蘇教版八年級語文下冊《窗》（通用8篇）

作爲一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準備教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的八年級語文下冊《窗》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

八年級語文下冊《窗》 篇1

教學目標：

1、通過自主、合作的探究的學習活動，能認識人性的美醜，領悟作品的深刻內涵。

2、聯繫生活實際，引導學生初步學會欣賞小小說。

課前學習：

1、藉助工具書，掃除閱讀障礙。

2、自讀課文，瞭解故事內容。

教學過程：

一、導入：

窗是我們生活中很常見的事物，透過窗我們可以看到許多的美麗風景；透過窗我們還可以讀到許多故事；透過窗我們可以觸摸人的靈魂。讓我們用心靈去感知窗內外的世界。

一整體感知

1、請大家用自己喜歡的方式閱讀小說，然後用“這是一扇--------的窗”句式說說你從小說中讀到了什麼？並簡要說說你的理由。

學生活動：

要求：每個學生說二個以上，不能重複。

2、抓住小說的三要素，體會小說的情節。

人物：

靠近窗戶的病人

不靠近窗戶的病人

情節：

開端：二人關係融洽

發展：二人關係從“享受”到“困惑”

高潮：見死不救

結局：窗外只是光禿禿的一堵牆

教師總結：

小小說字數雖只有1300多字，情節完整、有波瀾，內涵豐富。

二研讀課文，探究問題

1、設置情境：

我們假想這兒就是小說中的病房，穿越時空的隧道，我們要把中央電視臺《講述》節目搬入病房，請兩位病人講述他們自己的故事。

活動步驟：角色分工、精讀文本、小組交流、彙報展示。

要求：

五人一組，分工明確，兩位病人是這次講述節目的主角，兩位共同講述發生在病房裏的故事，重點講述：自己是怎麼做的，特別重要的是你當時是怎麼想的，爲什麼要那麼做。要力求把病人的內心世界展露出來，讓聽衆聽完故事後能真正認識這兩位病人。

兩位觀衆，你們可以根據自己對小說的理解幫助兩位病人儘可能把故事講深講透，在彙報表演的時候，也可以向兩位病人提問，問病人疏漏了而觀衆很想了解的問題。

一位主持人，這位該是節目的靈魂人物，要做好組織協調工作，開頭介紹節目現場，中間做好有效的引導與協調，還要控制好講述時間，時間不超過5分鐘。

2、人物評價

我們看到這是一個感人至深的故事，更是一個發人深省的故事。聽了兩位病人講述，同學們一定有很多話要說，下面我們一起來評述一下這兩位病人。

學生評述：

教師小結：第一個病人他渴望生命，對生活有着滿腔的熱望，所以他幻想出了這五彩斑斕生動活潑的景象，激勵自己跟病魔作頑強的鬥爭，他是堅強的樂觀的。同時，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要儘自己所能激發病友的生之慾望，點燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的無私的高尚的。第二位病人他也熱愛生命，他也有善良的本性，但私慾的膨脹使他變得冷酷無情。人性被這嫉妒的毒液給淹沒了，靈魂被自私的心理扭曲了。

3、挖掘小說內涵

同樣的窗口，爲什麼昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵牆？

學生參考：

靠窗的那位病人無私高尚博愛，他的心靈之窗是打開的，他的心中有最美的風景。冷漠的心中不會有春天，所以也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊地關閉着的，他的心中橫着一堵牆，所以他無法看到那美麗的圖景，而只能看到那光禿禿的一堵牆。

4、發揮想象，續編故事

假如又一位新病人進了這間病房，這扇窗下又會發生什麼樣的故事呢？

學生活動：（略）

四、聯繫生活，感悟小說中的哲理：

這無數種的結局都有可能，然而我們還是衷心希望這位病人能找回自己善良的本性。最後，當我們離開病房的時候，讓我們一起來關心這位病人。我建議每一位同學寫一句話或一段話作爲禮物送給他，希望他在我們同學的幫助下也能看到最美的風景，能夠好好地生活下去。

學生暢所欲言：（略）

教師總結：大家說得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。這些話是送給這位病人的，也是送給我們每個人自己的，我們並非聖人，我們也會迷失自己，所以我們常常需要洗滌心靈，充實心靈，美化心靈。還記得這一片空白嗎？我們心中有美，它便是幅五彩斑斕的圖畫。我們心中有愛，它便是天使聖潔的羽衣。我們心中有希望，它便是清晨的曙光。我們心中有熱情，它便是熊熊燃燒的火焰……同學們，讓我們打開心靈之窗，去沐浴窗外的陽光雨露吧！在文學的殿堂中去感受人性的光輝。

五薦課外讀物

歐亨利小說：

《最後一片藤葉》 《愛的犧牲》

八年級語文下冊《窗》 篇2

教學目的：

1、梳理小說情節，體會作者精巧的構思：對比描寫和出人意料的結尾；

2、分析解讀人物，體會小說所揭示的人性的美與醜；

3、聯繫生活談體會，感悟文章所揭示的人生哲理，引導樹立良好的人生態度；

教學重難點：

1、解讀人物，體會小說所揭示的人性的美與醜；

2、體會小說精巧的構思，理解對比手法的作用；

3、初步學會欣賞小小說、

教學方法：

1、誦讀法；點撥法比較、聯想法

教具準備：多媒體課件

課時安排：

1課時

教學過程

一、導入新課：

2002年高考作文陝西有個考生寫了一首詩歌在網上炒得很火、

高考作文明確規定不允許寫詩歌，可他呢？明確規定不少於1000字，可她只寫了209個字，然而這首詩卻被評爲滿分，她也因此改變了中國高考的歷史——把高考作文不能寫詩歌送進了墳墓。她的詩題目是《打開窗簾——陽光只有一種顏色》

