關於薰衣草的

那天語文課上，老師要求我們回家種一種植物，觀察它們的生長過程，這個我太有興趣了，可是我在想種什麼呢？真發愁啊！
　　一回到家，我就看到爸爸給我買回來了一盒薰衣草，這太巧了，正好解了我的難題，只見盒子上寫着五到八天發芽，二到三週成苗，二到三個月就開花，我趕緊種，很快我就能聞到花香了。
　　我打開盒子，裏面有營養土A袋、營養土B袋、覆蓋土、營養液、陶粒、高效緩釋肥、優質種子、罐體。
　　該怎麼種呢？我趕緊看一下種植說明，然後我就開始想步驟了，先把營養土放入罐體，再把營養土B袋也放進去，灑上覆蓋土，再把優質種子也放進去，然後放入一百毫升的水和一毫克的營養液。
　　我一直在等待，我等啊等，終於等到一天了，我發現有一個小芽長出來了，我說：“我等你等的好辛苦啊！”
　　接着中間又長出兩片真葉，後來又在一個角上長出了一個小芽，慢慢的長出了十多個小芽，它們看上去很嫩，很嫩。
　　在一個晚上我聞到陣陣花香，我下了牀，來開窗簾，一看有一個苗變成了花，花兒的頂上看上去像葡萄一樣，我的心情十分高興，那些小苗要快點長了，我對那些沒有開花的小苗說：“你們要快快的長啊！”
【寫作指導：培養學生自己改作文的能力】
　　教育家葉聖陶先生說：“作文教學要重在培養學生的自改能力。”“我們應該有個共同的理解。修改肯定是作者份內的事。”
　　可是，實際情況呢？學生寫作文，老師改作文，天經地議、約定俗成。尤其目前，老師改作文，更是辛苦——成摞的作業，夜以繼日地從字詞句標點到篇章結構，不厭其煩的批改。效果呢？本子發下，學生看完分數就束之高閣。長此以往，周而復始，教師累月長年地流汗，學生週週期期地應付。
　　如何解決這一癥結呢？
　　一、提高認識，更新評改觀念。
　　從“矛盾論”的觀點說，事物發展的根本原因在事物的內部，在於事物內部的矛盾性，外因通過內因起作用。外因是變化的條件，內因是變化的根據。如果教師不能把學習的主動權交給學生，不讓學生髮揮內在的積極因素，而是教師這個外因佔主動地位，促使學生應付“公事”，造成學生逆反心理，怎麼能取得好的教學效果呢？從“實踐論”的觀點說，人們認識事物總是遵循着實踐——認識——再實踐——再認識的規律進行的。如果教師在使學生獲得知識的過程中，不讓學生動腦、動口、動手，而是教師代替學生活動，那麼，學生怎能對這些知識理解？怎能把知識轉化爲能力？
　　具體到完成一篇作文說，學生基本上要經過選材、構思、寫作、修改幾個步驟。教學中，大部分教師只重視前三步，不重視成文後，讓其自己修改，進行自我反饋、自我評價的後一步。布魯納說過“教師必須採取提供學習者最後能自行矯正的機能……”葉老主張讓學生“自能作文”“自能改文”，這些教誨都是從實踐中總結出來的真理，都是寶貴的經驗。每個教師都要研究、實施這些先進的教育思想。要克服“不放心”、“怕麻煩”的思想。要下大功夫指導學生，提高他們自改作文的能力。
　　二、大膽實踐，持之以恆，採取有效措施，教給學生評改作文的方法。
　　我在作文教學實踐中，長期堅持培養學生“自能改文”的能力，取得了一些成效，採取的主要措施是“1、根據《大綱》要求，學生的實際，每期先制訂出明確的寫作訓練計劃公佈給學生；2、根據每次訓練任務，擬訂出具體的評改目標；3、根據每次的評改目標，提出評改的具體要求，確定出評出的重點和方法。
　　由於兒童的持久性差，自我控制的能力較爲薄弱，作文評改能力的培養，我走的是從“扶”到“放”，邊“扶”邊“放”，立足於“放”的路子。
　　第一步，扶着學生上好作文“評改課”，引導學生自已修改文章。具體做法：從本班學生作文中，選出一篇和“評改目標”針對性強的中等程度的典型習作，學生討論“評改目標”後，出示已放大的習作例文（原文），讓默讀，仔細琢磨，然後分小組討論，再在班上發言交流，各抒已見。