《俗世奇人》說課稿

　　一、整本書閱讀教學現狀

回看天津近年來的語文中考，我們不難發現，老師更注重字詞句段篇和教材內容的教學，而忽略了整本書的閱讀教學。當然這也和時下的考覈相關，只有中考時才加入幾篇名著的考覈，而小學階段更是沒有相應的考覈。而就培養學生的能力和核心素養來說，整本書所能起到的作用卻是不容忽視的。

慶幸的是我們小語教師已經開始了整本書閱讀教學的嘗試和推廣。這樣的開始，也再次證明我們對教育的負責，對孩子終生髮展的'負責。

　　二、說教材

《俗世奇人》主題是民間文化，表現豐富而生動的天津民風民俗以及民間藝人奇聞軼事。

文章從小角度切入,表現出民間藝人精湛的技藝和高尚的人格，可謂俗人不俗;其語言生動幽默，很能吸引學生的眼球。

文章中的一“俗”一“奇”，安排曲折有致的故事情節，富有特色的語言，都是值得學生探討。

　　三、說目標重難點

1、回顧《俗世奇人》中的人物，概括人物形象。

2、瞭解本書編寫的特點，體會單篇和整本的同異。

3、品味教材語言的特色，增強對家鄉語言的熱愛

和對家鄉民俗的熱愛。

　　四、說教法

1、“快速翻頁叫停”遊戲的激趣導入使學生注意力高度集中，把孩子快速帶入到文本中。

2、學生由對單個人物分析到合作探究一組人物的共同特點，既有獨立思考又有集體討論，讓思想與思想碰撞。

3、“天津味”語言的引領示範，更加把孩子帶到了那個俗世之中。

　　五、說教學過程

　　六、說亮點

一、指導個性朗讀，以學生爲主體

小語學科核心素養是學生“語文素養”綜合表現外顯行爲特徵的具體化，是語文課程的核心目標，看了趙老師共賞《俗世奇人》一課的課堂教學實施情況，我深深地感到，語文素養的理念已經深入進了語文課堂。

(一)指導朗讀

在朗讀指導過程中學生讀得不理想時，趙老師耐心指導，引導學生帶着感情再讀，體會語言的魅力。並通過範讀指導學生重音輕讀。通過這樣一步步的引導讀，加深了學生對文本的理解，提高了學生的朗讀能力、感悟能力。“以教定學”，爲學而教，體現了“教學生學”的理念。教學過程中非常注重知識遷移和知識點鞏固。如：讓學生分別用兩個成語概括兩個人物的名聲，得到了“大名鼎鼎”和“臭名昭著”;再如：教師出上聯歸納海張五其人，學生出下聯，這就是對在課堂上進行的語言應用能力培養。

(二)巧妙激發興趣

有人說，“一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境;人如其課、課如其人，這是第二種佳境;人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。”趙老師的課，就是這樣，雁過無痕，卻在學生的心中深深地印下了刷子李高超的技藝、泥人張的泥人……種下了飽含着對《俗世奇人》濃濃的閱讀興趣的種子。相信這堂課後，這些小小的種子都會在教室的圖書架旁、孩子們的課桌前、被窩裏悄悄發芽呢。

(三)課堂樸實高效

課堂教學樸實高效，熱鬧、花俏的環節少了。追求樸實有效的語文課堂，簡簡單單教語文，才能紮紮實實求發展。在這節課中，我觀察到在課堂中，學生在認認真真地讀書，安安靜靜地勾畫批註;趙老師都能夠指導學生從整體感知入手，到重點句段的深入品悟，最後進行拓展、提升。趙老師那一句句流暢豐富、極富感染力和渲染力的教學語言，配上那抑揚頓挫的語氣語調，再加上那自然大方的教態，親切可親、笑容可掬的神態表情，渲染出一個激情燃燒的課堂氛圍。整節課在精神亢奮的狀態下，學生們在享受着，被老師所營造的課堂氛圍感染着，陶醉着，深深地沉浸其中，忘了自我，忘了身邊的人，事，物，那一刻，眼裏、心裏只有趙老師和他描述的“奇人奇事”，耳邊唯有他那磁性的嗓音在繚繞着。