蘇教版二下《晚上的“太陽”》教學反思

　　第1篇：《晚上的“太陽”》教學反思

本課的課題新穎，引人從課題着手，學生提出了一系列富有探究性的話題：如：晚上怎麼會有太陽?晚上的太陽指的是什麼?是誰發明了晚上的太陽?晚上的太陽用來幹什麼......從而激發了學生的讀書慾望。

在學生自讀課文第一段後，引導學生簡單介紹課前搜索到的愛迪生在科學上的巨大貢獻，從而更好地瞭解愛迪生，結合課外知識介紹急性闌尾炎的知識，想象在這種情況下不做手術的後果，加深學生體會，指導有感情朗讀。

在學生自讀感悟的基礎上，引導學生抓住“油燈的光線很暗”，結合“猶豫”請學生想象醫生在猶豫些什麼?動作演示“爸爸無可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”體會愛迪生的焦急。想象爸爸和愛迪生當時在想些什麼?心情怎樣?結合“媽媽痛苦地呻吟”來體會當時情況的緊急和糟糕。在此基礎上指導學生有感情朗讀。閱讀是學生的個性化行爲，重在自悟。接着我以合作交流的方式，先立足於學生自己體會感悟，以一個開放性的問題“愛迪生想出了一個怎樣的好辦法?”引導進行四人小組合作學習。要求先讀有關句子，再說說體會。在全班交流時，扣住“眼睛一亮”、“醫生的搖頭”體會愛迪生想出了好辦法，可醫生卻還不明白，間接襯托出愛迪生的聰明。我預計學生對愛迪生想出的方法並沒有深切的體會，因此我藉助多媒體，播放當時情境，來體會簡易手術檯前的一片光明，進一步感受愛迪生的善於思考。

抓住“媽媽露出了自豪的笑容”請學生想象此刻媽媽最想說些什麼，來體會媽媽以有這樣的兒子引以爲豪，理解愛迪生所說話中第一個太陽是指白天生活中能發光的太陽，聯繫下文理解晚上的太陽是指“電燈”，結合學生回答及時點明課題。扣住“一本正經”“真的”引導學生體會正是因爲愛迪生從小就善於動腦，並且一直這樣去做，長大才能有偉大的發明創造。在此基礎上，引導學生有感情朗讀。

第三篇：《晚上的“太陽”》教學反思

《晚上的“太陽”》。這篇課文講述了世界著名科學家愛迪生小時侯在媽媽生病時，用自己的智慧創造了光明,讓醫生順利地做完了手術，救了媽媽的故事。旨在引導學生學習愛迪生遇事敏於觀察，善於思考的品質。課文語言生動，是一篇培養學生語言感悟能力、觀察、想象能力的好材料。

二自然段是重點段我進行了重點講解。當全家聽醫生說“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上動手術”，而用油燈照明做手術很危險時，在場的每個人都顯示出不同的神情：“醫生猶豫了”、“媽媽痛苦地呻吟着”、“爸爸無可奈何地搓着手”、“愛迪生站在一旁焦急地看着媽媽”、“愛迪生的手心攥出了汗水”。針對這些人物的不同神情，在教學中，我引導學生想象、討論：醫生猶豫什麼?媽媽會怎樣痛苦地呻吟?你能表演出爸爸的神情嗎?愛迪生當時會想些什麼?他的心情怎樣?在教學中，我引導學生想象並讓學生表演，在表演朗讀中抓住這些神態描寫的詞句，進一步加深對這些詞語的理解，並且學生也在表演朗讀中體會到當時情況的危急。

《晚上的“太陽”》一文所展示的情境與學生的現實生活有較大距離，愛迪生所做的實驗涉及到一些淺顯的物理知識，也是學生理解的難點。上課前，我就佈置了一個作業：認真讀第二自然段，照着做一個小實驗。大多數孩子親自去做了這個實驗。第二天課堂上，讓學生說說愛迪生的`辦法是怎樣的?這個辦法好不好，爲什麼?教學時，我又通過多媒體課件，讓學生看視頻，然後讓學生在小組裏讀一讀、議一議、看一看、說一說來突破這一難點。引導學生自己去觀察、思考、探究、發現、獲得，從而使學生學會自主、合作、探究的學習方式，激發了孩子的學習興趣，他們全身心地沉浸在文本中，把自己想像成那個勤於動腦動手的小愛迪生。

對於課文的第三至五自然段，我引導學生展開想象，如果你在現場，你會怎樣誇獎愛迪生?在教學中，我給學生的思維和想象提供廣闊的空間，拓寬學生思維的廣度，發展學生的求異思維，尊重學生獨特的見解，提倡個性化的學習。這樣，使故事情節更完整，人物形象更豐滿，感受體驗更深刻。

當然，課堂中的許多問題在上課前我都沒有預設到，但在上課後就發現了問題的所在，如，感受人物焦急的心情時，學生不能感受到位，說說實驗的體會時，學生不知從何說起等等，不經如人意，特別是電腦的問題讓我也措手不及，看來，課堂教學之路我還有很長一段要走啊。

