《阿房宮賦》教學反思2篇

　【《阿房宮賦》教學反思一】

整體思路：

1.朗讀是教學的前提，只有充分的朗讀，才能真正的理解文章，進入文章。

2.“掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文”，這是《語文教學大綱》對文言文教學目標的規定。所以文本基礎知識的教學就應該也必須是文言文教學的基本任務。本着這樣一個思路，我就選取文章前兩段中的重點字詞句爲切入點，來進行本課的教學。

3.考慮到文章的註解比較詳細，所以覺得沒有必要逐字逐句的進行翻譯，所以採取了這樣幾種檢測的形式，來讓學生充分動起來。

4.現在強調生成課堂，考慮到自己準備的不一定是學生需要的，所以解決了檢測題的問題之後，問一問學生存在的問題，共同研習解決。

5.考慮到本篇文章屬於駢體文章，所以對翻譯的要求就降低了一個層次，只要能夠意譯出來即可，沒有刻意的強調“直譯、字字落實”等要求，翻譯的目的只是爲了幫助學生們初步讀懂文章。

6.在對本課的字詞進行研習之後，爲了進一步提升同學們的能力，又對一冊書中出現的一些文言語法現象進行了總結，幫助同學們更系統的學習文言知識。

7.所謂文言，言：文言字詞句、句式等基礎知識。文：文章的內容、結構、主體和情感等。，只有“言”是不夠的，還必須有“文”，只有“言文兼顧，突出基礎”纔是中學文言教學的根本。所以在突出文言字詞句的同時，對文章的內容、賦的特點等也進行了簡單的介紹，以幫助學生理解文章，進而幫助學生進行背誦。

8.總體設計的思路：讀------檢測字詞句------學生提問不懂得地方------拓展------內容------讀------背

處理比較好的地方：

1. 課程基本思路清晰，並且將這樣一種處理教材、處理課堂的思路貫穿始終。

2. 學生活動比較充分，形式也比較多樣化，有提問、有做題、有上黑板翻譯等。

3. 讓學生清楚的認識了自我，知道了自己掌握知識的程度，便於學生準確定位。

4. 培養了學生自主學習的能力，教給了學生整理、總結、自測的方法。

不足之處:

1. 板書設計不夠規範。

2. 普通話水平不是很高，語言感染力不強。

3. 教態還不夠從容、不夠大氣。

4. 對學生完成的練習點評不太到位。

5. 課堂語言有時不夠乾脆。

努力方向：

1. 加強學習，提升素質。

2. 勤做反思，查漏補缺。

3. 抓住機會，鍛鍊提升。

　　【《阿房宮賦》教學反思二】

　　《阿房宮賦》較爲圓滿地結束，結果也令我滿意，基本達到了預設的教學目的和教學重點的解決。下面主要談一談《阿房宮賦》一文的“誦讀教學”。

一、初步理解，打好誦讀教學的基礎

誦讀教學的第一步是對文章的初步理解。實踐證明，只有大致理解了文意，纔有誦讀的基礎。否則浪費時間，難以達到教與學的目的。要達到初步理解的程度，不同的文章所涉及的內容不同。進行誦讀教學必須抓住主要矛盾，用最短的時間讓學生對所讀文章有一個大致的認識。就《阿房宮賦》來說，要抓住三個方面：

1.掌握文體特點

不同的文體有不同的特點。《阿房宮賦》是一篇文賦，其特點是：鋪採文，體物寫志。“鋪採文”就是鋪陳文采辭藻，指的是形式上的特點;“體物寫志”就是詠物說理，指的是內容上的特點。前者是手段，後者是目的。學生了解了這些特點，對駕馭全文的內容必有一定的幫助。

2.瞭解時代背景

“文章合爲時而著，歌詩合爲事而作。”凡文章都有它的寫作背景，瞭解了寫作背景對理解文章內容不無益處。誦讀《阿房宮賦》時介紹兩個方面的背景知識：一是藉助《史記·項羽本紀》上面的有關內容，介紹阿房宮的背景知識，使學生了解作者豐富而生動的想象的史實根據。二是利用本文《自讀提示》中的第一段文字瞭解杜牧寫這篇賦的時代背景，讓學生初步理解寫此文的目的。

3.把握文章脈絡

在簡介文體特點、背景知識後就引導學生根據賦“體物”、“寫志”的特點清理全文脈絡，掌握文章“卒章顯志”的結構模式，讓學生對文意的理解再深入一步。實踐證明：學生如果熟悉了這三個方面的知識，就爲誦讀打好了基礎。 二、反覆朗讀，抓住誦讀教學的根本

古人云：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出於吾之口。繼以精思，使其意皆若出於吾之心，然後可以有所得爾。”學生要“有所得”，唯一的途徑是“讀”，誦讀教學的根本也就是一個“讀”字。

二、《阿房宮賦》一文教學怎樣抓住“讀”這一根本呢?

