人教版高中語文必修一《燭之武退秦師》教案設計大綱

《燭之武退秦師》這篇課文中的主要人物是燭之武，作者通過他的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現了他不僅能言善辯，而且深明大義、機智勇敢。下面一起來學習人教版高中語文必修一《燭之武退秦師》教案的相關知識點!

　教學目標 ：

1、掌握課文中出現的古漢語常識，瞭解相關文學知識;

2、通過誦讀，提高古文句讀能力和概括能力

3、把握燭之武的形象和他的論辯技巧。

　教學重難點 ：

1、掌握課文中出現的古漢語常識是本課的重點;

2、把握課文中的人物形象是本課難點;

教學方法 ：

誦讀法、點撥法結合學生的自主探究。

課時安排：兩課時

　教學步驟

第一課時

一、導入(2分鐘)

提問：請一位同學到黑板上來，老師要聽寫一個詞。

明確：斡旋。

戰爭從古至今都不可避免，而解決戰爭的辦法從古至今都只有兩種：一是一方宣告失敗標誌戰爭結束，另一種就是雙方通過談判化解戰爭。今天我們要讀的《燭之武退秦師》就是一個關於斡旋的故事。

二、文學常識及背景。(10分鐘)

提問：《左傳》大家在初中一定已經接觸過了,大家學了其中的那一篇文章啊?

明確：《曹劌論戰》

提問：我們請一位同學起來介紹一下《左傳》誰寫的?都寫了些什麼?

明確：是我國第一部編年體史書。相傳爲春秋末年魯國史官左丘明所作。“傳”意爲註釋，《左傳》是給儒家經典《春秋》所作的註釋性文字。它記述了春秋間240多年的歷史，生動、真實地反應了奴隸社會崩潰時期的重大變化，爲後人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統治集團內部的各種矛盾鬥爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

提問：那麼，大家還記得與《左傳》並稱“春秋三傳”的是哪兩本史書嗎?

明確：《公羊傳》、《穀梁傳》

提問：這篇課文講的是一件什麼事情?

明確：秦晉的軍隊包圍了鄭國，在危在旦夕的關頭，佚之狐建議鄭伯去請燭之武出使秦伯遊說。燭之武經過一番機制的答辯，終於讓兩國退兵，解了鄭國的圍。

提問：秦伯晉侯爲什麼圍鄭?

明確：秦、晉圍鄭發生在公元前 630 年(僖公三十年)。導致事情發生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公重耳當年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前 632 年時晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。後鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯合圍攻鄭國，是因爲晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發動對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的夥伴，秦晉歷史上關係一直很好，所以秦晉聯合也就必然了。

提問：我們故事的主人公是誰?

明確：燭之武

提問：燭之武是姓燭嗎?

明確：燭之武--燭表示地名，以邑名爲氏。“燭地，名叫武的人”

佚之狐--佚表示地名，以邑名爲氏。“佚地，名叫狐的人”

資料：《鄭通志 氏族略》：“鄭人燭之武不得氏，以其居於燭地故，言燭之者，尤言介之推，佚之狐”。

文化知識：姓名的由來

姓氏是代表每個人及其家族的一種符號。在今天的社會裏，它沒有什麼意義了。但是，從它的形成、發展、演變的漫長曆史過程來看，它卻是構成中華民族文化的一個重要內容。

姓氏，是姓和氏的合稱。在遙遠的古代，這是兩個完全不同的概念。古代姓氏起源於人類早期生存的原始部落之中。 中國第一部解說方塊文字原始形體及字源的文字學專著是《說文解字》。此書作者許慎(約公元58—147年)解釋：“姓，人所生也。因生以爲姓，從姓生。”這就是說，人是母親生的，故姓字爲女旁。 姓的起源可以追溯到人類原始社會的母系氏族制時期。姓是作爲區分氏族的特定標誌符號。中國的許多古代姓氏都是女字旁，這說明我們祖先曾經經歷過母系氏族社會。各姓氏互相通婚，同姓氏族內禁婚，子女歸母親一方，以母親爲姓。姓的出現是原始人類逐步擺脫矇昧狀態的一個標誌。隨着社會生產力的發展，母系氏族制度過渡到父系氏族制度，姓改爲從父，氏反爲女子家族之用。後來，氏族制度逐漸被階級社會制度所替代，賜土以命氏的治理國家的方法、手段便產生了。氏的出現是人類歷史的腳步在邁進階級社會。姓和氏，是人類進步的兩個階段，是文明的產物。 後來，在春秋戰國時期，姓與氏合一，不再區分，表明姓與氏都是姓，表明個人及其家族的符號。這就是我們今天理解的姓氏含義。

