二年級語文教學反思

　　二年級語文教學反思

一、 對語文園地的認識

語文園地既不等同於單元中的某一課，又不僅僅是複習課。由於語文園地的作用決定了，語文園地具有承前啓後性。語文園地既是對前面一段學習知識的歸納梳理，同時在學生原有認知基礎上，繼續學習新的知識、新的學習方法等，滲透後面要學習的學習方法和知識。

我們在進行語文園地教學時，就要注意教學的“前勾後聯”，不能只是教授教材，而應學會運用教材來教。要求教師對教材熟知的基礎上，明確每道題出題的意圖。努力發掘每道題的內在的聯繫，將教學系統化。

我教學的是語文園地二，根據教學內容教學可分爲三課時。我教學的是第一課時，包括“我的發現、日積月累”兩道大題。由於部首查字法是新知，安排一個課時，口語交際、展示臺放在第三課時。這不是一節公開課，而是力求將平日教學的思考與大家交流。

二、對語文園地教學設計說明

1、讓語文園地成爲學生學習語文知識的樂園：

每個單元語文園地以一道題一道題的形式出現，這樣的形式對於低年級孩子比較枯燥。通過創設情境我將語文園地的學習營造成走進學習的樂園，將學生識字的過程成爲在漢字王國中遨遊。學生在快樂中學，享受自主學習的快樂。

設計每道題的出現形式力求趣味性。“讀讀比比”以學生自我介紹姓氏的形式出現，將識字放在一定的語境中。讓學生結合自己的姓編順口溜記字形。在 “我會讀”一題中，我運用“送字回家、我演你猜”等學生喜歡的小遊戲。用小遊戲引出了對於前面識字2的動詞詞語，在複習的基礎上引導學生髮現要學習的新知。在理解本題的中的9個動詞詞語時，我採用不同形式幫助學生學習。有的結合學生的生活經驗做小遊戲，讓一個學生看卡片後，做做動作，讓下面的學生猜動詞。有的通過圖幫助學生理解，有的以填空的形式出現。我將枯燥的詞語，分散了難點的同時，幫助學生加強認識，提高學習的趣味性、實效性。

2、讓語文園地成爲學生髮現語文規律的樂園：

課程標準中指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文園地二的教學我沒有過多的講解，而是充分調動學生學習的積極性，引導學生自主探究和發現，培養髮現學習語文規律的意識，“紮紮實實”指導識字寫字。

在“我會認”、教學中我引導學生通過複習語文園地一利用熟字減偏旁學習新字的方法。同樣是利用熟字學習新字學生通過仔細觀察，發現語文園地二中是學習運用熟字加偏旁識記新字的方法。同時這道題的學習中除了這一方法我還鼓勵學生運用其他的識字方法來記字。學生想到了“換一換”、“拼形會意”等多種識字的方法，激發學生自主識字的意識。學生在換一換中提到了很多的形近字，以此引入學習“讀讀比比” 中的同音、形近字。我引導學生通過觀察比較發現同音字形近字的相同和不同。這道題的學習我並沒有將學生僅限於此，因爲我們知道對於這樣的同音且形近的字，是學生在實際的運用中最易弄混用錯的。我進一步啓發學生自己想辦法來區分他們。學生由於發現到這些形近字他們的偏旁不同，就可以結合不同的偏旁來理解字義的不同。教學中滲透漢字形旁表意的特點，在本冊的語文園地六中出現了這樣的練習。這裏體現備課時的“前勾後聯”。“讀讀記記”的教學中，其實還是學習識字的方法，學生通過自己讀讀書中記姓氏的小順口溜，發現這種簡便的記字方法，其中也包含了對“加一加、用偏旁記字”等前面所學的識字方法的複習。 “我會讀”中在複習識字2中動詞的基礎上，指導學生髮現本題中動詞詞語還有什麼不同。理解本題中的動詞表示與手有關的動詞。

3、讓語文園地成爲學生髮現、積累、運用的樂園：

《課標》中指出：“鼓勵學生多種方法識字，在生活中識字”識字的目的不僅是單純爲了認識更多的漢字，而是激發孩子識字的興趣地同時，學習識字的方法，能夠自主識字，豐富積累，在生活中得以運用，幫助其進行閱讀、寫作。

在“我會認”中積累詞語“織毛衣、臺灣”這兩個詞，運用“織毛衣”一詞學生練習說一說基本“誰在哪幹什麼”的句子。“臺灣”一詞對於有些學生感到陌生。出示：中國地圖，使學生了解臺灣是個島嶼及臺灣是祖國大陸不可分割的一部分。特別是勾連到下一單元識字3中要學習的課文。”臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。”這樣的設計使學生識記“灣”字的同時，瞭解了灣字爲什麼是三點水旁及臺灣相關的知識。 在園地二中指導學生學習區別同音、形近字，進而出示了幾個句子使學生在語境中進一步理解字詞的意思，指導學生在生活中運用他們。我鼓勵學生在生活中積累更多的形近字。“我會認”教學中，將積累動詞與生活中常做的動作聯繫起來。讓學生讀讀詞語想想表示生活中哪些與手有關的動作，並以本題中的動詞爲依託擴充動詞。

