。

如何理解本文的議論特色?賦作爲一種文學體裁一般是反對直接抒發議論的。但杜牧的《阿房宮賦》卻很藝術地做到了這一點。作者先以約佔全文三分之二的篇幅，簡練地敘述、生動地描寫了阿房宮的興建、規模和用途，形象鮮明而含意深廣。“嗟乎”以下，開始抒發議論。其議論很有特點：其一，議論中有描寫。例如“使負棟之柱，多於南畝之農夫……”一段，不加判斷，只用農民、工女及其所生產的粟粒、帛縷等的數量與阿房宮上的柱、椽、釘、瓦等相比較，而階級矛盾的尖銳化已見於言外。其二，議論帶有濃烈的抒情性。以“嗟乎”、“嗚呼”，“嗟夫”開頭的各小段，都洋溢着憤慨、痛惜與哀怨交織而成的複雜情感。這種把議論，寫景(廣義的景)、抒情結合起來的藝術特色，也表現在杜牧的詩歌創作中。比如爲人傳誦的“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”，“霓裳一曲千峯上，舞破中原始下來”，“商女不知亡國恨，隔江猶唱後庭花”之類，都是這樣的。文學創作中的議論能夠以形象性和抒情性表現出來還是很見藝術功底的。

【語言揣摩】

1.六王畢，四海一。蜀山兀，阿房出。

評析：起勢雄健，涵蓋全文。乍看似乎僅僅是敘事;實則於敘事中寓褒貶，併爲此後的許多文字埋下根子。起筆極言秦興之驟，實爲下文議秦亡之速埋下伏筆。“六王”爲什麼會“畢”?“四海”爲什麼能“一”?一亡一興，關鍵何在?讀完全篇，這些問題就會得到解答。“六王”之“畢”，其原因就在自身，那麼，秦能統一四海的原因，也就不言可知了。這兩句一抑一場;而揚秦又是爲更有力地抑秦蓄勢。後二句“蜀山兀，阿房出”，一因一果，反映了一苦一樂，六個字概括了無限深廣的內容。“兀”“出”兩字，力重千鈞，而從“兀”到“出”的過程，更給讀者留下了馳騁想像的廣闊天地。阿房宮的宏大，秦始皇的驕奢，人民的血汗和生命，均可由此想見。更深一層來想，“六王”既以“不愛其人”而覆亡，秦始皇又將自己的淫樂建築在人民的苦難之上，那麼，從“六王”的已“畢”，不是很可以預見秦的將“畢”嗎?以四個三字句發端，一句一意，層層逼進;又句句押韻，音節迅急，有如駿馬下坡，俊快無比。

運用：六國滅亡了，天下統一了，四川山疏導樹木砍光了，阿房宮建成了。

2.“嗟乎!一人之心，千萬人之心也。秦愛紛奢，人亦念其家.奈何取之盡錙、銖，用之如泥沙?”

評析：本句從最普遍的民心人性的角度，說明人心沒有區別，都追求幸福快樂、都掛念家小，對秦統治者的殘民以自肥作了有力的抨擊。“秦愛紛奢，人亦念其家”兩句，“秦”、“人”並提，說明並無高低貴賤的區別。接着以“奈何取之盡錙銖，用之如泥沙”的憤慨語，總括秦的紛奢是建立在對人民的剝削和掠奪之上的，給人民帶來了深重的災難。用“嗟乎”表感嘆開頭，繼以“奈何”詰問相承接，揭露和控訴了秦的自私無道。

運用：唉，一個人的心思，也就是千萬人的心思呀。秦始皇喜愛豪華奢侈，老百姓也顧念自己的家呀，爲什麼搜刮老百姓的財物一點滴都不放過，用起它來卻像用泥沙一樣呢?

【名題講析】

表語氣的虛詞大致有以下幾種用法：a.表陳述語氣b.表疑問語氣(包括反問)c.表感嘆語氣d.表祈使、勸勉、禁止等語氣e.表判斷語氣f.表肯定或否定語氣。對下列加點語氣詞用法歸類正確的一項是： ( )

⑴子子孫孫無窮匱也。

⑵今單車來代之，何如哉?

⑶庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。

⑷自言身化促織，輕捷善鬥，今始蘇耳。

⑸和氏璧，天下所共傳寶也。

⑹嗚呼，亦盛矣哉!

⑺欲安所歸乎?

⑻公子畏死邪?何泣也?

⑼甚矣，汝之不惠!

⑽至丹以荊卿爲計，始速禍焉。

⑾君美甚，徐公何能及君也!