1 以祖先祖號或廟號爲姓--唐 堯 虞 舜 夏 商 周 姬 姚 姜

2 以國別地名爲姓--國別：齊 魯 韓 趙 魏 秦 楚 宋 衛

地名：東郭 南宮 西門 歐陽

3 以官職或職務爲姓--官職：司馬 司徒 帥 尉

職務：巫 樂 陶 屠 卜 施 商

4 以動植物爲姓--牛 馬 龍 熊(可能是氏族圖騰) 楊 柳

5 以數字爲姓--伍 陸 萬

6 少數民族的姓--金 翦 薩 慕容 康

三、誦讀疏通。(25分鐘)

單個學生誦讀，教師指導。集體誦讀。三遍，以辨明句讀。

請5位學生分句疏通文意，指出自己在閱讀中所發現的文言知識，教師補充總結。

古今異義：

1、執事：(古)對對方的敬稱;(今)掌管某項事情的人

2、東道主：(古)去往東方道路上招待客人的主人(今)泛指宴客的主人

3、行李：(古)出使的人(今)出門所帶的東西

4、去：(古)離開(今)前往某地

5、無能：(古)不能(今)沒有能力

6、夫人：(古)那個人(今)尊稱別人的妻子

通假字：

1、焉用亡鄭以陪鄰? (陪，通“倍”)

2、共其乏困 (共，通“供”)

3、何厭之有? (厭，通“饜”，滿足)

4、秦伯說 (說，通“悅”)

5、失其所與，不知 (知，通“智”)

6、無能爲也已(已，通“矣”)

詞類活用 ：

1、晉軍函陵 (名詞作動詞)

2、若亡鄭而有益於君。 (使鄭亡，動詞使動用法)

3、鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

4、越國以鄙遠 (鄙，名詞的意動用法，以……爲鄙;遠，形容詞用作名詞，遠地)

5、朝濟而夕設版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)

6、既東封鄭，又欲肆其西封。 (“東”、“西”均爲方位名詞作狀語;肆，形作動，擴張，延伸;封，名詞活用作動詞，作疆界。)

7、與鄭人盟(名作動，結盟)

8、因人之力而敝之(形作動，損害)

9、且君嘗爲晉君賜矣(動作名，恩惠)

10、共其乏困(動作名，缺少的東西)

重要實詞：

1、鄙

①邊邑，邊遠的地方 (例：《爲學》：“蜀之鄙有二僧。”)

②庸俗，鄙陋。 (例：《曹劌論戰》：“肉食者鄙，未能遠謀。”)

③邊境。(本文： “越國以鄙遠”)

2、微

①細小，輕微(則名微而衆寡)

②衰敗 國勢衰微。

③卑賤 (例：《史記·曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”)

④暗暗的。 (《口技》微聞有鼠作作索索)

⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語)

⑥假如沒有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸?”本文：微夫人之力不及此)

3、敝

①壞，破舊。 (例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”)

②謙詞 敝人

③疲憊 (例：《資治通鑑》：“曹操之衆，遠來疲敝。”)

④損害，衰敗。 (本文：因人之力以敝之。)

4、若

①似乎、好象(山有小囗，彷彿若有光)

②假如(若舍鄭以爲東道主)

③你(餘悲之，且曰:若毒之乎?)

