白居易《與微之書》教學設計大綱

　　教學目的：

1、瞭解古代文人書信格式，理解書信內容。

2、體會作者心情，培養對友誼的珍視。

3、通過課文研討，培養學生獨立分析問題的能力。

4、積累古代文化常識，文言詞彙。

教學重點、難點：

以理解書信的`內容爲教學重點，通過自學和討論突出重點。

以實詞和虛詞的理解和運用爲教學難點，可以通過查字典，教師解釋，字詞訓練突破。

　教學方法：

以學生自己學習爲主;重在學習過程;

教師注意佈置學習要求 、指導方法，倡導學生獨立運用工具書解決問題。

　課時安排：

兩課時

其中第一課時，指導學習方法，佈置自學任務，學生理解第一、二段。

第二課時，理解其餘部分，練習。

　　教學過程：

　第一課時

　　一、導入新課。

由《報任安書》導入古代書信的閱讀鑑賞，教師適當引導學生認識書信在人與人溝通中的作用，面談、電話、電子郵件、傳真、視頻聊天等等與書面文字的區別，鼓勵學生常寫書信，給遠方的親人、老師、朋友。

　　二、介紹關於古代書信的知識。

1、教師引導學生複習古代書信的別稱：

尺牘、簡、箋、函、扎、尺素、鴻雁、雙鯉。

2、複習古代書信格式，開頭稱謂、常用詞語，結尾。

注意以下詞語：啓、緘、收悉、白、頓首、再拜、不具。

　　三、學法指導，佈置自學任務。

1、教師指導學習方法，結合註釋，利用工具書理解古文。先注出生字詞的讀音，後閱讀一遍，理解大意，再具體解釋。提出疑難問題，討論並請教老師。

2、佈置自學任務：參照註釋，弄懂全文的大致意思。翻譯第一、二段，提出難以理解的詞句。

　四、學生自學，教師指導。

　五、學生質疑，教師引導討論，解疑。

1、對全文內容的理解。教師引導學生談談自己的認識。

2、第一段內容的理解，引導學生自由說出自己的掌握情況，不當之處，其他學生爭論。

3、提出疑難問題，師生解決。注意以下詞句：

足下 欲 牽攣乖隔 天實爲之，謂之奈何! 札 上報疾狀，次敘病心，終論

平生交分。 暇 他 帙 微之於我也，其若是乎! 左降 置

　六、作業：

翻譯“僕自到九江，已涉三載，形骸且健，方寸甚安。下至家人，幸皆無恙。長兄去夏自徐州至，又有諸院孤小弟妹六、七人，提挈同來。傾所牽念者，今悉置在目前，得同寒暖飢飽。此一泰也。”一段話。

　第二課時

　　一、檢查作業。

提請學生讀出自己翻譯的內容，師生指正。

注意以下字詞：形骸 無恙 悉

　二、佈置閱讀其餘內容。

教師要求學生利用註釋和工具書閱讀其餘內容，提出難解字詞句。

學生自學，討論。

　三、解答疑難，解釋字詞。

學生提出難解字詞，師生解疑。

注意以下字詞：類 門內之口 置 周 殫 彌

　四、師生共同翻譯以下內容：

微之，微之，作此書夜，正在草堂中，山窗下，信手把筆，隨意亂書，封題之時，

不覺欲曙。舉頭但見山僧一、兩人，或坐或睡;又聞山猿谷鳥，哀鳴啾啾。平生故人，

去我萬里。瞥然塵念，此際暫生。餘習所牽，便成三韻雲：

「憶昔封書與君夜，金鑾殿後欲明天。今夜封書在何處?廬山庵裏曉燈前。籠鳥檻

猿俱未死，人間相見是何年?」

　　五、討論：

教師提出論題：文中列舉“三泰”，表明作者的心情很好，但有人說這恰恰表明作者貶謫之苦，你是如何理解的?泰耶?苦耶?安慰友人耶?聊以自慰耶?反語耶?苦中作樂耶?

學生自由討論。教師不必預設結論。

可以適當引導“你與朋友離別之後，書信中會寫自己的苦惱還是快樂?”

六、作業：

1.給遠方的人寫一封信。

2.預習《〈張中丞傳〉後敘》，畫出難解字詞句。