八年級下冊《俗世奇人》教學實錄

　　《俗世奇人》教學實錄

　　一、課前小遊戲。

1.教師：我們來做個小遊戲，這個遊戲的名字叫“清除腦垢”。請大家都站起來，現在，雙腳稍稍分開，站直，兩手分別放在離耳朵六英尺處。想象你兩隻手上捏着一根線的兩端。好。現在兩手開始先向左再向右平行拉動。大家一起做。一二、一二、一二。進來，出去，進來，出去。好，你們知道在做什麼嗎都?答案是什麼?對，說對了。我們在做“清除腦垢”。幫助我們清楚在腦袋裏的亂七八糟的東西。做完十下。好，我們已經清除完腦垢了，可以開始學習探險了。

2.學生按照老師的指令做遊戲。

反思:借班上課的第一任務就是在最短時間內拉近與學生的關係，讓學生以最快的速度相信老師。在上述環節中，我指導學生做了這個“清除腦垢”的遊戲，一方面讓學生在課前收收心，集中注意力。另一方面和諧師生關係。在自然而然中開始本課學習。這是一個巧妙的安排。

　　二、 導語設計

大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇絕!妙絕!今天，我們再來見識一位高人，他就是馮驥才筆下的俗世奇人——泥人張。(板書課題)

反思:實際上課時，我採用的是對話的方式導入的，如，核舟上雕刻的是什麼內容?學生雜然回答，教師補充。課後，我又想到，還有《口技》一課，口技者表演的“善”，亦可引入。備課時沒考慮進去。

(過渡到學習過程：本節課我們將通過四個環節來學習，第一，見識人物之奇，板書黑體字)

　三、見識人物之奇

師：請同學們自讀課文，初步感受課文內容。

生：小聲讀課文。

師：文章刻畫泥人張這個奇人，人物性格鮮明。請說說他奇在什麼地方。(提示：可以從一些段落或語句中看出)

生：第8段，“右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來”，這個細節描寫表現出“泥人張”的手藝高超，你看他看都不看，都能捏。

生：第9段，“吃飯的人伸脖一瞧，這泥人真捏絕了!就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般。瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五。只是只有核桃大小。”這裏可以看出“泥人張”的奇，捏的真像!

生:第10段，“海張五在那邊，隔着兩丈遠就看出捏的'是他”，隔着那麼遠就能看出捏的是他，真是捏的太像了!

生：第6段，“有個細嗓門的說：‘人家臺下一邊看戲，一邊手在袖子裏捏泥人。捏完拿出來一瞧，臺上的嘛樣，他捏的嘛樣。’”從別人的議論中感覺到“泥人張”的奇，“臺上的嘛樣，他捏的嘛樣”，真是捏的形象。

……

師明確： “泥人張”之奇就在手藝奇、行事奇。(板書：手藝奇、行事奇)他無人能比、獨行天下的手藝令人稱奇;面對他人羞辱鎮定自若，胸有成算，以獨特方式予以還擊對方的行事作風同樣令人稱奇。

反思:我感覺，這一環節師生配合的非常好，學生大都能從文中找到相應的文字，並大聲發言，達到了師生互動，異常精彩。此處可以看做是這堂課的第一個高潮。

　　四、領略情節之奇

師：本文以兩位手藝人的高超技藝爲話題，作者均只選一件小事來寫，情節異常簡單;但這一件事又極富戲劇性，一波三折。情節之奇，奇在一人一事，奇在曲折有致，請結合課文仔細品味。

學生自己看課文思考。

教師提示可以在小組內交流。

學生就近結合交流。

生：我覺得情節上主要是設置懸念。例如，第6段，“跟着就是海張五的大粗嗓門說：‘在哪兒捏?在袖子裏捏?在褲襠裏捏吧!’隨後一陣笑，拿泥人張找樂子。 這些話天慶館裏的人全都聽見了。人們等着瞧以告人膽大的泥人張怎麼‘回報’海張五。”這裏就設下了懸念，“泥人張”會怎樣做呢?

反思:我很幸運，借班上課，這一班學生非常聰明，回答問題很切要害!對文章理解較好。

師：這位同學回答的非常好!答到點上了。就是“設置懸念”這個詞。

師明確： 寫“泥人張”，單刀直入。三言兩語介紹泥人張後，便切入正題，這是一場人格的較量，也是智力的較量。面對海張五的挑釁，人們都等着看泥人張怎樣“回報”。於是，故事有了懸念。而泥人張的回報也十分奇特──用鞋上的泥捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像，第一回合告一段落。而海張五接着又侮辱起泥人張的手藝──這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要!對此，泥人張居然毫無反應，但事後的“回報”更令人叫絕──次日，街市小雜貨攤上擺出了一二百個“海張五”泥像，並大書“賤賣”等字。泥人張一言不發而妙招制勝。

　　五、品味語言之奇

1.教師提示：本文語言本色樸素，“津味”十足，並且幽默傳神，極富表現力，無論人物語言還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。請選一二例揣摩評析。

學生自由朗讀品味。

2.展示品味語言、朗讀課文的成果。

首先，由小組代表範讀揣摩的語段，再談談處理的理由。

生：第3段，“中間一位穿的闊綽，大腦袋，中溜個子，挺着肚子，架勢挺牛，橫衝直撞往裏走。”對海張五的描寫很形象。

生：第4段，“天津衛是做買賣的地界兒，誰有錢誰橫，官兒也怵三分。”可是偏偏“泥人張”就不怵他，側面寫出他的特立獨行。

生：第6段，“臺上的嘛樣，他捏的嘛樣。”頗有天津口味。

……

其次，老師出示語段，請他們標出重音，讀出語氣語調，再說說爲什麼。

例：①手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差着十萬八千里。——重音在“泥人張”和“差”上，用誇張的語氣表示對泥人張的稱讚。②海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手裏這團泥上全找回來了。——重音在第二個“找”字上，以回敬海張五的挑釁行爲。

齊讀以上例句，讀出語氣語調。

反思:這一環節，和“見識人物之奇”那一環節一樣，有好多學生髮言，並且發言都很到位，再次掀起課堂高潮。

　　六、展示個人之奇

師：請同學們再讀課文，試着用第一人稱改寫課文。

學生跳讀課文，自己改寫。

1男生髮言：我改寫第二段。

師請他講臺上發言。

(生改寫)

師：同學們，泥人張現在就在我們面前，我們有什麼心裏話想問問他嗎?

多數學生：想!

生：你會捏牛嗎?

“泥人張”:會呀!

生：你能把我捏出來嗎?我長得這麼奇特。

“泥人張”：當然能了。

生：那有時間捏一個送給我。

“泥人張”：好呀!

反思：因爲下課時間已到，導致改寫沒進一步，學生的“現場採訪”也不深入，如“手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?”揣摩這些話，看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態度? 你認爲在今天的社會環境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎?泥人張今後有什麼新的打算?等等，我事先設置好的問題都沒來得及展開，使得最後一個環節有些倉促。不過，學生的問答都很自然，也符合學生的實際年齡，笑聲充溢着課堂。

　七、結束語

同學們，泥人張手藝奇，做事奇，是凡夫俗子中的奇人高手，我希望未來，在我們同學中間也要涌現出像他那樣的奇人。