初中課文《夸父逐日》優質教學設計

　　教學目標：

1、知識和技能

(1)利用課文註釋和工具書翻譯課文。

(2)朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

(3)準確背誦文章。

2、過程與方法

通過朗讀和翻譯理解課文，培養學生的自學文言文的能力

3、情感、態度、價值觀

理解夸父這一人物形象以及文章的主旨。

教學重難點：

1、朗讀背誦文言課文，積累一些文言詞彙。

2、整體感知文章內容，理解文章的主旨。

3、體會古代勞動人民探索、征服大自然的願望和意志，培養學生的探索精神和創新能力。

　　教學方法：

自主—合作—探究方法

　教學課時：

一課時

　教學過程：

　　一、導入新課：

五千年的華夏曆史孕育了燦爛的文化，勤勞智慧的中國人民創造了美麗的神話。神話是我們文學天地中燦爛奪目的瑰寶。精衛填海的故事還記得嗎?那麼你還知道哪些神話故事呢?(盤古開天闢地，后羿射日，女娃補天，女娃造人)。今天，我們再來學習一篇古代神話故事《夸父逐日》。

　　二、展示學習目標：

1.能正確朗讀、翻譯、背誦課文

2.積累重點詞語

3.理解夸父這一神話人物形象

　三、檢查預習：

1.什麼是神話?

2.請介紹一下《山海經》。

　　四、整體感知：

　　1、多媒體播放課文錄音，要求學生聽準節奏，並找出下列字的讀音。

夸父( ) 逐走( ) 河、渭( ) 杖( )

2、學生齊聲朗讀課文。

3、學生對照註釋，初步理解文句，劃出疑難字詞，師生交流。

學生可能有以下難解釋的詞語：

逐走：競跑，賽跑。?欲得飲：想要。飲於河：黃河。大澤：大湖。?鄧林：桃林。

4、找學生逐一翻譯課文。

生可能有以下難翻譯的句子：

飲於河、渭：就到黃河渭水喝水。

棄其杖，化爲鄧林：他遺棄的手杖，化爲桃林。

(生在翻譯過程中，有些句子的語序可能沒有調整，師提示：翻譯時要作必要的調整。如“飲於河、渭”即“於河、渭飲”)

譯文：夸父與太陽競跑，一直追趕到太陽落下的地方;他感到口渴，想要喝水，就到黃河、渭水喝水。黃河、渭水的水不夠，又去北方的大湖喝水。還沒趕到大湖，就半路渴死了。他遺棄的手杖，化成桃林。

5、全文僅37個字，但故事情節波瀾曲折，這篇神話共分幾個畫面來描述夸父?

明確：逐走，入日——渴，飲於河渭——北飲大澤——道渴而死——棄杖化鄧林

6、多媒體展示視頻資料，重現劇情。

　　五、問題研究：

過渡語：通過以上的朗讀、翻譯，我們對夸父這一人物有了初步的瞭解，想一想，你認爲夸父是怎樣的一個人?

1、你怎麼看待夸父這一人物形象明確：他是一個有膽量有決心，目標遠大，氣魄非凡，意志堅強的英雄人物。

(對夸父這個人物，學生會有分歧，可能有學生認爲夸父是不自量力，教師對此也不要斷然否定，應該保護學生爭論問題的積極性。可以從神話故事的特點方面引導學生從積極方面理解夸父的行爲，從而理解夸父的宏大的志向，巨大的氣魄。)

2、你如何理解這則神話的主題明確：反映了古代人民探索自然、征服大自然的強烈願望和頑強意志。(板書)

(第一個問題討論明確了，這一個問題也就好解決了。從夸父這一形象，我們可以感受到古代人民敢於探索自然、走進自然的勇氣和美好願望。關鍵是要用神話的特點來引導學生。)成語鏈接：陶潛《讀山海經》詩有“夸父誕宏志，乃與日競走”句，柳宗元《行路難》詩有“君不見夸父逐日窺虞淵，跳踉北海超崑崙”句。

後來人們常以“夸父逐日”比喻有宏大的志向

或巨大的力量和氣魄(板書)

　　六、學生自由背誦課文，展示背誦思路：

學生背誦課文

　七、當堂檢測，鞏固所學：

本節課我們翻譯、理解、背誦了課文，下面對本節內容進行當堂檢測。找學生逐一回答下列問題：

1.《夸父逐日》一文選自《 》

2.解釋下面加線字。

夸父與日逐走 渴，欲得飲 飲於河、渭

3.翻譯下列句子。

夸父與日逐走，入日。 未至，道渴而死。

棄其杖，化爲鄧林

4.夸父是怎樣的一個人物形象。

　　八、結束課文：黑夜給了我們黑色的眼睛，我們要用它來尋找光明，同學們!讓我們樹立遠大的理想，爲實現理想不畏艱難，不懈努力!

　　九、佈置作業：

1、默寫全文，寫在作業本上。

2、展開想象，擴寫情節。

給出示例：(逐日原因：心理描寫，外貌描寫)“大地要是永遠被黑暗籠罩，那，將是一件多麼可怕的事呀!……不，我一定要追上太陽!”此時夸父心急如焚。他的步履也越來越快，太陽把他古銅色的皮膚烤得黑亮黑亮，像塗了一層油。汗水像汩汩的清泉，不斷從身體裏冒出。……

　十、板書設計：

夸父逐日

《山海經》

探索 強烈願望 走：跑 河：黃河

自然 → 步行 泛指一切河流

征服 頑強意志