關於《氓》的教學設計及其反思

　第一課時

　　教學目標：

1.瞭解《詩經》賦比興相關知識，能找出本詩賦比興之處

2.通過朗讀、抄寫記住“垣”“愆”“葚”“隰”“蚩”“將”“靡”“於”“說”“漸”等字的讀音和字形

3.通過提問方式，弄懂字詞含義

4.把握文章寫作思路

教學過程：

一、導入

學生嘗試背誦《關雎》

二、知識積累

1.詩經共多少篇?有哪幾種體裁?

305篇

風：15國風，160篇。風即聲調，比如秦風，就是陝西調。

雅：分爲大雅、小雅，共105篇。雅是正的意思，這部分詩歌多爲宮廷樂師所作，所以稱爲雅。

頌：40篇，是宗廟祭祀的樂歌。

2.詩經常用的表現手法是哪些?

賦：敷陳其事直言之也

比：以彼物比此物

興：先言他物以引起所詠之詞

找一找，本文哪些句子是賦，哪些是比，哪些是興。

三、字詞積累

1.齊讀，正音

蚩 將 垣 愆

於 匪 說

漸 靡 隰 葚

最上一組注意讀音，中間一組爲通假字，最下一組注意“漸”“靡”多音字的區別。

2.抄寫兩遍，第一遍先寫拼音，然後不看黑板寫漢字;第二遍先寫漢字，不看黑板寫拼音。

3.誦讀，女生讀一三五章節，男生讀二四六章節。

4.學生提出不能理解的字詞句，互相解答，老師補充

女也不爽的“爽”

以我賄遷的“賄”

躬自悼矣的“躬”

……

5.自由朗讀，注意寫作思路

四、把握思路

1.抒情主人公是誰?

一名女子

2.她寫了什麼事?

婚嫁 起

比興 承

婚後 轉

決絕 合

這裏要學生分析女主人公是在夫家還是在孃家寫的這首詩。

注意“淇水湯湯，漸車帷裳”、“兄弟不知，咥其笑矣”兩句，可知是被休回家了。

3.明確詩歌的起承轉合的結構，提醒學生以後閱讀詩歌作品時要會找出起承轉合的地方。

在講解過程中，要明確比興手法的妙處。

　第二課時

　　教學目標：

1.通過討論，把握抒情主人公不同時期的不同形象

2.通過“我也談愛情”的活動，樹立正確的愛情觀

教學重點難點：

女主人公形象分析

　教學過程設計：

一、導入

千百年來愛情是文學不變的話題，從我寫的《相遇》說起(學生都看過，熟悉)，梁山伯與祝英臺，林黛玉與賈寶玉……

我們學習的《氓》也是描寫愛情的佳作，我們來看詩歌的抒情主人公是如何面對愛情的。

二、分析女主人公形象

詩中女主人公是一個什麼樣的人呢?從哪些地方可以體現你的分析?

要分時期分析

1.少女：天真、爛漫、純情

對氓的求婚失敗的反應：“將子無怒，秋以爲期。”隱含有私定終身的意味，與後文“信誓旦旦”照應。

對氓的思念：“不見覆關，泣涕漣漣。”

對氓的兌現諾言：“既間復關，載笑載言。”

對婚姻的美好憧憬：“以爾車來，以我賄遷。”

2.爲人妻：勤勞、賢惠

“自我徂爾，三歲食貧”、“三歲爲婦，靡室勞矣。夙興夜寐，靡有朝矣。”

3.被休：哀怨、堅強

“信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉”。

總體說是一個棄婦形象。但與棄婦的徒勞哀嘆自己命運不同，本文的女子卻流露出了堅強的一面，顯示出了較強的自主意識。

三、女性的悲劇

不得不說說古代女性的悲劇。

“女”字的小篆寫法，已經介紹過，雙手交叉在前，跪在地上的樣子。說明女性地位低下，無法主宰自己的命運。比如婚姻，要聽從父母的安排，所謂“父母之命，媒妁之約”，文章中就有“子無良媒”的話。

婚後無法主宰自己的婚姻，所謂“嫁雞隨雞，嫁狗隨狗”。即便做得很好，也有被休的可能。因爲男權社會裏，女性幾乎只是工具。

除了社會根源外，還有女性自身的自我意識的薄弱。過分依賴男子。

比如蕭紅。(《散文》中有一篇寫蕭紅的文章，在班上讀過，學生都知道)

四、我也談愛情

1.照道理說，氓的妻子相夫教子，做得很好了，她自己說自己也不嫌棄貧窮的家庭，任勞任怨地從事家務，那爲什麼氓還會變得暴躁，甚至有外遇呢?

2.他們有沒有過愛情?

3.如果有過，爲什麼後來不能保持了?僅僅是氓的過錯嗎?

愛情與婚姻的區別。是不是結婚就代表不可以有新的愛情?(《廊橋遺夢》)

要注意責任和保持。

如何保持愛情?有人說“婚姻是愛情的墳墓”，是不是這樣?至少從氓和棄婦來看，他們是沒有保持好愛情的。愛情不能因爲婚姻而終止，不懂愛情的人才會使愛情枯竭。

面對愛情的失敗，女性應該如何對待?不該自怨自艾，不該怨天尤人，也應有自我意識。

面對婚姻和愛情，男性又該如何對待?不該朝三暮四，要維護來之不易的愛情之果。不能僅僅要求女方該怎麼做，也要檢點自己的行爲。

　　教學反思：

課堂上要求學生動筆抄記生字詞，是以前我沒有做過的。主要是這許多年來，發現學生在默寫的時候經常重複錯誤，雖然背得出，但是卻默不對。尤其到了高三，每次考試默寫得分率不高。這說明學生平常沒有注意字詞的書寫，也說明我課後不重視書寫的檢查，這促使我痛下決心抓字詞。雖然現在可能有學生認爲這是小學生做的事情，但是我一樣會堅持下去，等到有一天，他們在默寫時或在生活中運用背過的詩詞時，會感謝我的。

課堂上開始嘗試通過關鍵字詞來背誦詩歌，希望能最終達到短詩當堂背誦，長詩背個大概的目的。

關於主人公形象問題，學生的分析是比較到位的，很多學生表示了憤慨，認爲氓是很不應該的，是個不負責的男人。我偏偏要打破這個思維，如此“優秀”的女子，應該是可以抓住男子的心的，但爲什麼抓不住，難道僅僅是男子的變心?我希望藉此問題的探討打破學生的定勢思維，拓開學生的眼界。

但是，這個問題畢竟太複雜了，而且學生也根本沒有相應的情感體驗，對愛情婚姻的探討無法進行。當然有的學生談到了“審美疲勞”，這讓我很意外。雖然學生是很難理解這其中的道理，雖然我這個環節的設計與編者的意圖相差太遠，但我總覺得是必要的。雖然與詩歌原來的意思不相符合，但在分析了原文願意後，我仍然覺得這個拓展是必須的。只是，如果在此之前，讓學生有更多的知識儲備，到探討到此處時，也可以調動他們的知識儲備來進行。可惜以前只讀了關於蕭紅的愛情文章，學生了解得太少了。