④你的(更若役，復若賦)

⑤趕得上(曾不若孀妻弱子)

5、說

①陳述(及郡下，謁太守，說如此)

②雜說，一種文體(故爲之說，以俟夫觀人風者得焉)

③言論、說法(而聽細說，欲誅有功之人)

④高興(秦伯說，與鄭人盟。)

⑤勸說(范增說項羽)

6、辭

①推辭(辭曰)

②告別(停數日，辭去)

③推脫(不辭勞苦)

④藉口(欲加之罪，何患無辭)

⑤文體一種(歸去來兮辭)

重要虛詞：

1、以

①以其無禮於晉 (因爲，連詞)

②敢以煩執事 (拿，用，介詞)

③越國以鄙遠 (表順承，連詞)

④焉用亡鄭以陪鄰? (表順承，連詞)

⑤若舍鄭以爲東道主 (把，介詞)

2、而

①今急而求子 (才，連詞，表承接)

②夜縋而出 (表修飾，連詞)

③若亡鄭而有利於君 (表承接，連詞)

④朝濟而夕設版焉。 (錶轉折，連詞)

3、焉

①子亦有不利焉。 (語氣詞，表陳述)

②焉用亡鄭以陪鄰? (疑問副詞，爲什麼)

③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎麼能)

④且焉置土石 (疑問代詞，哪裏)

⑤以俟夫觀人風者得焉 (代詞，之)

⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，於此)

4、之

①輟耕之隴上(往、到)

②子犯請擊之(他們)

③是寡人之過也(的)

④臣之壯也，尤不如人。 (助詞，不譯)

5、其

①行李之往來，共其乏困 (代詞，指代“行李”)

②越國以鄙遠，君知其難也 (代詞，指代“那件事”)

③失其所與，不知 (代詞，自己的)

④吾其還也 (證據助詞，還是，表商量)

6、夫

①遂率子孫荷擔者三夫(男子)

②夫晉，何厭之有(句首發語詞)

③微夫人之力不及此(代詞，那)

句式：

1、以其無禮於晉(介賓短語後置，“於晉”做狀語)

2、且貳於楚也(介賓短語後置，“於楚”做狀語)

3、佚之狐言於鄭伯(介賓短語後置，“於鄭伯”做狀語)

4、若亡鄭而有益於君(介賓短語後置)

5、夫晉，何厭之有?(賓語前置，句式：“何……之有”……怎麼……)

6、晉軍函陵，秦軍氾南。(省略句，省略“於”)

7、敢以煩執事。(省略句，省略“於”)

8、焉用亡鄭以陪鄰(固定句式，“何必……”)

四、小結。(6分鐘)

這堂課我們瞭解了有關“姓氏”的文化知識，對文章的意思有了一個大致地瞭解，對課文裏出現的文言知識也作了分析，希望大家回去之後好好的歸納整理，下一節課，我們再來研究一下燭之武的形象和論辯技巧。

再次誦讀全文。

五、作業(2分鐘)

1、整理歸納文言知識。

2、背誦全文。

　　第二課時

一、檢查背誦。(5分鐘)

全班背誦課文。

二、分析探究。(30分鐘)

提問：第一段很短，只有25個字，卻有很多內容，包括那些?

明確：1、秦晉兇猛，鄭國危如累卵2、道出圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘。

請若干同學分角色誦讀課文，力求讀出人物性格特點。

提問：通過剛纔同學的分角色誦讀，結合原文談談各個人物的性格特徵?

明確：燭之武：有牢騷，但是顧全大局，不卑不亢，剛柔相濟，條理清晰，說理透徹。

佚之狐：有智謀，能舉薦人才。

鄭 伯：勇於自責。

(結合課後第一題疏通故事情節。)

明確：1、以其無禮於晉，且貳於楚也;2、不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉;3、闕秦以利晉，唯君圖之;4、微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整不武。

提問：燭之武說：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能爲也已。”這句話的弦外之音是什麼?