我認爲，在有人眼裏，打開窗簾她的內心不僅陽光燦爛，而且還能把陽光播撒到別人的心靈。而在有人眼裏，卻永遠只能面對一堵光禿禿的牆，正如北島的一句名詩：卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓誌銘。下面我們通過澳大利亞作家泰格特的小小說《窗》一起去見證人性的光輝與暗淡。

二、作者簡介

三、聽課文朗讀

1、讀準字音

俯瞰（）一泓（）水禽（）斑斕（）咳嗽（）洗漱（）卡住（）模型（）手肘（）扣人心絃（）

爭奇鬥妍（）氣喘吁吁（）

2、畫出你認爲好的詞語

四、整體感知，深入剖析：

1、本篇小說的人物是誰？環境如何？在文中找出相應句子。

2、兩位病人當時的處境如何？關係怎樣？在文中找出相應句子。

明確：關係融洽——開端。

2、那麼，窗外的世界到底是如何的？文章裏是怎麼描述的？

參考：“很顯然，這個窗戶俯瞰着一座公園，公園裏面有一泓湖水……但四周還有五彩斑斕、爭相鬥妍的牡丹花和金盞草，……在這些商店的右邊，鬧市區隱約可見。”

“一個孩童怎樣差一點跌入湖中，身着夏裝的姑娘是多麼美麗動人。……”

3、我們可以用一些詞語來形容這番景象嗎？

參考：五彩斑斕、爭相鬥妍、生動活潑、生機勃勃等等。

4、這些我們又是怎麼知道的？

參考：是靠窗戶邊上的病人講述的。

5、遠窗者聽了近窗者娓娓動聽的敘述是怎樣一種感受？

參考：“躺着的那位病人津津有味地聽着這一切。這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受。”“彷彿親眼看到了窗外所發生的一切。”

6、爲什麼那一時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受啊？

參考：生命太美好了，生命是沉浸在苦水中的甜蜜，是漂浮在淚水裏的安詳，是濺出浪花的微笑。生命是寶貴的，又是短暫的。每個人都希望自己能在這個世界多留下美好的記憶。當生命受到威脅時，任何人都強烈渴望自己的生命能長久、平安。窗邊的病人所描述的景色是那麼的有生命力、有生氣，對於一個渴望生命、渴望活着的人而言，簡直是太誘人了。

7、誘人的景象，賦予他動人的渴望；動人的渴望，又令他萌生了可怕的想法。什麼想法？

參考：“爲什麼偏偏是挨着窗戶的那個人，有幸能觀賞到窗外的一切？爲什麼自己不應得到這種機會呢。”

這是小說中慣用的哪種描寫方法？心理描寫。

8、一開始，他還爲自己會有這種想法而感到慚愧，也竭力不再這麼想。但是他愈加剋制，這種想法就反而越強烈，“爲什麼不該是我呢”。

參考：由對事發展到對人、對窗邊病人的妒忌，引發了他內心的私慾或自私心理。——發展

9、他的這種私慾有沒有影響到他的行爲呢？下面到底發生了什麼？

參考：他見死不救，這是文章的高潮部分。

一天晚上，他的同伴突然開始“大聲咳嗽，呼吸急促，時斷時續，液體已經充塞了他的肺腔”。“痛苦的咳嗽聲打破了黑夜的沉靜。一聲又一聲……卡住了……停止了……直至最後呼吸聲也停止了”。

爲什麼作者將同伴的死亡過程寫得如此仔細呢？

參考：襯托。

10、你怎麼知道他是見死不救，文章裏能不能找出最能體現這點的句子或詞語？

參考：同伴半夜醒來，呼吸急促，兩手摸索着救命時用的電鈴按鈕。“他照例睜着雙眼盯着天花板”、“紋絲不動”、置曾爲他帶來”享受”的同伴的性命於不顧，嫉妒心惡性發作，私慾膨脹，靈魂醜惡，冷酷無情到了令人髮指的地步、

11、身邊的生命消逝了，不靠窗的病人立刻提出是否能讓他挪到窗口的那張牀上去。當他如願以償地靠在窗邊時，小說的結局竟是如此地出人意料。

參考：“他看到的只是光禿禿的一堵牆”。——結尾

五、思考評價、深化主題：

1、這是一個感人至深的故事，更是一個發人深省的故事。爲什麼結局是如此的出人意料？同樣的窗口，爲什麼昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵牆？

參考：靠窗的那位病人無私高尚博愛，他的心靈之窗是打開的，他的心中有最美的風景。冷漠的心中是不會有春天的，也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊關閉着的，就象堵着一堵牆，所以他無法看到那美麗的圖景，只能看到那光禿禿的一堵牆。

2、爲什麼死去的病友要編出如此謊言呢？藉此，我們來評價一下這兩位病人吧！

參考：第一個病人他渴望生命，對生活有着滿腔的熱情，所以他幻想出了這五彩斑斕生動活潑的景象，激勵自己跟病魔作頑強的鬥爭，他是堅強的樂觀的。同時，在他的心中，病友的生命同樣重要，他要儘自己所能激發病友的生之慾望，點燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他是善良的、無私的、高尚的。第二位病人也熱愛生命，他也有善良的本性，但是私慾的膨脹使他變得冷酷無情，嫉妒的陰影矇蔽了他善良的人性本色，自私扭曲了他對生命的詮釋。在同伴面前，他顯得是多麼渺小不堪。

3、分析人物形象

靠窗的病人：關愛他人，心靈高尚胸懷坦蕩樂觀向上心地善良；

不靠窗的病人：嫉妒心強，見死不救，冷酷自私冷酷無情卑劣可恥

4、作者通過什麼方法刻畫人物形象的？；

作者通過心理、動作的描寫，將兩位病人作了鮮明的對比，在對比中讀者清楚地看到他們的心靈一美一醜，一善一惡，在對比中“揚善貶惡的道德力量”表現更爲突出。

六、拓展延伸

1、請你爲本文寫一個結局

2、與本文比較哪個更好？

這句話是躺着的病人陰暗追求的必然結局，也是他醜惡令魂的具體物化，含蓄地顯示出卑劣醜惡的靈魂不會找到亦真亦美的境界、清晰地高訴讀者，美麗迷人的公園景色是近窗病人心靈的投影，並不存在與窗外、作者不動聲色讚美與批判，凝聚於凝練`冷峻的結尾中，富含深刻的人生哲理、