⑿嗚呼!孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎!

⒀公子勉之矣，老臣不能從。

⒁滋可痛已!

⒂聞之：一人飛昇，仙及雞犬。信夫!

⒃年幾何矣?

⒄是善惡之分也已。

⒅萬鍾於我何加焉?

高一上冊《阿房宮賦》優秀教案 篇8

教學目的

1．領會本文駢散兼行，音韻流暢的藝術風格。

2．理解本文詳略適宜的寫作特點。

3．體會本篇的鋪排手法和代古諷今的作用，以及豐富的想象和奇特的誇張。

4．理解並歸納“一、愛、取、族、焉、而、天”等詞語的用法。

5．背誦全文。

教學重點及難點

1．明確運用想象，誇張等多種手法具體描寫阿房宮這一藝術形象，描寫爲議論蓄勢，議論使描寫加強了深度的寫作特色。

2．理解文章內容並背誦全文。

教學過程

第一課時

一、導入

秦代時，秦始皇嫌都城咸陽人多，原來的宮廷狹小，就在謂南營造新宮，面積龐大，隔離天日，到秦之都沒有完工。直到項羽帶兵攻入咸陽，一把火將它燒燬，據說大火足足燒了三個月不滅。這座龐大的宮殿建築羣現在只剩下夯工和臺基，它就是阿房宮。今天，我們就一起來學習杜牧的《阿房宮賦》。

二、解題

1．文體

“賦”是中國古代一種重要的文體，是介於散文和詩歌中間的一種體裁。《文心雕龍詮賦》中說：“賦者，鋪也；鋪採摛文，體物寫志也。”體物寫志，是賦的內容；鋪採摛文，指鋪的手法。

賦講求字句的整齊和聲調的和諧；描寫事物時注重鋪陳和誇張；結尾多發議論，以寄託諷喻之意。

賦體的流變大致經歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦多個階段。本文屬於文賦。

2．背景

本文寫於唐敬宗寶曆元年（公元825年），此時的唐王朝已是大廈將傾，風雨飄搖。唐敬宗李湛年少即位，好遊獵，務聲色，大興土木，不理朝政。杜牧此文意在借古諷今，通過描寫阿房宮的興建及毀滅，總結秦王朝驕奢遙逸終政亡國的歷史教訓，從而向唐朝統治者發出警告，希望唐朝統治者引以爲戒，不要重蹈覆轍。