明確：這句話表面上是謙虛，實際上是指責抱怨鄭伯，埋沒了他的才能。馮夢龍編的《東周列國演義》記載，燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”(養馬的長官)。被舉薦使秦時，已年過七十，鬚髮皆白，身子傴僂，步履蹣跚。應該說，這麼一個糟老頭，又長期呆在一個平凡的崗位上，得不到好的待遇，就算有滿身鋒芒，該也消磨殆盡了吧。當然趁機發發牢騷，擺擺架子，一來無礙大局，二來也可以發泄心中多年的怨恨。藝高人膽大，聰明的他當然不會放過這難得的機會。但這機會只是屬於有真才實學的人，徒有虛名不夠自信的人是不敢這麼“放肆”的。

提問：燭之武爲什麼能說服秦伯?

明確：1、處處爲秦着想。首先，燭之武開門見山說：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認鄭國已處於危亡的地步。但作爲鄭大夫的燭之武卻沒有半句爲鄭國乞求的話，相反，卻以“若亡鄭而有益於君，敢以煩執事”來表明爲秦着想的'立場。先分析了“越國以鄙遠”的難處，接着談了亡鄭實際上是增加了別國(晉)的土地，擴展了別國的勢力，而鄰國勢力的增強就意味着秦國勢力的削弱。接下來又分析了存鄭對秦有益無害：“舍鄭以爲東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”一利一害，推心置腹，不由秦伯不動心;2、充分利用秦晉矛盾。正當秦伯在考慮滅鄭、存鄭對自己的利害關係時，燭之武充分利用這一契機，進一步爲秦君分析：“且君嘗爲晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。”利用秦晉之間的矛盾來離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接着燭之武又把話題引向未來，預言晉國此後的動向：“夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不缺秦，將焉取之?”指出晉國貪得無厭，滅鄭之後，必將進而侵犯秦國，秦晉的矛盾將進一步尖銳化。由於晉國當時已成爲中原霸主，秦伯對此不能不存有戒心。燭之武的這篇說辭戳到了他的痛處，終於促使他下定決心，改變主意，退兵助鄭;

提問：如何看待晉文公的退兵理由?

明確：其實，“不仁”是一個冠冕堂皇的藉口，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”纔是實質。“知”通“智”，這個“智”，是理智，就是對現實情況的客觀分析，對動武后果的冷靜判斷。“以亂易整，不武”，勝負之數，難以意料。晉的退兵，說到底，也是一個“利”字起作用。

三、拓展討論。(6分鐘)

對比分析三國國君形象。

明確：鄭伯，這位即將亡國的君主，在文中的表現主要是“一從”、“一曰”。當秦、晉兩國氣勢洶洶地圍攻鄭國之時，形勢對於鄭國實在是差到了極點。鄭國的出路，大致來說只有三條：要麼抗爭到底;要麼屈膝投降;要麼化解危機。很顯然，以鄭國目前的實力，與秦、晉兩個大國抗爭，無疑是以卵擊石，鄭國勢必會因此而走上亡國之路，這是鄭伯所不願看到的;屈膝投降的結果或可保有相當的利益，最差無非是亡國，但這種結果是極不可靠的，鄭伯沒有主動權，所以他也不會接受;而想辦法化解危機，既可避免一場劫難，又可維護國家利益，同時也掌握了事情的主動權，應該是最佳的選擇。這樣一來，又出現了一個新的問題，誰來化解這一天大的難題?顯然鄭國大臣之中無人能夠負起此重任，所以在秦、晉圍攻的危急時刻，鄭伯沒有任何行動，而當佚之狐薦燭之武“使燭之武見秦君，師必退”時，他立即抓住這一線希望“從之”，表現了一位君主決策的及時、果斷。

就在事情即將順利解決的時候，作者利用燭之武的牢騷形成了一次波瀾，使文章曲折引人而不呆板。燭之武面對鄭伯的重託，卻大談自己至老不能被用，如今更是“無能爲力也已”，滿腹牢騷且不願受命。尷尬之中的鄭伯沒有放棄，而是首先自責：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。”將過錯攬到了自己身上。這番自責，可謂動之以情，令燭之武爲之語塞，對其牢騷情緒也是一個至好的撫慰。然後又曉之以理：“然鄭亡，子亦有不利焉。”鄭伯完全站在燭之武利益的角度來看問題，這同燭之武后來站在秦伯場勸其退師的說辭可謂有同工異曲之妙。鄭伯“之曰”，短短二十六個字，終使燭之武“許之”，達到了預期的目的，也展現了一位善於納諫、勇於自責、精於言辭的君主形象。