手法：急停，留白，出人意料，情理之中

作用：諷刺了自私的人心胸狹窄，目光短淺；反襯了無私的人心胸寬廣，視野開闊。

給讀者留下無限遐想的空間

七、挖掘主題

本文題目是“窗”，誰能談一下對“窗”的理解？

內容：“窗”喻指心靈之窗

結構：小說的情節緊緊圍繞“窗”來展開

八、各抒己見

1、假如病房裏又住進來一位病人，不靠窗的病人會做些什麼呢？

———他可能會把自己的經歷講給新來的病人聽，並且告訴他那個自私的人就是他自己以此來贖罪、懺悔。

———他什麼也不說，什麼也不做，只會呆呆地看窗外光禿禿的牆。因爲他以小人之心度君子之腹，他害怕新來的病人會像他一樣爲了佔這個牀位而加害他。

———他一直自責、內疚，病情因此越來越重。在臨死之前把這件事告訴了新來的病人，以此來告誡人們不可因一時糊塗而遺憾終生。

———他會像靠窗的病人一樣也每天給新來的病又講“窗外的美景”

2、通過這節課的學習，你受到了哪些啓發？擁有了什麼收穫？

——在生活中做人不可自私自利，不可做損人利己的事情。

——在生活中不應有嫉妒之心和貪婪之心。

——給自己插上一雙想象的翅膀，學會用積極、樂觀的心態去迎接生活的挑戰。

——熱愛生活，熱愛生命，愛自己，更愛他人

九、聯繫生活，感悟哲理：

我們衷心希望遠窗者能找回自己善良的本性，讓我們一起來關注這位病人，建議每位同學寫一句話作爲禮物送給他，希望他在我們大家的幫助下也能看到最美的風景，能夠很好的生活下去、

君子成人之美，不成人之惡、——《論語》

但得衆生皆得飽，不辭羸病臥殘陽。——李綱（宋）

爲自己的幸福活着的人，低劣；爲別人的幸福活着的人，渺小；爲大多數人的幸福着的人，高尚——列夫托爾斯泰（俄）

如果有一天，我能夠對我們的公共利益有所貢獻，我就認爲自己是世界上最幸福的人了——果戈理（俄）

對於我來說，生命的意義在於設身處地的爲他人着想，憂他人之憂，樂他人之樂。——愛因斯坦

這些話是送給遠窗者的，也是送給我們每個人的、我們並非聖人，也會迷失自己，我們常常要洗滌心靈，充實心靈，美化心靈、在此我把<<鋼鐵是怎樣煉成的>>中的一段話送給每位同學，人最寶貴的是生命、生命每個人只有一次、人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因爲虛度年華而悔恨，也不會因爲碌碌無爲而羞愧。在臨死的時候，他能夠說：“我的全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——爲人類的解放而鬥爭。”——《鋼鐵是怎樣煉成的》

十、結束：

一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與醜，成爲我們窺視靈魂、認識人性的瞭望臺；讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機的、美好、幸福的生活之景。一個人心中沒有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個道德卑劣的人是不會找到亦美亦善的境界的。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風景，然後把它傳遞給我們生活中的每一個人。願我們的生活更加美好！

十一、課外推薦

歐、亨利《最後一片葉子》

《麥琪的禮物》

莫泊桑《項鍊》

慄良平《一碗陽春麪》

夏洛蒂、勃朗特《簡、愛》……

八年級語文下冊《窗》 篇3

教學目標：

1、創設情境進行整體感知，能概括出病人病情發展的全過程

2、分析人物的不同品質，領會思想，指導生活

3、體悟本文“意料之外，又在情理之中”的精巧構思

教學過程：

一、導入：

剛纔課前與同學們聊天，我發現咱們班的同學都很熱情，也很可愛。今天老師想和大家一起欣賞一則有關窗的故事，用我們的心靈去體悟一下窗內外的世界吧！

二、病例診斷（整體感知）：

假如我們同學是這兩位病人的主治醫生，請你認真閱讀課文，根據課文內容，爲這兩位病人填寫病歷卡（一）。

（學生交流，教師總結）

病歷卡（一）

病人：遠窗人近窗人

進院狀況：

遠窗人：病情嚴重，日夜躺在病牀上。

近窗人：病情嚴重，分別在每天上午和下午起身坐上一個小時。

病情發展過程：

遠窗人：聽病友描述窗外美景，病情穩定

→想佔領靠窗的位置，病情加重

→獨佔窗口，但並沒有得其所願

近窗人：與病友分享窗外美景，病情穩定

→病發，大聲咳嗽，呼吸急促

→呼吸停止

三、病員鑑定（人物分析）：

兩個病人，兩種不同的命運。遠窗人存活，近窗人不幸身亡。作爲主治醫生，請你爲這兩個病人作一個鑑定，填寫病歷卡（二），你覺得遠窗人和近窗人分別是怎樣的兩個人？你能從文中找出依據嗎？