三、對語文園地教學設計補充說明

1、關於寫字：

語文課堂每節課中力求讓孩子動動筆，在教材沒有出現書寫內容的前提下，靈活地運用教材。“讀讀比比”一題中就形近字設計了選序號填空。幫助學生在語境中進一步加深對詞語的認識，加強積累。“讀讀記記”中指導書寫“張”字。這個字是本冊書22課中要求會寫的字，在此已經識記漢字字形的同時指導了書寫。要安排書寫的指導，就不能一代而過，而應紮紮實實。指導張字時重點複習新學

2、關於教學題目順序的安排：

每道題目看似獨立成題，教學中我充分挖掘各題之間的內在聯繫，一環扣一環。比如：“我會認、讀讀比比、讀讀記記”這三道題指導學生髮現和積累多種識字方法、學習方法。我並沒有按照出題的順序教學，以學生的認知依託將三道題聯繫在一起。我會認一題中，學生想到了其他的多種識字的方法，學生用“換一換”識字中提到了很多的形近字，以此引入同音、形近字比較的“讀讀比比”一題的學習。在“讀讀記記”中又將所學的方法得以應用。

3、關於“前勾後聯”：

在“我會認”、教學中通過複習語文園地一學習的熟字減偏旁學習新字的方法。發現學習語文園地二中是學習運用熟字加偏旁識記新字的方法。在區分“讀讀比比”中的形近字教學中滲透漢字形旁表意的特點，在本冊的語文園地六中出現了這樣的練習。複習練習園地一“我會寫”中相同偏旁的字歸類識記。在此基礎上歸類識記帶有提手旁的字。認識字典中帶有提手旁的一類字，相同的偏旁成爲部首，和下一課時學習部首查字法聯繫起來。

語文園地是學生語文實踐的樂園，教學中加強語文實踐，培養整體把握能力。重習得，重發現，重積累，重運用。

　　二年級語文教學反思

進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。口語交際也是語言表達能力、做人能力、生存能力的等多種能力的有機結合。這是一個挑戰，也是語文教學的昇華。

今天上的口語交際課是《我們去旅遊》，我課前準備了一些資料，本以爲上起來會如行雲流水，但是學生似乎興趣不高，很多同學懶懶地坐着，一副事不關己的樣子，自我感覺是唱獨角戲，帶着疑問下課後我去問學生，似乎也在我的意料之中，很多同學說不敢說，怕說錯了沒面子。

所以我感覺培養口語交際能力首先是學生在口語交際課時要敢於說，這使我想起了前段時間的一次口語交際課，我們學的內容是《秋天》。這堂課不能說很成功，學生的語言表達不是很流暢，重複話、羅嗦話也多，即便是同學老師指出答題學生的毛病也似乎不會影響他的情緒，學生們仍舊樂於參與，發言的積極性也高。

這兩節課前後不到多長時間，爲何會有如此大的差別，仔細分析究其因，第一，興趣是最好的老師， 秋天是孩子們最感興趣也最熟悉的話題，這個美麗的季節剛剛的來到，學生喜歡有話可說。第二，學生感受到了，也看到了秋天，所以對那裏的景色比較熟悉記憶深刻，說起來就不費勁。

認真反思一下，真的要在多方面下下工夫。

　　二年級語文教學反思

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，語文學習的資源和實踐機會無處不在。”因此，在課堂上我們教師應少講多練，讓學生有更多的時間去直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握語文的規律，提高語文素養。

語文園地的教學，就是要以生活爲主線，就是要學生充分地感知、體驗生活，思索生活，理解生活，學生纔會用真實的筆觸來表現生活，表現自我。因此，我們要教學生從小就接觸和認識社會，觀察社會，積累生活，從中選取寫作素材。

指導學生體驗生活，還要指導學生學會發現生活中的美，讓美來滋潤孩子的心田，觸動他們的心絃，使他們產生寫作的衝動。教師要善於引導學生關注天下事，關注身邊的人和事，景和物，從生活中選取素材，提倡寫生活的真實。

以生活爲主線，善於捕捉學生生活的資源，把學生的資源，作爲張揚學生個性的資源。在現實生活中養成學生樂於探索和勇於實踐的精神，推進學生對自然，對社會的責任感，發展學生的創新能力、實踐能力和良好的個性品質。