1.教師範讀

《阿房宮賦》是一篇膾炙人口的作品，千百年來一直受到讀書人的青睞。誦讀的開始，教師要儘量表情達意地朗誦一遍，使學生入情入境，躍躍欲試，創造一種美好的氣氛。

2.學生自讀

字、詞等方面的障礙直接影響誦讀的效果，所以在學生誦讀前必須藉助書中的註釋初讀課文，清除文字障礙。在這一過程中教師可作重點講解以加深印象，節省時間。如本文中的“四海一”的“一”，“盤盤焉”的“焉”;“蜂房水渦”，“鼎鐺玉石”，“金塊珠礫”等，雖有註釋，但必須板書，加以強調。

3.教師導讀

所謂教師導讀就是老師指導學生正確的朗讀。讀中見情，讀出文意，反覆朗讀，達到加深理解的目的。如氣勢磅礴的開頭四句：“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。”既寫出了秦始皇囊括四海，併吞八荒，統一中國的英雄氣概，又暗示了秦始皇興土木，廣聲色，不惜人力物力而導致速亡的原因。文筆雄健，氣衝霄漢。朗讀必須讀出氣勢，讀出作者的情感來。又如“矗不知其幾千萬落”，是在鋪陳空闊而密集的宮內建築之後寫的一個結句。讀這一句要做到兩點：“矗”字要重讀，一字一個音節;讀出作者對秦始皇勞民傷財的罪行無比憤慨的思想感情。這樣指導朗讀，幫助學生進一步加深對內容的理解。

4.學生朗讀

在教師指導之後，就是學生朗讀了。在這個時候應鼓勵學生搖頭晃腦地盡情去讀，先領讀，接着自由讀，後齊讀。“體物”的內容指名讀，“寫志”的內容集體讀„„反覆朗讀，加深理解。

三、熟讀成誦，達到誦讀教學的目的

周正逵先生在高中語文實驗課本《文言讀本·前言》中指出：在教學中要緊緊抓住誦讀這個環節，指導學生把課文熟讀成誦，使之爛熟於胸。這樣不僅培養文言閱讀能力有望，還會多方得益，終生受用不盡。“熟讀成誦”，不同的文體，不同的文章有不同的誦讀方法，《阿房宮賦》可以從三個方面着手指導背誦。1.理清層次結構

著名教授石聲淮先生說：“會背書者背結構。”這是經驗之談。一篇文章有段落，一個段落有層次，一個層次也有組成它的句子。背誦一篇文章可遵循由句到層，由層到段，由段到篇的基本規律，劃整爲零，聚零爲整，逐層逐段地背誦，直至全篇。《阿房宮賦》第二段較長，望而生畏。如果清理一下層次，就好背誦了。全段可分爲三個層次：宮人來源，宮人生活，宮中珠寶。層次明晰，易於背誦，就是在一個極小的層次裏也還可以尋找速記竅門。在“宮人生活”這一層中可以按時間順序記憶：宮人早上起牀後開鏡──梳髮──洗臉──焚香„„這是從一層一段而言。從全篇看更應該理清層次。《阿房宮賦》全文四段，前三段是“體物”，最後一段是“寫志”。分清了這樣的結構，背誦全文就方便多了。2.注意句法特點

文章第四段由五個複句組成：開頭兩個並列複句指出了六國和秦滅亡的原因，接着兩個假設複句，如“使„„則„„”，指出六國和秦若愛百姓就不會有如此下場;最後一個轉折複句“後人哀之而不鑑之”，諷喻唐敬宗不要重蹈覆轍。利用句式特點弄清文章大意，背誦起來就很快了。

又如第三段有議論句，有描寫句。若用波浪線劃出議論句。全段議論、描寫涇渭分明，分而背之，各個擊破，記憶迅速。 3.利用修辭手法文

賦這一文體運用對偶、排比、誇張等手法比較多，充分利用這一特點可以幫助背誦。例如第一段中當背到“五步一樓”這一出句，不假思索就會對上“十步一閣”來，背了出句“長橋臥波，未云何龍，”立即就會對出“複道行空，不霽何虹?”這樣利用對偶的句式就能加速記憶了。