教鞭的故事作文

甲骨文“教”字的偏旁“攵”，是“以持杖或執鞭”之意，這自然使人聯想到《三味書屋》中壽鏡吾老先生的那條戒尺；如今，教師上課也稱“執教”，似乎註定了教師與教鞭的那份情愫。這表明在我國，自古以來懲戒就是教育的題中應有之意。作爲 “教鞭”也體現了傳統教育中師道尊嚴的理念和意志。

上世紀80年代初，教師上課用教鞭，頑皮的孩子免不了挨“鞭”。以至於教鞭成了我輩重溫童年校園生活時的保留話題。近日，偶遇小學時代的班主任高芝芳老師，她提及起一個教鞭的故事。

高老師是兒時最敬愛的老師。那時，她高中畢業，剛來我們村代課不久，一人“包班”——承擔着我班兩個年級所有學科的複式教學任務。記憶中她手執的教鞭是一截蘆竹，光滑、牢固且具彈力，常用來指導學習小黑板上的生字詞語，那清脆的、頗有節奏的點擊聲至今縈繞耳際……

以一個教師的身份來面對自己以前的老師，我不禁感慨萬千，深有感觸地對她說：“您那時的教書太辛苦了。”

高老師笑了：“那時條件差，都這樣。”

“您對學生也太好了，沒有打過一個學生。”

“是的，我沒有打過一個學生，不過，我很對不起一個學生。那是一個冬天的早晨，我晨檢家作時，發現他又沒有完成，就揮起教鞭以示懲罰。其實當時爲了嚇唬他，誰知他舉手一擋，教鞭就落在了他的手上……要知道，當時，他的手長滿凍瘡，都爛了。那一下敲上去該多疼啊！再說他的手爛成那樣，怎麼能責怪他呢？”高老師一聲嘆息，“這件事一直讓我不安，他可能會恨我。後來我批評學生時不再拿教鞭了……”

聽者無語。話音未落，一陣悸動襲來，如感應般由內而外，那麼強烈、真切，那是一種從未有過的困窘，感覺臉在燒……

教鞭的故事傳遞着高老師的教育情結，也演繹着我的'教育人生。

那是在本學期的第一堂作文評點課上，我指出習作存在“假、大、空”的通病後，便夾雜着一絲埋怨作二次指導，講着講着便“‘情’動於中，手之舞之”——隨手舉起了教鞭（一把三角尺的長邊）……誰知，揚起的教鞭不慎從手中滑落，“啪”的一聲掉在了講臺上，接着翻落到地面。

突如其來的意外，讓我和全班同學都“震撼”了一遭，那場面着實尷尬。我急中生智，鎮定地說：“剛纔大家都看到了教鞭落地的過程，現在我們看怎樣來把它寫具體！”接着便指導學生抓住一些動詞：如教鞭的“揚起”、“滑落”、“碰撞”、“彈起”、“翻落”；再抓住象聲詞：“啪”；此外，激發學生合理想象：如教鞭像一位蹦牀運動員，在講臺上翻轉了兩下，就跳向了地面……

想不到，這一“現場說法”激起了學生濃厚的興趣，話匣子打開了，學生個個爭着描述，很快成就了一篇“急就章”。由此，教鞭生成了一個“化腐朽爲神奇”的典型案例。

高老師是一位普通的鄉村民辦教師。教鞭的故事體現了她愛的教育理念和爲師者的良知。關於我的，則顯現了一種年輕氣盛的意氣，一定程度上也反映了當下教育重技術，輕情感的浮躁心理。

記得於漣老師常說；“做了一輩子老師，一輩子學做老師，我能不能做一名合格的教師，就看我一輩子怎樣努力學做老師。”這充分體現了一代老教師對教育的虔誠和敬畏。在這個意義上說，教鞭作爲一種傳承教育的載體，不應是某一種戒尺或道具，而是愛心、智慧和責任的化身。於是乎，一名不斷學習使用教鞭的教師，就是一名合格的教師。