（學生交流，教師總結）

病歷卡（二）

病員鑑定

近窗人：是友好、熱愛生命，對生活有滿腔熱情，

堅強樂觀、無私善良、心胸開闊的人。

依據是：

1、經常和病友聊天，激勵自己和病友與病魔作鬥爭。

2、將虛無的場景編造得如此美妙，描述得如此生動。

遠窗人：是本性善良、熱愛生命、嚮往美好生活的人，但隨着私慾的膨脹，嫉妒心的作祟，而變得冷酷無情、自私自利、見死不救的人。

依據是：

1、每次都很享受病友給他描述的窗外美景，並且當他產生自私想法時，他也感到過慚愧，並竭力想控制這種想法。

2、當近窗人病發時，他卻紋絲不動地盯着天花板。

預設：

1、小說意料之外，又在情理之中的精巧構思

2、品味小說精美的語言，以便更好地體會人物品質

四、心靈藥方（拓展訓練）：

假如你身邊有類似遠窗人或近窗人，你會對他們說什麼？（任選其一）

（同桌交流）

總結：

當我們心中有美，我們便會看到五彩斑斕的圖畫；

當我們心中有愛，世界便會成爲溫暖的人間；

當我們心中有希望，清晨的第一縷曙光也會成爲鼓舞我們前進的動力。

同學們，讓我們打開心靈之窗，去沐浴窗外的陽光雨露吧！在文學的殿堂中去感受人性的光輝！

五、課後學習：

課文結尾說：“他看到的只是光禿禿的一堵牆。”

假如病房裏又來了一位新病人，這扇“窗”下又會發生什麼故事呢？

請根據課文內容，適當發揮想象，爲課文續寫一個結尾。

八年級語文下冊《窗》 篇4

教學目標：

1、能準確概括人物的性格特點。

2、能理解這篇微型小說的主旨。

3、學習微型小說結尾的藝術，嘗試給一篇微型小說續寫一個結尾。

教學重、難點：

1、能理解這篇微型小說的主旨。

2、學習微型小說結尾的藝術，嘗試給一篇微型小說續寫一個結尾。

教時安排：

一課時

教學過程：

一、導入新課：

師：同學們，窗是我們生活中很常見的事物。教室因爲有了窗才透進陽光，心靈因爲有了窗纔看到希望。也許窗外有七色陽光，也許窗內還有動人的故事。今天，讓我們一起走進澳大利亞作家泰戈特的小說《窗》。

首先請同學們自由、大聲地朗讀課文。

二、檢查字詞預習：

師：讀完課文後，老師來檢查一下大家的字詞預習情況。同學們，你覺得文中有哪些詞值得提醒同學們注意？

指名回答

師：我們掌握字詞往往從音、形、義三方面着手。

指名回答：你覺得你剛纔舉的詞什麼地方值得同學們注意？

師：大家看投影上出現的兩個詞，

卡（ ） 扣人心絃（ ）

請用揚州話大聲讀一遍。

學生用揚州話大聲讀。

指名一個同學用普通話大聲讀後全班齊讀。

三、學習成語的運用：

師：在剛纔大家所列舉的詞中，有一類詞很值得關注，不知大家有沒有注意，這就是成語。恰當的運用成語，不僅能使語句簡潔，更能豐富語句表達的內容。

出示示例：

接着，又是一場扣人心絃的網球賽。他聽着這栩栩如生的描述，彷彿親眼看到了窗外所發生的一切。

指名解釋“栩栩如生”。

師：這個“栩栩如生”的畫面是誰描述的？

師：這個“栩栩如生”的畫面究竟是怎樣的？

指名朗讀課文第4——5兩段，其餘同學一邊認真聽，一邊用筆劃出最能體現“栩栩如生”這個詞的語句。

全班交流

四、分析人物形象（主要是靠窗病人）：

師：事實上窗外究竟是什麼？（光禿禿的.一堵牆）

師：窗外明明是“一堵牆”，靠窗病人爲何把它描繪成“栩栩如生”的景象？請快速閱讀課文，想一想：靠窗病人爲什麼要這樣做？

學生四人小組討論

生結合課文交流答案

五、探討小說的主旨：

師：透過這扇窗，靠窗病人看到的是栩栩如生的景象，離窗病人看到的是一堵光禿禿的牆。那麼，你透過這扇窗又看到了什麼呢？

師：答題時要能結合課文說說依據是什麼。

指名回答

師小結：透過這扇窗，靠窗病人看到的是栩栩如生的景象，離窗病人看到的是一堵光禿禿的牆。透過這扇窗我們看到了靈魂的美與醜，善與惡，道德的高尚與卑劣……

六、討論結尾的藝術：

師：請同學們再次的快速瀏覽課文，想一想：課文什麼地方最出乎你的意外？

生：課文的結尾“他看到的只是光禿禿的一堵牆”。

全班齊讀

師：你認爲這樣的結尾合不合理？爲什麼？

全班交流

分層呈現：意料之外 情理之中

師小結：其實，微型小說就是結尾的藝術。

七、拓展與遷移訓練：

請給下面的小小說加一個結尾。

最後一片藤葉 （歐 亨利）

華盛頓廣場西邊的格林威治村房租低廉，街道橫七豎八，便於躲債，這裏住着貧窮的人們。一幢樓的底層住着一位老畫家貝爾曼，他窮愁潦倒，性格孤傲，藝術上失意。三樓住着兩位名不見經傳的年輕女畫家——蘇艾和瓊珊。秋天裏，瓊珊患了肺炎，貧病交加，醫治無望。她躺在牀上，透過窗口，看到空蕩、陰沉的院子裏，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒風中，藤上的葉子差不多都吹落了，只剩下幾根藤枝依附在破牆上。瓊珊一片片地數着藤葉，看着它飄落，沮喪極了。她想到自己生命之樹的葉片也正往下落，她認定最後一片葉子落地之時，便是她生命的終結之日。同患肺炎的老貝爾曼從蘇艾那裏知道此情況後，……

（在一個風雨交加的夜晚，艱難地爬上牆，畫了一片永不會墜落的藤葉。瓊珊在這不落的藤野的感召下，重獲生的信念，病癒活了下來。)