　　第2篇：《晚上的“太陽”》教學反思

《晚上的“太陽”》這篇課文講述了愛迪生的媽媽突發闌尾炎，愛迪生想方設法利用鏡面反射油燈燈光，使醫生順利做完手術，進而使愛迪生萌發了造一個晚上的“太陽”的願望，並且後來他真的發明了電燈的故事。

我想，課文最吸引孩子的地方應是愛迪生想出辦法那段文字了，在教學第一課時後，我佈置了一個作業：認真讀第二自然段，照着做一個小實驗。大多數孩子親自去做了這個實驗。第二天課堂上，讓學生說說愛迪生的辦法是怎樣的?這個辦法好不好，爲什麼?學生都能結合自己實驗來談。激發了孩子的學習興趣，他們全身心地沉浸在文本中，把自己想像成那個勤於動腦動手的小愛迪生。

第二自然段前半部分對人物神情的描寫也非常精彩。當全家聽醫生說“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上動手術”，而用油燈照明做手術很危險時，在場的每個人都顯示出不同的神情：“醫生猶豫了”、“媽媽痛苦地呻吟着”、“爸爸無可奈何地搓着手”、“愛迪生站在一旁焦急地看着媽媽”、“愛迪生的手心攥出了汗水”。針對這些人物的不同神情，在教學中，可引導學生想象、討論：醫生猶豫什麼?媽媽會怎樣痛苦地呻吟?你能表演出爸爸的神情嗎?愛迪生當時會想些什麼?他的心情怎樣?抓住這些神態描寫的詞句，讓學生通過朗讀體會當時情況的危急。

《晚上的太陽》教學反思

《晚上的太陽》一課上完以後，學生思維活躍，發言積極，具體表現在：

課堂教學體現了學生的體驗探究性。

首先是激活了學生的情感體驗，幫助學生感悟。例如，第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上手術”時，有學生皺起了眉頭，我及時抓住這一細節，調動學生的情感體驗：“你們爲什麼皺起了眉頭?”讓學生說出了各自的情感體驗，一種將自己置身於情境之中來思考。

其次，讓學生在明白愛迪生的好方法之後，拋出一個問題，進行探究：假如是你，你有什麼好辦法來解決媽媽手術的照明燈呢?學生充分討論之後，各抒己見。爲學生的思維和想象提供了廣闊的時空，拓展了學生的思維廣度，發展了學生的求異思維。再如：在課的結束部分並沒有畫上一個圓滿的句號，而是又讓學生帶着一個個問號走出課堂，到課外繼續探究。讓學生繼續探索愛迪生的其它發明故事，閱讀《世界名人傳記》，《科學家的故事》等等，充分讓學生帶着好奇帶着求知的慾望從教室小課堂走進社會大課堂學習探索。

　　第3篇：《晚上的太陽》教學反思

《晚上的太陽》是一篇人物故事,課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時,利用自己的智慧創造了光明,讓醫生順利地完了手術,救了母親.告訴人們遇事要積極動腦動手。

這堂課充分體現了語文課程標準的新理念,以學生爲本,着眼於學生語文素養的提高,積極倡導了自主、探究、合作的學習方式,因而整個課堂是生動的,開放的,充滿着生命的活力。

第一,課堂教學體現了開放性。

首先，問題的設計具有開放性。如：“結合自己的實驗記錄，說說愛迪生的辦法好不好?”開放性的問題給學生的思維和想象提供了廣闊的時空，拓寬了學生思維的廣度，發展了學生的求異思維。其次，提倡學生個性化的學習，尊重學生獨特的見解和體驗。教學中，教師沒有什麼機械的所謂標準答案，只要學生回答的有道理，就充分肯定學生的答案，並積極鼓勵學生髮表獨特見解。

第二，課堂教學體現了實踐性。

首先，課堂上創設了諸多學生言語實踐的情境，讓學生在實踐中學習語言。其次，把語文綜合性學習和課堂教學結合起來。如：佈置學生回家做兩個與課文內容相關聯的小實驗，寫一寫實驗的過程與體驗，想一想實驗的收穫。然後在課堂上巧妙合理地運用學生綜合性學習的結果，調動學生的體驗知識來理解課文內容，進一步體會課文中蘊涵的情感。

第三，課堂教學體現了體驗性。

首先，激活學生的情感體驗，幫助學生感悟。例如，學生讀第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術”時，皺起了眉頭。教師及時抓住這一細節，調動學生的情感體驗：“你們爲什麼皺起眉頭?”其次。利用學生做實驗的體驗來感悟愛迪生的聰明。再者，教師有機地調動學生的體驗去感悟，用語言渲染情感，指導學生通過感情朗讀來表達自己的體驗。

第四，課堂教學體現了探究性。

整個教學過程中，教師緊扣學生動態生成的問題，因勢利導地和學生一起來探究問題;最後，課的結束部分並沒有畫上一個?滿的句號，教師又讓學生帶着一個個問號走出課堂，到課外繼續探究。