三、整體把握

1．教師範讀。

2．學生自讀，熟悉課文。

3．學生對照書下注釋疏通例文，劃出疑難。

四、指導學生自讀1、2段

（一）第1段：

1．第一層：“六五畢，四海一，蜀山兀，阿房出。”寫了阿房宮的背景。

重點詞：

兀：形——動，被砍光。

一：名——動，統一。

學生背誦。

2．第二層：覆壓三百餘里。

寫阿房宮的面積。

學生背誦。

3．第三層：隔離天日，驪山北構而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮牆。寫規模氣勢。

重點詞；北構而西折：北、西名——狀

直走咸陽：趨向。

學生背誦。

4．第四層；五步一樓……矗不知其幾千萬落。

寫阿房宮的樓閣廊檐。

重點詞：

鉤心鬥爭：古今異義。

蜂房水渦：蜂房，水渦，名——狀，像蜂房，像水渦。

學生背誦。

5．第五層：長橋臥波……不知西東。

寫長橋複道。

重點詞：

未云何龍：雲、龍、名——動，出現之出現龍。

不霽何虹：虹名——動，出現彩虹。

學生背誦。

6．第六層：歌臺暖響……而氣候不齊。

寫歌臺和舞榭。

重點詞：

氣候：環境氣氛。

學生背誦。

總結：本段從阿房宮的興建背景，面積，規模，樓閣廊檐，宮內的長橋複道，歌臺舞榭等方面描寫了阿房宮規模的壯麗。

（二）第2段

1．第1層：妃嬪媵嬙……爲秦宮人。

寫宮人的來歷。

重點詞：

輦名——歷乘車。

學生背誦。

2．第二層：明星熒熒……焚椒蘭也。

寫宮女衆多。

重點詞：

綠雲：綠即青，不用青，給人一種視覺上的美感。

梳曉鬟也：曉梳鬟也。

學生背誦。

3．第三層：雷霆飛驚……有不得見者三十六年。

寫宮人的命運。

重點詞：

縵之：長久地。

而望幸焉：寵幸。

學生背誦。

4．第四層：燕趙之收藏……亦不其惜。

寫宮內奢侈的生活。

重點詞：

鼎鐺玉石，金塊縷礫：把寶鼎當作鐵鍋，把寶石當作石頭，把金子當作土塊，把珍珠當作瓦礫。

學生背誦。

總結：本段從宮人的情況和宮人的生活來寫阿房宮內奢侈的生活。

五、佈置作業

1．背誦1、2段。

2．預習3、4段。

第二課時

一、檢查背誦

二、指導學生自讀三、四段

1．重點詞：

（1）秦愛紛奢：豪華

（2）直欄橫檻：欄杆

（3）可憐焦土：可憐，可惜；焦土：名——動。變成焦土。

（4）族：滅族

（5）後人哀之而不鑑之：鑑，動——意動，以……爲鑑。

2．段落大意：

第3段：寫秦始皇的荒誕導致秦國滅亡。

第4段：總結歷史教訓，希望當世統治者引以爲戒。

3．總結：

第3段用“嗟乎”緊承上兩段的鋪陳，轉入對秦之歷史教訓的議論，並領起後文一嘆再嘆的筆調。使用了六組“使……多於……”的比喻句排比，盡情揭露了秦王朝的奢侈給人民帶來的深重災難。最後寫民衆的反抗，迅猛異常，摧枯拉朽。

第4段諷勸後人引以爲戒，是前一段的擴展。作者連續慨嘆，情不自禁，“嗚呼”之後提出論點，闡明興亡自取的道理；“嗟夫”以下申述論據，指出愛民與長治久安的息息相關。最後用“後人”，委婉提醒唐朝統治者不要重蹈秦亡的覆轍。

三、借古諷今

本文的寫作目的是借古諷今，借回領歷史來向當地統治者進行諷喻，希望從歷史中吸取教訓，提醒唐敬宗不要爲自己享樂而勞民傷財，最終落得亡秦的下場。

四、佈置作業

1．背誦3、4段。

2．完成練習二、三、四。

附：板書設計

阿房宮賦

杜牧

一、解題：

1．賦

2．背景

二、分析

第1、2段：鋪陳

高一上冊《阿房宮賦》優秀教案 篇9

（板書課題：阿房宮賦。行書如行雲流水，給學生強烈的視覺美感。）

師：今天我們要學習的是——

生（齊）：阿——房——宮——賦！

師（指一生）：你剛纔讀什麼？

生1：啊防宮賦。（讀音）

師：對麼？

生2：不對，應該讀E1PANG2。

師：你怎麼知道這正確讀音的？

生2：初中學《葫蘆僧判斷葫蘆案》的時候，其中“護官符”裏有“阿房宮，三百里，住不下金陵一個史”。老師是教我們這樣讀的。

師：聽話的孩子才能學到真本領啊。我今天再教你一招：阿房宮這命名稱除了因爲其選址在阿房村，我想還與“阿”“房”這兩個字意義有關。讀E1的“阿”除了山陵的意思外，也有房屋的意思。讀PANG2的“房”，本身就是房屋的意思，這裏作爲建築的名稱，自然十分妥當。

生2：哦。

師：上篇文章我們根據題目《師說》知道它的體裁是？

生：說。

師：這篇文章的體裁是什麼？

生：賦。

師：誰講講“賦”是怎樣的東東？

生3：詩經六義中有風雅頌賦比興。那個賦就是鋪陳、鋪排的意思。所以這文體應該大段大段記敘和描寫。

師：不錯。

生4：你以前講漢賦的時候還說這種文體“勸百諷一”的內容上的特點。

師：冒昧打斷一下，請你把你說的這句話重新組織一下，因爲你說出的是病句。

生4：恩……你以前講漢賦的時候還說到這種文體內容上有“勸百諷一”的的特點。

師：（點頭）

生4：就是說它內容上有許多關於豪華園林、打獵陣勢的描寫，最後才往往來一句“請皇帝注意身體”或“請皇帝愛護百姓”之類有勸戒意義的話。

師：你的記性真好，我自己都忘記了。呵呵。

生5：課本註釋上也有杜牧的賦有“氣勢雄渾”的特點，也可以來說明它的特點吧。

（師點頭表示默許）

生6：我摘抄本上抄過蘇軾的前後赤壁賦。應該也算賦吧？

師：當然算了。你還能記得其中什麼句子吧？

生6：清風徐來，水波不興。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。山高月小，水落石出。劃然長嘯，草木震動，山鳴谷應，風起水涌。（其他學生做驚奇狀）