八、 人生寄語：

心有多美，世界就有多美！

世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈。

八年級語文下冊《窗》 篇5

學習目標

1、學習小說中對比手法的運用，精巧的構思。

2、深入剖析人物的內心世界，認識人性的美與醜。

3、聯繫生活談體會，認識文章所揭示的人生哲理。

教學重點

1、生字詞的掌握

2、對比手法的運用，精巧的構思。

教學難點

剖析人物的內心世界，認識人性的美與醜。

教學用具

多媒體

教學方法

朗讀、提問、討論品味、點撥、練習。

教學時數

一課時

教學過程

一、導入新課

房間因爲有了窗口才透進陽光，心靈因爲有了窗口才看到希望，我們生活中有許多有形無形的窗口，而這些窗口向我們展示着社會人生百態。今天，讓我們一起走進泰格特的這扇《窗》。——顯示課題、作者、國籍。

二、檢查預習(大屏幕顯示)

1、給下面加點的字注音

俯瞰、一泓、水禽、斑斕、咳嗽、洗漱、卡住、手肘、充塞、挪動、扣人心絃、氣喘吁吁

2、根據意思寫出對應的成語

①形容使人感到緊張或激動。

②一點兒也不動。

③生動活潑得如同活的。

④形容有滋味、有趣味。

⑤形容對不足爲奇的事情過分驚訝。

3、交流讀書感受

三、回顧小說常識（板書小小說）

1、什麼叫小說？

2、小說的三要素是什麼？

3、小說反映社會生活的主要手段是什麼？

四、知情節（板書情節）

選擇自己喜歡的方式讀課文，然後簡要複述小說的情節。附漫畫圖

開端——關係融洽

發展——現實困擾

高潮——見死不救

結局——只見禿牆

過渡語：相同的窗戶卻有不同的風景，究其原因，不過是窗內看景的人不同罷了。那麼，窗內是兩個什麼樣的人呢？

五、分析人物（只顯示問題，並把問題分給六個小組討論解決。師生互動）

請同學們快速瀏覽4、5自然段，思考以下問題：

1、近窗者描繪了哪些窗外景色？品味景色特點。（讀出相應句子）

景物多多，色彩斑斕，充滿生機與活力。

2、窗外的美景是真的嗎？他爲什麼要這麼做？

不是，想解除同伴的病痛，這美麗善良的謊言，讓病友感受到生活的樂趣，增添與病魔抗爭的信心。

3、表現了他怎樣的品質？

熱愛生活、樂觀向上、道德高尚……（板書）

請同學們跳讀讀6—11自然段，思考以下問題：

1、找出描寫遠窗病人心理活動變化的句子，並簡要分析。（齊讀這些句子）

（4個爲什麼）遠窗者在享受過程中滋生了醜惡的慾念，從暗自不滿——萌生嫉妒——強烈地怨恨——見死不救，忘恩負義。

2、當近窗者病情發作急需幫助時，遠窗者有什麼表現？

眼盯天花板，紋絲不動，視而不見，聽而不聞。

3、你如何看待遠窗者？

自私狹隘，卑劣醜惡，冷漠無情……（板書）

教師點撥：一個簡單的故事，折射出人性的光輝與暗淡。兩個病人，懷有兩顆不同的心靈，近窗者領略了人間完整的美，而後熄滅了生命的火焰，遠窗者費盡心機，雖佔有了迷人的“窗口”卻無法窺見美，因而在痛苦地苟延殘喘着。小說在塑造這兩個人物時採用了對比手法，揚善貶惡的主題也就得以表現了。

思考練習：假如病房中又轉來一位病人，那麼原先不靠窗的病人會怎樣做呢？

過渡語：這篇小說通過這樣兩個人物，想要告訴我們什麼呢？

六、生活哲理

凡是心胸狹隘、視野短淺的自私者，必然不能與襟懷磊落、目光高遠的高尚者同樣享有感知美、體悟美的均等機遇——因爲這種機遇是客觀隔着一堵永恆不倒的“牆”。

七、聯繫生活談體會

在我們的生活中，有哪些近窗者和遠窗者呢？又演繹着怎樣的人生呢？

八、作業

1、小說以“窗”爲標題有什麼作用？

2、小說結尾有什麼深刻含義？

3、改編課本劇。

4、由學生畫出知識樹

九、課堂小結

同學們，小說中的“近窗者”是善良的，他身上閃現出的人性光彩是動人的，而今，在我們的身邊，也有無數的“近窗者”，災難中蜷起身子庇護孩子的母親；用血肉之軀保護學生的老師，揹着失去親人的痛楚卻依然堅守在工作崗位上的人民警察；不怕困難，連續作戰的人民子弟兵……同學們，讓我們都來做“近窗者”吧，學會感恩，學會關愛他人，關愛生命，如此才能構建和諧的生活環境！

八年級語文下冊《窗》 篇6

[教學目標]

1、知識目標：讓學生分析歸納，體會情物交融，理解課文蘊涵的哲理。

2、能力目標：培養學生的思維能力，能讀出“問題”，使學生成爲一個獨立的思考者，探究的合作者。學會關注生活，有意識地感悟生活中的點點滴滴。

3、情感目標：通過優美句段的欣賞，陶冶學生情操，激發學習興趣，培養學生積極參與意識和創新精神。

[教學重點]

培養學生的思維能力，能讀出“問題”，使學生成爲一個獨立的思考者，探究的合作者。

培養學生觀察生活、積累生活、感悟生活的能力。

[教學難點]

透過通過優美句段的欣賞，理解文段蘊涵的深刻含義。

[教學方法]

1、以“讀”貫穿課堂，以“讀”帶動對文章的理解：

新課標強調讀在語文教育中的功能。而閱讀本文的難度較大：一方面錢鍾書先生的文化底蘊深厚，對古今中外的名句典故信手拈來，文章內容極其豐富，另一方面是先生爲人幽默，文句喜用譬喻，雖在字裏行間透露着智慧的閃光，但對比學生的現有能力又顯得過於深邃。因此，不讀文章，不多讀原文，學生很難理解文章的大意，更不要說深入把握作品的內涵。

2、質疑輔導爲主，有疑而問，有疑而論。

根據本課的重難點，結合學生具有“抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難；習得知識易，遷移能力難。整體水平較低”的特點及新課標的理念，而主要採用“探究合作法”，讓學生在教材中找出能反映行文線索，集中體現作者感悟的語句來，在這其中引導學生“發現——分析——提出見解“，讓學生突破重點難點。