秦伯，他在這場危機中處於非常關鍵的地位，可以說戰與不戰，在很大程度上取決於他：聽燭之武之言則和;拒燭之武之言則戰。在這裏，作者沒有寫其言，因爲他是燭之武說服的對象，如寫其言，一則會有喧賓奪主之嫌，二則也會使行文繁瑣不簡。所以作者用了“說(悅)”、“盟”、“使”、“還”四個動詞來寫秦伯，一是反襯燭之武勸說之效果，二是揭示秦伯決策之過程。爲什麼會有這個決策?雖然他先與晉圍鄭，後與鄭盟，但這並不是說明秦伯是一個朝三暮四的君主，因爲秦伯的決策，完全是站在秦國的利益角度來考慮的，這也是秦國以後能夠統一中國的一個重要原因。與晉圍鄭，是爲了向外擴張的需要，當他認識到這樣做只會增強晉國的實力，而秦不會獲取什麼好處時，立即決定與鄭盟。這樣一來，反面形成了秦、鄭圍晉的有利形勢，對秦國今後的發展是非常有利的。並且“使杞子、逢孫、楊孫戍之”，使晉侯不敢擊鄭，“乃還”。秦伯之決策，使秦、鄭之盟非常牢固，而秦、晉之盟也就自然瓦解了。這也從一個側面反映了燭之武出使之功效。我們看到，作者筆下之秦伯，是一個善於決策、善謀利益的君主形象。

晉侯。鄭國這場危機，就是由他發起的。其目的無非是爲了向外擴張，爭奪專霸權，秦伯在這場危機中很大程度上也是被晉侯所利用了。如果事情按照他的預料發展，那麼此次事件的最大利益獲得者，無疑就是晉侯，但是偏偏中途殺出了個燭之武，偏偏中途秦伯就改變了決策，於是事情就發生了戲劇性的變化：到手的利益不翼而飛;強大的聯盟土崩瓦解;弱小的敵人有了堅強的後盾。晉侯無疑成了這起事件的最大失敗者。 這時候，事情又起了波瀾：“子犯請擊之(秦)”，這是對背盟者最好的警告。秦、晉關係頓時緊張起來。如果“擊之”，會有什麼後果，晉侯是很清楚的：擊秦，則鄭必助秦。以一國之力而與秦、鄭作戰，即使取勝，也會損兵折將、元氣大傷，從而喪失爭霸的實力與機會，何況勝算的把握並不是很大，結果只能是一敗再敗。所以晉侯以“不仁”、“不知”、“不武”三個理由明智地拒絕了，避免了晉國遭受更大的失敗。既表現了一個君主清醒的頭腦和理智的判斷，又顯示了成霸業者應有的隱忍不發的胸懷和隨機應變的謀略。

作者正是通過人物的言、行，推動了情節的發展，豐富了人物的形象，爲我們展示了三個性格各異的君主形象，這是作者人物形象塑造的成功之處，也是每一個決策者應該學習、借鑑的，那就是：要根據實際情況，全面地衡量利弊，及時地作出判斷、果斷地作出決策，來維護自己最大的利益。

(引導學生自由討論)

四、總結。(2分鐘)

這篇課文中的主要人物是燭之武，作者通過他的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現了他不僅能言善辯，而且深明大義、機智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現了一位出色的辯臣的形象。這個人物不僅活躍在古代，在現代依然有現實意義。大家在課後可選擇閱讀《鄭伯克段於焉》中有關片斷和《左傳·僖公二十八年》中的“城濮之戰”的有關內容。加深對《左傳》的瞭解。

五、佈置作業。(2分鐘)

1、背誦全文。

2、整理歸納文言知識。