師：不錯，不錯。關於賦，我想說幾句，這種文體經歷了騷賦—大賦—駢賦—文賦四個階段（板書）。騷賦的代表人物是屈宋，也就是屈原和宋玉。大賦我們知道了，漢代的，主要是西漢的時尚文體。駢賦在漢末興起，篇幅短小了一些，形式上多用四六駢句。我們在初中好象學過一篇《與朱元思書》的，是吧？

生：是。

師：風煙俱淨

生：風煙俱淨,天山共色。從流飄蕩,任意東西。自富陽至桐廬——

師：唉，浙江真是個好地方啊！至於文賦，那是受了“古文運動”的影響，現實意義得以強化，名篇有這《阿房宮賦》，還有歐陽修的《秋聲賦》，蘇軾的《前赤壁賦》《後赤壁賦》等。到了宋代，賦的諷諫意義近乎沒有了，個人化色彩增強了，那是散文自覺的時代。好了，下面我們專題說說杜牧。先把註釋齊讀一遍，選自

生：選自〈樊川文集〉。杜牧，字牧之…

師：杜牧，字

生：牧之！

師：韓愈，字

生：退之！

師：XX，字

生：潤之。

師：程老師，字—

生：

師：混之！

生：哈哈！

師：註釋上說杜牧的詩清新自然，你還記得杜牧的什麼詩？

生7：過華清宮。長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。

師：一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。寫的是什麼？

生7：封建統治者窮奢極欲，勞民傷財。

師：勞民傷財的勞和傷屬於什麼活用？

生7（思考，有學生說“使動”）使動。

師：好。還有誰知道杜牧的其他詩篇？

生8：〈清明〉。清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魂。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。

師：這首詩好象很哀傷，是不是啊？

生8：是的。清明節是上文祭奠祖先的節日，所以作者抒發了一種悼念先人的哀痛之情？

師：不是吧？

生8：是的。

師：依我看，第一句寫到雨，即是寫到愁苦之情，淋雨的滋味不大好受，何況是清明那細細密密的小雨呢。第二句中有“路人”一詞，什麼意思？（學生說“路上的人”）我看是出門在外的人，離家的遊子。還有那麼一種思家思親之情呢。怎樣撫慰這愁苦的飄離之情？喝酒！但是酒家卻又找不到，沒關係，問人吧，牧童隨手一指，酒店在黃色或白色的杏花中時隱時現。至於酒喝了多少，感情有沒有得到慰藉，還是交給讀者去想象吧。我說的有道理吧？

生：恩。

生9：我們初中的時候學過他的〈赤壁〉。折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。我覺得他是站在曹操那邊諷刺周瑜的？

師：何以見得？

生9：他說，如果不是東風的功勞，周瑜和孫權的夫人就要被俘虜。好象周瑜成功是老天幫助他的，自己倒沒什麼能耐一樣。

師：恩。杜牧只是評價周瑜，而沒有和自己命運情感建立聯繫嗎？據說杜牧自詡精通軍事五項全能的！

生10：我記得老師是這樣理解的，杜牧所關心的已不再是赤壁之戰這段歷史，他只是借之抒寫自己懷才不遇的身世感慨。“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”，周郎尚有東風之便，成就功名，自己滿腹才華，卻沒機會。可見壯志難酬。

師：VERYGOOD！

生11：泊秦淮。煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡國恨，隔江猶唱後庭花。

師：什麼是後庭花？

生11：陳後主的〈玉樹後庭花〉，指沉於享樂的亡國之音。

師：作者寫這詩的目的是——

生11：借古諷今，勸戒當朝統治者不要花天酒地，應該勤於政務。

師：說的很好，每當我來到南京秦淮河邊看到大紅燈籠高高掛的卡拉並不OK時候，我就想起了這兩句：商女不知亡國恨，隔江猶唱後庭花。還有什麼要推薦？

生12：江南春絕句。千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

師：初中學過吧？

生：沒有。

師：你怎麼知道的？

生12：我的一本書〈古代小詩選讀〉裏有。

師：哦——談談你對這首詩的理解。

生12：很多人都注意後兩句，因爲那是名句：南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。我想第一句寫得真好，千里，寫江南的廣闊的空間，鶯啼，從聽覺的角度寫江南之美，美在音樂，綠映紅，從視覺角度寫江南的美景，我們可以想象一下，大片大片的紅花綠草，給人視覺上強烈的衝擊，像公園一樣美麗。

