我的作文教學及研究故事：對作文教學從內容入手的研究

這堂課，終於在老師們中間引起了較大的反響。學生的作文指導可變得可操作起來。爲了進一步推進，教嚴室讓我們準備了一次全縣的作文教學公開觀摩活動。我們準備了五節課。其中包括低年級的口語交際課、中年級的觀察作文課、高年級的素材積累指導課、構思課、評講課。

一下子準備五節課，這可給我們帶來了很大的工作難度。我把五位教師糾集在一起，組成個一個“作文觀摩活動研究小組”——無論誰承擔的課，全是大家一起研究。我的目的是讓大家對不同階段作文教學的特點、對作文教學的整個過程有一個比較系統全面的認識。

印象很深的，是那些日子，我們連禮拜天都不休，大家坐在我的辦公室，研究每個人的課堂教學細節問題。時值冬天，外面飄着大雪，我們在辦公室裏，研究得熱火朝天。中午的時候，我老婆不在家，我們便踩着大雪，到我家包餃子。哈哈，其樂無窮。

這五節課中，我覺得取得了突破性進展，對今天仍然有一定指導意義的，是“想象構思課”。

說突破，體現在“如何指導學生重組、改進、補充、修正”，是指完善起來。具體的做法是：通過自己“演電影”，儘量想象出這件事情的詳細細節，將殘缺的、不連貫的情節用想象補足，使之連貫起來；對照“中心”要求，將多餘的情節刪除；從教師指導的角度來看，結合閱讀教學，先爲學生展示一般要求，然後，針對學生的個案，教師從“連貫、細緻的角度”，教師指導學生談論，從中總結出一般的`策略，然後，學生在進行“想象構思”。經過研究，我們在這堂課上採取瞭如下思路：範例分析——學生嘗試想象——典型表述分析、問題解決——全班學生個體想象構思實踐——交流。

公開課上，叫得最響的，還是這結構思課。

到這裏，我對作文教學從內容入手的認識，基本上完善起來。“指導學生深入、客觀的觀察認識涉過，積累素材——習作前，給學生較爲充足的時間進行選擇比較，醞釀——指導課上，指導學生對所寫事物的細節進行想象構思”。

後來的認識：這樣從內容入手的作文教學，還爲學生表達真情實感奠定了基礎：學生平時對客觀事物的客觀、深入的觀察思考，達成“以物遷情”；作文前的選擇比較達成了“情感醞釀”——讓學生感到不吐不快；想象構思時，有按照自己的“喜好”，把情感注入到了每一個細節。在後面的作文評改的時候，重點推敲語言文字，實現用詞用句準確表達情感。

後來，我根據這五節課主筆撰寫了一篇論文《指導學生動情達情的探索》發表在了《小學語文教學》上面。這次成功，更加激發了我的研究熱情。