[板書設計]

給“話題”——（窗）找一個引入的對象。

聯想：

（接近聯想）春——自然

窗——門

（詮釋窗與自然的關係）

（類似聯想）窗——眼睛——靈魂

（人對世界的選擇性）

[過程設計]

第一課時

一、導入新課

1、看屏幕，這是一副“窗”的照片，它讓我想了讀高中時，老師讓我們以“窗”爲題材寫一篇作文，我寫了倚在窗前看到的風景，立意不深，只得了中等。也讓我想起了：瓊瑤的《窗外》，它講的是不被世俗肯定的師生戀，日本作家黑柳徹子寫的《窗邊的小豆豆》，它談的是教育制度、教育方式的問題。

那這幅“窗”的照片勾起了你的哪些回憶，激發了你怎樣的聯想，引導你產生了怎樣的感情？

（多媒體展示“窗的照片）

2、學生討論發言：

圖片“窗”引發的回憶，想象，聯想或感情。

3、列舉一些中外名人對“窗”描繪的佳句，並歸納自古以來人們對“窗”的認識特點。

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

窗，是瞭解的視點；窗，是連接兩個世界的通道；窗，可以是有形的，可以是無形的；窗，可能有自己豐富的經歷，窗，可能是生活無聲的見證……大千世界，和窗有關的故事很多很多，芸芸衆生，由窗生髮的見解也見仁見智。

小結：自古以來，愛好寫作的人，即使居於一室，食衣住的東西都能輕鬆入文，且充滿智慧、趣味盎然。

二、初讀課文，整體感知。

（一）思考問題、小組討論：

1、理清思路：找文中有高度概括性的話語，這就是全文的骨架。

2、圍繞“窗”這一話題，就本文而言，作者運用何種手段組織素材的使文章逐步涉及人生中的問題的？（學習散文創作中“旁徵博引”的幾種方式。）

（二）明確：

1、關鍵句：

第一段：又是春天，窗子可以常開了。

春天是該鑲嵌在窗子裏看的，好比畫配了框子。

第二段：門和窗有不同的意義。

門許我們追求，表示慾望，窗子許我們佔領，表示享受。

第三段：窗比門代表更高的人類進化階段。門是住屋子都的需要，窗多少是一種奢侈。

第四段：窗可以算房屋的眼睛。

2、散文貴在“形散神聚”，其寫作思維的形式其實就是“聯想”。那麼大家認真想一想作者是怎樣將相關的事物一一聯繫起來的。

這對於大家的寫作極有幫助。你們作爲這一時代的學生，看到的讀到的要比以前的學生多得多，怎樣讓它們成爲你作文中井然有序的例子，今天就跟錢鍾書先生學幾招。學會讓事物聯繫起來。

A、給“話題”找一個引入的對象。（眼前實物：春）

B、聯想：（功能相似，對象相似）春——自然窗——門（詮釋窗與自然的關係）

窗——眼睛——靈魂

（人對世界的選擇性）

C、略講對比這一寫作手法。

四、作業：

回讀課文，再次感悟。品味“窗”的特點，加深對“窗”的總認識，並記錄自己感觸最深的一點，也可記下自己的不同見解。

[問題與討論]

第二課時

一、局部研讀，討論研究

自由發言，大膽的講述自己對“窗”的見解，談談自己對哪一句話的感受，並說說作者在這句話中流露出來的感悟。

說明：允許自圓其說。此環節強調學生的個性化閱讀，力圖真正解決學生閱讀中遇到的屬於自己的問題講究自主思考，生生互動，師生合作，營造平等自由寬鬆的語文學習活動。因是學生根據閱讀的實際提出的問題，因此老師不設問題，鼓勵學生自主閱讀積極思考，但要對學生的提問進行預估，以便能在課堂上掌控全局，應對靈活。例如：

（1）在第一段中，“不過屋子外的春天太賤了”是什麼意思？爲什麼要和“賤”字？

作者爲什麼說“春天是該鑲嵌在窗子裏看的”！爲什麼又用“畫配了框子”來作（聯繫美術中的“取景”知識談認識。）

（2）第二段中，如何理解“門許我們追求，表示慾望，窗子許我們佔據，表示享受。”中的“追求”和“佔領”的不同含義。（注意“物質”與“理想”兩個詞語和“爬窗”的比喻。）

（3）第三段中，作者爲什麼說“人對於自然的勝利，窗也是一個”？（注意與外界的關係聯繫。）

（4）第四段中，作者爲什麼要從“窗”寫到“眼睛”？

文章結尾“關窗的作用等於閉眼……鎮天鎮夜不關的。”如何理解？

（適時補充錢鍾書的人生觀及寫作本文的背景材料，《〈寫在人生邊上〉的序》）

二、歸納總結，延伸拓展。

（1）通過本節課的交流、探討，讓學生總結全文主旨，並談談自己的體會與收穫。爲了更好的讓學生的知識得以遷移，讓學生完成課後練習三，比較閱讀波德萊爾的《窗》，體會兩篇文章的異同。

（2）閱讀梁實秋的《雅舍小品》或林語堂的《人生的盛宴》散文集，體會這一類作家將寫作完全當作生活的一部分，凡事都能入文，凡事都能成趣的志趣。寫一篇讀後感，話題自定，要求有一定的聯想。

八年級語文下冊《窗》 篇7

一、教學目標

1、知識與技能

本文篇幅短小但結構緊湊，結尾出人意料。文中對比手法的廣泛運用，有力地烘托出了主題。學習小小說精練的語言和富於表現力的藝術技巧。

2、過程與方法

能夠運用對比和想象的藝術手法，增強作文的感染力。

3、情感、態度、價值觀

通過對文章故事情節的瞭解及對人物性格的深入分析，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀，培養學生堅強、無私、善良的高尚品格。