師：想象得好。不過，我們常州也是江南名城，好象與這詩句的美景毫不相關啊？

生（亂）：我們的運河污染嚴重。城市高樓太多了，很壓抑。到處是水泥路面，沒有植物。公園最有名就算恐龍園了吸引人的已經不是自然，而是一些人工的恐龍造型。……

師：悲哀啊，我的城市！不提也罷，接着說杜牧的詩。

生14：〈秋夕〉銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天街夜色涼如水，坐看牽牛織女星。

師：是“坐看”還是“臥看”？

生（齊）：坐看！課本上這麼寫的？

師：我想請你們想想那個詞好？

生14：臥看好，自由自在，閒適的樣子。

生15：坐看好。想一想那小孩子挺直身體，不，是坐直身體數星星的樣子，天真無邪。

生：臥看好！

生：坐看好！

師：學術問題可以爭辯，不要吵架，有理不在聲高。你們這一吵，我也不知道說哪個好了。這樣吧，民意表決，認爲“坐看”好的，舉手！

師（數）坐看16人支持。不到三分之一，還是臥看的支持者多。其實我心裏也認爲“臥”形象些。還有要推薦的嗎？

生16：〈山行〉遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。我認爲它寫景寫得很好。

師：好在什麼地方？

生16：色彩多樣，青色、白色、紅色搭配得好。

師：恩，白雲深處還有人家，是什麼人家？

生（亂）：隱士、道士、仙人！

師：我想說那就是普通的山裏人家，你說可以嗎？

生17：（思考），可以，更好一些，更能表現民風淳樸。

師：我說那就是我的家，好不好？

生：哈，好！

師：我記得我家在上世紀80年代初，中堂上就掛着一幅以〈山行〉立意的山水畫。山石嶙峋，谷水曲折，白雲悠悠，楓葉火紅。不過現在的我還是覺得缺少一種精神在裏面，大概是畫家沒有表現出“霜葉”燦爛中彰顯的旺盛恣肆的生命力吧。

生：（默許狀）

師：看來，無論繪畫還是爲文，我們要在精神的底子上認真打磨才成。還有補充的嗎？

生18：我記得杜牧有兩句：十年一覺揚州夢，贏得青樓薄倖名。好象是說他很那個的？

師：哪個？

生18：風流，西西。

師：風流不是罪過，罪過的是在風流中喪失方向。

（生笑）

師：不過，杜牧還算是反省過來了。在煙花盛開的大都市揚州，他只是呆了十年，十年之後，他還是去考自己的進士去了，雖然沒有擔任過要職，實現過自己偉大抱負，但在文學上卻開創了另一方天地，給我們留下了這麼多清新自然卻又關心時政的作品。也算是憂國憂民了。課外還請同學們多讀讀他的詩。下面我來深情朗讀《阿房宮賦》，請同學們在注意字音的同時，注意我對其語氣的處理。

（師朗讀全文。幾名學生鼓掌，因符合者少，掌聲漸稀）

師：怎麼樣？

生19：很有激情！

師：你說。

生20：把杜牧的文采讀出來了！

師：評價得好！下面我們就自由朗讀，看誰也能把杜牧的文采讀出來！

（生讀書）

師：整體上我們感受到了作者寫了什麼，接着我們看課後練習一中關於理解文章內容提示背誦技巧的問題。1、阿房宮的來歷——

生21：六王畢，四海一；蜀山兀，阿房出。

師：2、阿房宮的外觀——

生22：覆壓三百餘里，隔離天日。驪山北構而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮牆。

師：3、阿房宮的構築——

生23：五步一樓，十步一閣；廊腰縵回，檐牙高啄；各抱地勢，鉤心鬥角。盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知乎幾千萬落！長橋臥波，未云何龍？複道行空，不霽何虹？高低冥迷，不知西東。歌臺暖響，春光融融；舞殿冷袖，風雨悽悽。一日之內，一宮之間，而氣候不齊。

師：從“長橋”開始，已經不是建築的內容了吧？應該是作者由此生髮的想象和宮殿生活吧？

生：是的。（鈴響）

師：課後再結合註釋仔細讀讀，下節課檢查背誦第一段。

高一上冊《阿房宮賦》優秀教案 篇10

教學目標

(一)知識教學點

1.理解課文善用豐富的想象、對偶、比喻、排比、誇張等修辭方法的特點，並明確它們對突出主題思想的作用。

2.掌握“一、愛、取、族”等實詞的用法，培養朗讀、背誦的能力。

(二)能力訓練點

學習本文善於從多種角度，具體、生動、細緻地描寫藝術形象，並在此基礎上議論的寫作特色。

(三)德育滲透點

通過作者對秦亡原因的闡釋，瞭解本文作者借古諷今、諷時刺世的寫作目的，認識封建統治者驕奢淫逸、橫徵暴斂、不顧人民死活、必然導致覆亡的道理。

第一課時

一、導入

“以史爲鑑，可以知興衰”，總結歷史的興亡教訓可以補察當今爲政的得失。在這種思想的指導下，賈誼寫了《過秦論》，其中心論點是：“仁義不施而攻守之勢異也。”針對漢初的情況，主張施行仁政。同樣是總結秦亡的教訓，針對唐敬宗繼位後，廣造宮室，天怒人怨的現實，杜牧作《阿房宮賦》以諷時刺世，那麼，在這篇賦中，杜牧又提出了怎樣的觀點呢?讓我們通過學習來體會。

