《朱德的扁擔》課堂實錄及教學反思

　《朱德的扁擔》課堂實錄

課文記敘了朱德同志與戰士們一起挑糧的事情，讚揚了他以身作則，與羣衆同甘共苦的高尚品質。如何更好地突破這個重點呢?我一改傳統的逐段分析的教學模式，代之以抓住重點詞句，讓學生在讀中理解，再思中感悟，在辯中明白，由淺入深，層層遞進，最終達到預期的教學效果。

片段1：

老師：朱德用這根扁擔幹什麼用?

學生：挑糧上山。

老師：爲什麼需要挑糧上山?

學生1：因爲井岡山生產的糧食不多，不夠山上的戰士吃。

學生2：如果糧食不夠吃，戰士們就會餓肚子。

學生3：戰士們吃不飽，就沒力氣打仗了。

老師：說得對。你瞧，朱德正挑着擔子從遠處走來呢!(出示投影)說說你看到的朱德。

回答後出示書中的句子：他穿着草鞋，戴着斗笠，挑起滿滿的一擔糧食，跟大家一塊兒爬山。

師：從“滿滿”這個詞中，你體會到了什麼?

學生1：我感覺這麼滿的一擔糧食肯定很重。

學生2：我感覺朱德爺爺的力氣很大。

學生3：我覺得朱德爺爺肯定要用上九牛二虎之力，才能挑起這麼滿的一擔糧食。

學生4：我想，這麼重的一擔糧食會把朱德爺爺的肩膀都壓紅了。

學生5：可能還會流出血來。

學生6：我想，朱德爺爺可能是硬堅持住的，他真勇敢。

片段2：

老師：既然挑糧上山這麼重要，爲什麼戰士們還要把朱德的扁擔藏起來呢?好好讀讀課文，想一想。

學生1：因爲朱德同志工作很忙，還要挑糧上山，太累了。大家想，把扁擔藏起來，朱德就不用挑了，這樣就可以讓他輕鬆點。

學生2：如果朱德不挑糧，可以更加專心研究國家大事。

學生3：他們希望朱德不要過度疲勞。

老師：挑糧上山到底累在哪裏?讀讀課文第二自然段，找一找。

學生1：從井岡山到毛坪，有五、六十里路，路很遠。朱德工作很忙，現在還要走這麼多路，說不定會累出病來的。

學生2：而且山高路陡。

老師：什麼是“山高路陡”?

學生1：山很高，路也不平。

學生2：路上有很多石頭，不像我們現在的水泥路。

老師：再想想，這兒的陡，除了不平之外，還有什麼意思?(老師做了個手勢)

學生1：路很窄。

學生2：下山時，石頭一絆很容易跌倒。

學生3：如果下過雨，戰士們挑糧上山就更困難，路很滑，但是他們挑着擔子，不能用手幫忙。走一步，又會滑兩步。

老師：剛纔通過大家的想像，把挑糧的困難再現到了我們的面前。現在，你能用讀表現出來嗎?

老師：是呀，這些就是戰士們藏扁擔的原因所在。一個“藏”字，讓你體會到了什麼呢?

學生1：從“藏”字，我體會到戰士們非常關心朱德軍長。

學生2：從“藏”字，我也知道大家非常敬愛朱德。

學生3：這種體貼和關心，其實也是一種愛戴。

老師：真是“藏中見真情”哪!

片段3：

老師：戰士們這種情有沒有實現呢?

學生：沒有。

老師：從哪個詞看出來?

學生：不料。

學生：也就是沒有如願以償。

學生：朱德又找來一跟扁擔，寫上：“朱德記”三個大字。

老師：朱德的找扁擔又讓你體會到了什麼?

學生1：朱德做事不怕困難。

學生2：朱德做事有那種堅持不懈的精神。

學生3：我覺得朱德作爲軍長，帶頭挑糧，非常負責。

學生4：朱德很愛戰士們，很愛部隊，很樂意爲部隊做事。

老師：是的，朱德願意與同事們同甘共苦。這就讓大家——

學生：更加敬愛朱德同志了。

老師：朱德的一個“找”，也讓我們看見了他以身作則，與戰士們同甘共苦的高尚品質。

　《朱德的扁擔》教學反思

教學本課時，我充分注意去挖掘文本價值，激活學生的獨特體驗。如：第二自然段中第三句話，“從井岡山到茅坪，來回有五六十里，山高路陡，非常難走。”這句話可以看出路程之遙遠，其挑糧之艱難。可是，我們這些孩子根本無法體會到這一點，就算我講解了很艱難，學生在學習下一自然段時，就無法感受朱德與紅軍戰士同甘共苦的感情了!因此在教學時，我先問學生：“你知道五六十里到底有多遠嗎?”學生根本沒這個概念!

因此，我舉出身邊的列子，有我們這裏到泰州那麼遠還不止，學生馬上說：“哇!那麼遠啊!我們坐車還要好長時間呢!”我又問：“那你們走過這麼遠的路了嗎?”生：沒有，這麼遠，我們走得話，到那兒的話可能要天黑了。我接着說：“那戰士們要挑着糧食來走這麼遠的路，而且山高路陡，那是什麼感受呢?”學生馬上回答：“累唄!”聽到這樣的話語，我突然覺得現在的孩子真的沒吃過苦，乾脆讓這些小皇帝們來試試!於是，我提議來個親身體驗，我要請兩個學生來表演。

學生們十分踊躍的就舉了手，我挑了個身材挺健壯的蔣家輝和瘦小的袁磊，給他們身上背上兩個書包，誰知他倆對大家說：“一點也不重”，那這樣，我又給他倆加了兩個書包。於是他倆開始在教室自前向後走，我要求走10個來回。大家很開心的看着，他們也很高興地快走，前幾圈都挺順利的，後來，速度就明顯的放慢了，我說：“運糧可不能耽擱，山上的戰士們還等着呢?”於是他倆又開始加快速度，跌跌撞撞，大家哈哈大笑起來，叫他們起來，他們繼續揹着書包走，終於走完了。

這時，我問蔣家輝感覺如何?他喘着氣說：“有點累。”我又對大家說：“現在你們來觀察一下”大家發言可積極了，有的說：“他的呼吸都不穩了”“他頭上出汗了”我叫一名同學摸摸蔣家輝的背，那個同學說：“背上都溼了，還很熱”，我請表演的蔣家輝說感受，他說：“我覺得真累，手都酸了，腳都疼了!”

這時，我對同學們說：“同學們，你們覺得蔣家輝背得很輕鬆嗎?戰士們肩上的糧食更多，走的路更遠，遇到的困難更多，你能想到他們會遇到什麼困難嗎?”馬上，有學生就說：“他們走的山路會很高，路會很窄，要是下雨的話，就更滑，更危險了。”戴新宇很積極的舉手，他說：“他們走那麼遠，草鞋會磨破，腳會打起泡的!”還有學生說：“路上有許多送動的石頭，會絆腳的，一不小心就會摔交的”我連忙說：“你們說得真是太好了，老師都彷彿看到了他們在這樣的路上艱難的走着。”

學生通過親身體驗，通過教師對文本的挖掘，激活了他們對文本的獨特感受，也讓這代的小皇帝們體驗到戰士們那辛苦的路程。這段雖不是重點段，但從這裏所讓學生理解的感受是很難得的。所以，一篇課文，老師要善於挖掘文本價值，激活學生獨特的體驗，這樣才能激發學生的學習興趣，碰撞出智慧的火花，提高教學的效果。