我這樣做對嗎作文

越瞭解語文，就越覺得最能培養人思維能力的學科不是數學，而是語文。至少在思維能力培養方面，語文、數學可以平分秋色。當然，其他學科也應該都有份兒。

第三單元的《畫楊桃》講的是多角度看問題、想問題方面的故事，說到底講的是思想方法。昨天和孩子們一起學習三單元的最後一篇課文《想別人沒想到的》，課堂上熱熱鬧鬧，很多孩子的思想的閘門打開了，讓我不禁爲教材編寫者的用心巧妙暗自叫絕。

週三上午第四節，跟海霞、豔娜兩位老師說課時，着重討論了這篇課文的處理方式。海霞老師的意見是，可以把重點放在組織學生複述課文、討論故事蘊含的道理上，使其體會到創造性思維的重要性。她預計照這樣的'思路，半個課時就可以完成教學任務。我的想法跟海霞略有不同，認爲應當抓住文前提示語中涉及的兩個問題，先引導學生嘗試概括課文的主要內容，並弄清小徒弟得到畫師稱讚的原因，然後拿出大量的時間進行拓展。一方面對教材進行拓展，在學生對創造性思維有了一定的認識之後，把“深山藏古寺”“踏花歸來馬蹄香”兩個故事引入課堂，加深學生對創新思考重要性的認識；另一方面要向生活拓展，通過創設情境，讓學生實際體驗一把“創造性”思維，讓“想別人沒想到的”作爲一種思維方式深深植根於孩子們的頭腦之中。豔娜老師的思路也很明確，就是抓住“爲什麼只有小徒弟受到了畫師的稱讚？”這一體現課文主旨的思考題展開教學活動，形式上可以採取讀課文、講故事等等，最終目的只有一個，就是讓學生對創造、創新有自己的認識和理解。

實際上課的時候，之前的教學預設大部分得到了落實，但也留下了太多缺憾。揭示課題的時候，我讓孩子們談對這個題目的理解。三年級的孩子表達能力畢竟有限，心裏有就是說不出來，好幾個孩子手倒是舉得挺高，可站起來後卻支支吾吾說不清楚想表達的意思，結果喊了四、五個人都沒怎麼說到點兒上，最靠譜的也就說出了“與衆不同”之類的意思。從孩子們的表情，我看出的確已經到了“不憤不啓，不悱不發”的最佳時機了，我一臉神祕地告訴孩子：老師會在黑板上寫出一個詞，寫出來之前所有同學都不要偷看，千萬不要偷看喲！孩子們的胃口一下子被吊了起來，一個個瞪大了眼睛盯着黑板，我還沒寫完就有人高聲念出了那兩個字：創新。我趁熱打鐵，給孩子們講了一個跟創新思維有關的故事。至此，我認爲激發學生學習興趣的目的已基本達到。於是，稍作引導後便轉入教學主題。

先是安排默讀和自由讀課文，大約8分鐘。然後直奔主題，給出了“課文主要講了（ ）的事”這道填空題，答案很快就被聰明的孩子們找到了，用時約5分鐘。處理第二個教學重點——那道思考題，也沒遇到什麼障礙，因爲畫師最後講的那段話把小徒弟受到稱讚的原因解釋得一清二楚，學生只需要把那些話轉換成自己的語言說出來就OK了。這個過程約用去了6分鐘。

剩下的時間不多了，一般情況下，老師會把這段時間留給學生讀讀課文，或者提一提沒有弄懂的問題。我沒這麼做，而是從坐在前排的盛鑫雨同學那裏借了一支中華鉛筆拿在手上，給全班孩子看。此時，所有的孩子都用一種異樣的眼神兒看着我，個個都一臉迷惑。

“現在，我們來做個實驗。老師想通過這個實驗，瞭解一下同學們是不是真正把‘想別人沒想到的’這句話給弄懂了。”

“不就是一根用了一半的鉛筆嗎？怎麼做實驗？”一個好奇心強的男孩兒按捺不住了，大聲說。

“我的問題是：鉛筆有哪些用途？寫字這個用途大家都知道，就不用說了，你能不能說出一些大家沒想到的鉛筆用途？”

大約10秒鐘的沉默。一隻、兩隻……越來越多的小手舉了起來。

“可以畫畫！”

“可以做簡易風車的杆兒，把紙風車放在鉛筆尖上，用手握着鉛筆迎風跑，風車就能轉起來。”

“可以修鎖。鎖不好開的時候，往裏面放點鉛筆粉末，就能開了。”

“我用鉛筆和大頭針做過手工作品。”

……

在孩子們回答問題的間隙，我幾次提示全班同學說，“剛纔某某同學說的答案你想過嗎？如果你也想回答這個問題，老師給你一個提醒：要想別人沒想到的！別怕說錯，別擔心說不好，說不定你的想法是別人沒想到的呢！”

下課後，我把教學過程大體梳理了一下，感覺作爲一堂家常課，這節課體現了教材與生活、與思維訓練的結合，完成了一次創造性思維的啓蒙。但這節課上有沒有語文，有多少語文，我有些拿不準。因爲整節課用於研讀教材的時間只有十幾分鍾，沒有對重點詞句的解讀和感悟，也沒抓任何訓練點。

我這樣做，對嗎？