二、整體感知

1.教師範讀、正音。

2.學生大聲地自讀。

3.在預習的基礎上，讓學生課上對照註解疏通全文，將疑點劃出，以備質疑、釋疑。

4，完成課後練習第一題，從總體上把握全文。

三、學習第一段

1.提問課後練習第一題答案，從總體上把握全文。

2.找一學生讀第一段。

3.學生齊讀。

4.學生質疑、教師指導、明確重點掌握的詞。

(1)需要掌握的重點實詞：

六王畢：完了、結束

北構而西折：動詞，架木做屋

不霽何虹雨止初晴

(2)特殊用法

四海一“一”數→動統一

驪山北構而西折“北”、“西”名→狀向北、向西“驪山”名→狀從驪山

未云何龍“雲”名→動出現雲彩“龍”名→動出現龍

未霽何虹“虹”名→動出現虹

歌臺暖響“響”動→名歌聲

5.段意理解。

本斷可分四層：

第一層：開首十二字，交代時代背景，點出地理環境。“兀”“出”雖是粗筆勾勒，但已顯愛憎，揭示了秦始皇統一後驕縱享樂，幾十萬勞動者的辛勞與血淚才換得阿房宮“出”。

第二層：“覆壓……流入宮牆。”誇張手法，總寫阿房宮的宏偉規模。“覆壓”言其廣，“隔離”言其高。驪山，起伏不斷;二川，滔滔不絕，這兩句將宮殿趨向、座落地勢、規模之大形象鮮明地描繪出來。

第三層：“五步……不知西東。”以大量的對偶、排比等駢句，極力描繪、渲染了阿房宮內樓臺殿閣的宏偉、豪華，橋樑複道的奇麗、壯觀。“五步”“十步”，寫出樓閣之密;廊腰飛檐，指出宮室之美。廊腰縵回突出曲線美;鉤心鬥角突出結構美。“盤盤焉、囷囷焉”，是概括各式各樣樓閣的形狀，像蜂房那樣邃密，如漩渦那樣紆迴。“矗不知其幾千萬落”，擲筆長嘆，言非筆墨所能盡言。

第四層：本段最後部分。

從行文上看，這部分帶過渡性質，從建築寫到宮殿中人物的活動，“歌臺暖響”等四句既寫宮中歌舞之盛，也寫出這歡歌狂舞背後隱藏着宮人的無限悲慼。“—日之內，一宮之間，而氣候不齊”，重在寫人之感受，親疏各別，冷暖不均。

6.小結“賦”的特點。

劉勰在《文心雕龍》中說賦的特點是“鋪採摘文，體物寫志”。作者圍繞一個事物，就某一客觀對象反覆描寫，多方渲染，極盡鋪陳之能事，以達曲傳其義，情盡意足之效果。本文的第三段就體現了上述特點。

7.學生反覆讀，嘗試背誦。

四、佈置作業

背誦第一段，預習下幾段。

第二課時

一、研讀第二段

1.學生讀。

2.學生就字詞質疑，教師指點，明確重點、難點。

(1)補充註釋。

a.綠雲擾擾：“綠雲”，濃墨有光彩的雲，此處形容女子的頭髮黑密;“擾擾”，紛亂蓬鬆的樣子。

b.“燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英。”

這裏用“互文”修辭格：本應合在一塊兒說的詞，因對偶、押韻或字數的限制，臨時拆開來使用，理解時又應合在一塊兒。可譯爲“燕、趙、齊、楚、韓、魏六國之統治者有無數的金玉珍寶。”