二、教學重點

1、通過對文章內容的理解，深入剖析人物的內心世界，認識人性的美醜及其所揭示的人生哲理。

2、對文章中細節空白和結尾空白的分析、想象。

三、教學難點

1、學習本文中所運用的小小說藝術技巧，並將之應用於作文。

2、準確把握文中兩位病人的人物形象，併兼容多種理解共存。

四、教學方法

提問引導

合作探討

比較研究

虛擬再現

五、教學工具

1、多媒體

2、在教室裏準備一個比較寬敞的位置，搭好一個簡單的談話舞臺。

六、課時安排

一課時

七、教學過程

（一）導入新課

世界五彩繽紛，人生萬般多姿。美麗的風景總是能帶給我們舒暢的心情和美的享受。不過，今天我要讓大家看一張看上去並不美麗也不多彩的圖片。

（出示幻燈片1：一扇普通的窗子）

告訴大家，你看到了什麼？

（絕大部分學生的回答都會是：窗戶、天空等圖片中現實存在的事物）

繼續引導

如果你身處監獄，如果你身處病房呢？

根據學生的回答總結：看到的會是自由的世界和健康的人們。

我們習慣了用眼睛去觀察世界，我們更要學會用心靈去感知世界。今天讓我們一起閱讀澳大利亞作家泰格特的小小說《窗》，用心靈去解讀窗裏窗外的故事。

（二）整體感知

請大家用自己認爲是最有效的方法閱讀這篇小說，讀完以後說一說，你從這個故事中看到了什麼。

簡要評價學生的回答，馬上由學生的回答引到對病人的心理世界的分析，激起學生的求知慾。

（三）深入分析

1、設置情境，以表演的形式逐步深入。

將教室假設成一個談話節目的現場，舉辦一次《講述人生》的節目。談話的目的是使學生更瞭解人物豐富的內心世界。

步驟：

①、分好角色：主持人、靠窗的病人、不靠窗的病人

②、根據相應的角色，以第一人稱作講述的準備，且設身處地體會該角色的內心世界。

③、彙報展示

要求

①、主持人控制整個談話的節奏，內容導向等，做好組織協調工作。

②、通過講述或談話，力求把病人的內心世界展露出來。

③、觀衆向兩位病人提問，幫助大家儘可能把人物的內心分析透徹。

由於時間關係，只邀請一組展示。彙報結束後，由教師和學生共同對這組的講述進行評價、修正和補充。

2、思考與質疑

（每問出示一張幻燈片）

①、同樣的窗口，爲什麼病友能夠看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的牆？

結合學生的回答，明確：病友是用心靈在感受，而他用的是眼睛，看到的是現實中的情景。

病友的品格：堅強樂觀善良無私

他的品格：自私狹隘冷酷無情

無法用心去感知的他，看到的只能是冰冷的現實物體——光禿禿的一堵牆。

②、不靠窗的病人的品格真的只能與以上這些貶義詞相聯繫嗎？

結合學生的回答，明確：不，從他將聆聽作爲一種享受來看，從他有了自私的念頭後受到的輾轉反側，夜不能寐以及病情惡化的困擾來看，他的本性是善良的。（讓學生找出文中相關的語句）

但私慾的膨脹使他變得冷酷無情，人性被這嫉妒的毒液給淹沒了，靈魂被自私的心理扭曲了。

③、請同學們找出文中描寫窗外美景的語段。（齊讀）

小小說篇幅十分短小，結構精緻，惜墨如金，作者爲什麼用如此多的文字來寫窗外的景色？

討論，明確：“窗外的美景”描繪得越生動，我們越信以爲真。虛實對比，待最後真相大白，無論是不靠窗的病人還是我們讀者受到的震撼也越大。

（四）知識提高

小小說雖然文章篇幅極短，思想上卻頗有深度。要做到如此的“高效”，就需要運用一定有效的藝術手段，來達到“白描”的勾勒效果。所以小小說作者常常設置藝術的空白，既節省了篇幅，又給了讀者以回味和再創造的空間。我們一起來看看細節和結尾中的空白藝術。

1、細節上的空白

（出示幻燈片）

例：在窗邊那個病人死去的那個夜晚，作者多次描寫了另一個病人的眼神，但同樣的眼神表現的是不一樣的心態，試揣摩他此時的心理活動。

①、“一天晚上，他照例睜着雙眼盯着天花板。”

②、“他的同伴大聲咳嗽着，……他兩手摸索着，在找電鈴按鈕，……但是另一位病人卻紋絲不動地看着。”

③、“病人終於停止了呼吸，另一位病人繼續盯着天花板。”

此處除了引導學生回答出我們常態思維下的困擾、掙扎、冷酷等心理活動外，對學生所提出的合乎邏輯的答案都要予以不同程度的肯定和鼓勵。把握多角度解讀的閱讀教學原則。

2、結尾中的空白

請發揮你的想象力，續說一段：當這位病人看到光禿禿的一堵牆之後，他……

（出示幻燈片：開始讓學生想象的那扇普通的窗）

評價學生的想象。那位不靠窗的病人，可能有無數種結局，但是我們還是希望他能從這件事中找回善良的本性。

（五）總結

同學們，在漫長的人生中，沒有人可以保證在其中的一段時間不走失自己。我們都會在不經意間做錯事，我們也會在迷失以後懊悔不已，所以我們也要不斷地反思、淨化自己的心靈。各位同學，敞開你的心扉，在文學殿堂中去尋找、感受人性的光輝，讓你的人生更加完美。

（六）課外拓展

（出示幻燈片）

1、閱讀錢鍾書先生的《窗》，並與本文作比較。

2、每當老師佈置作文的時候，大家經常爲沒有好的題材和創意而發愁。其實，我們如果從多個角度去思考事物，發散思維去聯想。那麼我們就不用擔心作文無從下筆了。作者通過病房中的普通的“窗”，聯繫到了心靈之窗，寫出了這篇膾炙人口佳作。面對無所不有的大千世界，請大家選擇其中一件事物，進行有思想深度和哲理高度的聯想，寫出精彩的創意和文字。