(2)重點掌握的詞。

a.杳不知其所之也“杳”，深遠;“之”，動詞，去。

b.盡態極妍“妍”，美麗。

c.縵立“縵”通“曼”，久。

d.“邐迤”連綿詞，接連不斷的樣子。

(3)特殊用法。

a.輦採於秦“輦”，名→狀，乘輦。

b.燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英……

“收藏”“經營”，動→名，收藏的金玉珍寶，經營的金玉珍寶。

c.鼎鐺玉石，金塊珠礫：“鼎”“玉”“金”“珠”，名→狀“鐺”“石”“塊”“礫”，名→動

(4)段意理解。

a.過渡：在第—段中，作者從背景、外貌、內景等方面極力鋪陳，阿房宮的形象已矗立於眼前，富麗堂皇。在本段中，由宮殿的描繪，自然過渡到對宮人、宮藏的描繪。

b.寫宮人：“妃嬪媵嬙……三十六年。”

分別從宮人的來源、宮人的生活、宮人的命運幾方面進行描寫。明星、綠雲、渭流、膩煙、霧、雷霆等具體形象的描繪，比喻精彩，想象奇特，又經過了藝術的誇張，極寫宮女之多，妃嬪彩娥，濟濟各殿，也見出秦皇的驕奢淫逸，糜爛不堪。而她們“盡態極妍”的目的是“望幸”，可是卻“有不得見者三十六年”!“望幸”與“不得見”，充滿了對孤寂痛苦的宮女的同情，更有對暴君的揭露。

c.寫宮藏：本段餘下的部分。

“收藏”“經營”“精英”及“剽掠”這些詞寫出秦人掠奪之甚。“鼎鐺玉石，金塊珠礫”八個字有四組對比，六國的珠寶盡入秦宮，但在宮中卻視若土石，任意拋灑，有奢侈之心，無愛惜之意，批判鋒芒漸露“亦不甚惜”，我們彷彿已聽到作者的斥責和憤慨的聲音了。

二、研讀第三段

學生讀、背第三段

1.學生質疑，教師點撥，明確重點。

(1)補充註釋

a.紛奢：繁華奢侈b.直欄橫檻檻：欄杆

(2)重點實詞

a.函谷舉舉：被攻取

b.可憐焦土可憐：可惜

2.段意理解

這一段由上文的描寫轉入議論。

(1)第一層：“嗟乎”至“用之如泥沙。”

以常理和反問斥秦統治者只顧個人享受，不顧百姓死活、橫徵暴斂、揮霍無度的罪行。

(2)第二層：“使負棟之柱”至“不敢言而敢怒。”

擺出秦皇罪證，六個排比分句，運用比喻、誇張，緊扣阿房宮，進行強烈的對照描寫，繪出秦始皇“勞民傷財”的怵目驚心的圖畫。接下去順勢寫出人民“不敢言而敢怒”的局面。民怨積深，“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”農民起義的爆發是必然的。

(3)第三層：這部分用14個字高度概括了秦亡的過程，民衆的反抗從“怒”到“叫”“舉”“炬”，三個動詞，短促相連，生動地表現了農民起義風起雲涌、摧枯拉朽之勢，火山爆發之烈，迅猛異常，不可壓抑。“可憐焦土”與上面的壯麗描繪形成鮮明對比，顯得收束有力，概括了秦的速亡。

三、研讀第四段

1.學生齊讀。

2.理解內容。

歷史的回顧，有着現實的用心。最後的作者議論，給唐王朝不啻澆了一瓢鑽心透骨的冰水。文章突出一個“鑑”字，企冀唐統治者以秦爲鏡，回心轉意，更弦易轍。

3.學生反覆讀、背第3、4兩段。

四、佈置作業

完成課後練習第五題

高一上冊《阿房宮賦》優秀教案 篇11

【教學目標】

1、 理解本文的主旨與作者的思想感情和社會歷史狀況的關係，以便與《過秦論》進行比較；

2、 瞭解賦的寫作特點，並瞭解作者是怎樣運用這一文體來表現主旨的 ；

3、 學習積累有關的文言知識。

【教學安排】3—4課時。

【教學步驟】

一 導入新課：

歷史是一面鏡子，所以唐太宗說：“以古爲鑑，可知興替。”一個朝代的興和衰，總是有其規律的。杜牧在政治上是密切注視世事的作家，他曾表示自己十分注意歷代“治亂興亡之道”、“古人之長短得失”。他在《上知己文章啓》中說：“寶曆大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。”可見這是一篇諷時刺世之作。文中對歷史的回顧，有着現實的用心。杜牧企冀統治者以秦爲鏡，回心轉意。這篇《阿房宮賦》就是他匡世濟國的思想的體現。

二 文體介紹：

“賦”是古文中介於韻文和散文的一種文體，到漢代形成一種特定的體裁，講究鋪敘誇張渲染，講究詞藻，還講究音韻對仗等。

三 學生自學：

1 要求學生不看課文註解，通讀全文，把不懂的字、詞、句標出。然後對照註解再讀全文，尚有不懂的地方標出（1）、（2）……序號。

（讓學生通讀課文，大致瞭解內容，並且有層次地運用已有的文言文閱讀能力和藉助課本註解、字典進行自學。教師在巡視中發現較普遍的問題作篩選，尋求教學的針對性、集中性和實際性。）

2 板書補充，學生討論，教師指導：

(1) 注音：

驪(li)山 不霽(ji)何虹 妃嬪(pin)媵(ying)嬙(qiang)

輦(nian)來於秦 盡態極妍(yan) 鼎鐺(cheng)玉石

管絃嘔(ou)啞(ya)

（2）註解：

不霽何虹：雨（霧）過天晴

高低冥迷：幽深

杳不知其所之也：深遠，不見盡頭，不見蹤影；到，去

齊楚之精英：精華

秦愛紛奢：多

可憐焦土：可嘆

（“可憐身上衣正單”——值得同情；“可憐體無比，阿母爲汝求”——可愛）

（3）詞類活用：

輦來於秦：名——》狀

朝歌夜弦：名——》狀；名——》動

燕趙之收藏，韓魏之經營：動——》名

鼎鐺玉石，金塊珠礫：名——》動

族秦者秦也：名——》動（使動）

廊腰縵回：名——》狀

後人哀之……而不鑑之：意動

（4）句式：判斷句、被動句在文中的運用

例如：明星影熒熒，開妝鏡也

戌卒叫，函谷舉

（5）完成“思考與練習”四、五

3 翻譯全文（口頭練習）

四 深入理解：

1 文章開頭幾個字的用意是什麼？

點明阿房宮出現的時代背景。因爲下文中的妃嬪、珍寶均來自六國，秦始皇的的紛奢驕橫，也是因爲他滅了六國之後，自以爲功高千古，隨心所欲造成的，所以這點明時代背景的12個字，是這篇賦的總綱。

2 這篇賦的寫作思路：

宮殿的宏偉壯麗（宮中的歌舞之盛）——》宮人宮藏之多（秦人的驕奢）——》驕奢導致滅亡，阿房宮被燒燬——》分析原因，抒發感慨。

3 文學創作中藝術形象的塑造講求典型性，本文塑造的形象是阿房宮，這個形象的典型性體現在哪裏？

(1) 是秦始皇驕奢的見證

(2) 是封建獨裁的象徵

(3) 是秦王朝滅亡的標誌

所以，選取這一形象，用來論秦很是貼切。由於寶曆年間正大建宮室，以阿房宮來論今很恰當。而要把這一典型的生活形象變爲散文中的藝術形象，就要充分從多個角度對這一形象加以描繪，作者在塑造形象時，充分發揮了“賦”的特點。

4 試舉例分別說明“賦”體的特點：

(1) 潑墨如雲，鋪張蹈厲

(2) 鋪敘有序，環環相扣 舉例（略）

(3) 妙於用語，珠圓玉潤

形式雖華美，令人有目不暇接之感，但卻給人以強烈印象，並揭示了歷史本質的真實，因而總結的歷史經驗教訓，也能夠深入人心。

5 本文的構思是借古諷今，是議論時政，鋪敘描寫是議論的鋪墊，是必備條件；議論是描寫的歸宿，是必然之結果。本文因宮而起，緣宮而發。越是寫得壯觀繁華，後面的議論越是紮實可信。唯其描寫筆墨之淋漓、酣暢，議論文字才顯恣肆汪洋。

歷史的回顧，有着現實的用心。最後作者議論，給唐王朝不啻澆了一瓢冷水。文章突出一個“鑑”字，以昔藉以諷今，企冀唐統治者更弦易轍，作者到這一步，才揭示了他的寫作本意。

6 比較《過秦論》的寫作手法及思想內容：

(1) 均先鋪敘，後議論；

(2) 均借古鑑今：《過秦論》喻漢朝皇帝，《阿》喻唐朝統治者；

(3) 《過秦論》作者認爲秦忘是“仁義不施，攻守之勢異也”，杜牧認爲秦亡是“不愛其人”；

(4) 《阿》用的是“賦”的形式，《過》也具有濃厚的“賦”的色彩。

五、板書設計：

寫作思路：

宮殿——》宮人宮藏——》驕奢而亡——》不愛其人

“賦”體特點：

(1) 潑墨如雲 鋪張揚厲

(2) 鋪敘有序 環環相扣

(3) 妙於用語 珠圓玉潤