（七）板書

窗

[澳大利亞]泰格特

開端發展高潮結局主題

一間病房一人描繪窗外美景一人病情嚴重，一人死去對讚揚描述者

兩個病人一人產生妒忌心理一人見死不救一人佔窗口比譴責貪慾者

↓↓

景（虛）對比牆（實）

八年級語文下冊《窗》 篇8

教學目標：

1、能借助拼音認讀“桶、軍、失、雙、徵、季、牽、沐、攀、論”10個生字，在老師的指導下，描寫“失、軍、論、沐、徵、很”；用音序查字法在字典裏查出“軍、論”在字典中的頁碼。

2、朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。

3、背誦課文。知道一羣孩子來到窗下，爲一位在戰場上失去雙腳的紅軍爺爺種月季花和牽牛花的故事。

4、學習孩子們愛長輩的好品質。說說自己尊敬長輩的一件事。

重點和難點：

1、認識本課生字9個，部首一個。並能在田字格里正確書寫“失、沐、徵、軍、沐、很”等字。

2、通過學習，使學生受到一次革命傳統教育。同時從小養成尊重長輩，關心他人的好品質。

教學過程：

一、講述故事，引入課題

1、老師簡介紅軍二萬五千里長徵，多媒體配上相應的背景畫面。

2、引出新詞：“紅軍、長征，學習生字“軍”、“徵”。

（1）複習音序查字法，集體運用音序查字法在字典中查出“軍”字，併爲“軍”找找朋友。

（2）爲“徵”找找形近字，通過比較認清“徵”的字形。

3、揭示課題：今天我們和課文中的小朋友一起來到一位老紅軍的窗下。

4、小老師帶讀課題。

5、交流：讀了課題後想知道些什麼？

（說明：這一環節旨在激發學生的學習興趣。上課一開始邊介紹紅軍二萬五千里長徵的背景，邊由多媒體演示相關內容，能讓學生直觀地瞭解這一段中國革命的歷史和對老紅軍的敬仰，同時在相關內容旁出示詞語，既能讓學生對生字詞印象深刻，又能幫助學生了解詞語的含義。

此外，在學習生字時，先複習音序查字法的步驟，再集體查字，能幫助不同層次的學生鞏固使用工具書，積累生字。）

二、初讀課文，學習生字

1、整體感知課文內容：

（1）聽聽課文錄音，邊聽邊思考：課文主要講了一件什麼事？聽後交流。

（2）學生自由地輕聲朗讀課文，藉助音節讀準字音，做到不加字、不漏字、不改字，不讀錯字。

2、自學生字，交流學法：

（1）出示本課生字：“桶、失、雙、牽、沐、攀、論”，說說你運用了什麼方法認識了其中哪些字？（先小組交流，再大組交流）

（2）運用換部首、找形近字的方法學習“桶”字。

運用編順口溜的方法學習“沐”，並在課文中找到“沐”字，讀讀有關句子，體會意思。

展開想象的辦法學習“牽、攀”。

做“一字開花”的遊戲爲“失”找朋友。

（3）比一比，賽一賽，看看誰能運用音序查字法快速地在字典中找到“論”字？

（4）去掉生字的拼音，認讀生字。

（5）同桌合作讀課文，在課文中讀準字音，互相糾正，並數數這首詩共有幾節？

（說明：在這一環節，先讓學生帶着問題聽課文錄音，培養學生靜心聽、邊聽邊思的好習慣。同時，讓學生通過聽了解課文內容，再讓學生運用各種方法自主學習生字。用“比一比、賽一賽”的方式開展音序查字，目的在於激勵學生能熟練地運用工具書。）

三、再讀課文，熟讀成誦

1、 出示課文第一節，指名讀。

詩句中的“他”是誰？我們曾經和紅軍爺爺在窗下幹什麼？

2、用引讀的方法熟讀本節，指導朗讀本節，試着背誦。

3、出示課文第二小節。指名朗讀。思考：爲什麼我們又來到爺爺窗下？

4、小組朗讀。思考：我們在窗下做了什麼？（在課文中找找有關語句。）

5、同桌分句子讀讀本節，說說我們是懷着什麼心願爲紅軍爺爺種下月季花和牽牛花？並把這種感情用於朗讀之中。

6、有感情地朗讀本節，再試着背一背。

7、有感情地朗讀全文。說說這是一羣怎樣的小朋友，你是從哪裏看出來的？

8、 總結：孝敬長輩、關心他人是我們中華民族的傳統美德，小朋友們要從小養成這種優良的品德。

[說明：這一環節重在朗讀指導，熟讀成誦，在朗讀中感受體會。教學時，教師當注意給予學生充分的朗讀時間，同時採用多種形式的朗讀——男女生對讀、小組賽讀、個別領讀、接龍讀、配樂讀、表演讀。激發學生朗讀的興趣，逐步提高朗讀的要求，培養學生朗讀的能力。以讀帶講，不必做提問分析，以讀促理解，使學生從讀中感受道理。]

四、複習鞏固，課外拓展

1、做“節拍器”遊戲複習鞏固生字。

2、小組對抗賽，複習鞏固詞語。

3、配樂朗讀全詩，指導背誦。

4、自由地說說你孝敬長輩的事例。大組交流後評選“孝敬長輩小模範”。

5、指導在田字格中正確書寫：“失、徵、軍、沐、很”。注意間架結構，關鍵筆畫所在的位置。

（說明：這一環節的鞏固部分教師可根據本班的實際情況插入形式多樣的遊戲，既能調動學生的積極性，又可以及時反饋學生掌握的情況。此外，學生在談話交流時，教師應鼓勵學生大膽開口說話，注意語言規範。寫字時，應注意提醒學生書寫、握筆姿勢規範。）